資訊融入教學相關之教育理論

這種以電腦為基礎所衍生之教學活動（Computer-Based Training，CBT）

也早已成為一種教學的趨勢 （Davis & Davis, 1990）[10] 。

在教育上為了達成教學目標，教育界的相關研究多重視「因材施教」的 觀念，意即要重視個人學習能力及學習傾向的不同，給予適當的輔助及支援。

而在資訊系統的訓練工作上，亦重視「個別差異」（Individual Differences）

對學習活動及學習效果的影響，以提高訓練品質 （Bostrom, Olfman & Sein, 1990; Davis & Davis, 1990; Allison & Rainer, 1992）。

而本研究利用電腦所發展出的工具融入到資訊教學之中，不但可以真正 利用到電腦進行資訊教學，不用另外安裝應用軟體，也可以兼顧每個學生不 同的學習能力，給予適性化的教學。

第二節 資訊融入教學相關之教育理論

在科技蓬勃發展，電腦相關科技越來越多之時，許多學者都認為進行資 訊融入教學能為學生學習帶來更多的幫助。適時的利用資訊融入科技教學是 因為符合以下相關之教育理論。

一、認知發展論

所謂認知發展(cognitive development)是指個體自出生後在適 應環境的活動中，吸收知識時的認知方式以及解決問題的思維能力，其 隨著年齡增長而改變的歷程。說到學習就應該要對學生的認知發展有基 本的認識。將一些比較重要的概念整理如下。

（一）皮亞傑認為兒童智力的發展，並不是表現在知識上量的增加，

而是思惟方式產生了質的變化。他將認知結構稱為「基模」：

（二）皮亞傑將兒童的認知發展分為四期：

1.感官動作期(sensory-motor period)--出生到一歲半。

2.前操作期(preoperational period)--約一歲半到七歲。

3.具體操作期(concrete operation period) --約七歲到十一歲。

4.形式操作期(formal operation period)--約十二歲到十五歲 。 循序發展而來的(Piaget,1974; Inhelder & Piaget,1958)。

在具體操作期中若能根據具體經驗解決問題，或是能使用具體物之 操作來協助思考,能理解可逆性與守恆的道理。而國小學生年齡正 處於具體操作期，若是可以經由模擬操作過程來學習，應該可以獲 得較好的學習效果。

（三）其理論的優點：

1.確認兒童心智成長的內發性與主動性。

2.確認兒童心智成長的階段性與普遍性。

3.確認兒童心智成長的速度不一（所以我們應該針對學生不同的 能力來因材施教）。

（四）對教育的貢獻：

1.以兒童為中心，強調理性移情。

2.可循各階段設計課程。

3.針對差異，個別教學。

4.教育環境潛移默化之功能，遠大於知識傳授之功能。

因此利用一個可以進行適性化教學，模擬真實情境的系統，還可以 針對各種不同的能力指標去設計題目，應該對於學生的學習有很大 基模

組織

適應（同化與調適）

平衡

的助益。

二、實用主義（Pragmatism）：

實用主義（Pragmatism）：一字源自希臘文 pragma。在實用主義的觀 點中認為知識起源於經驗、實驗方法和實際效果。在實用主義中以杜威 為其代表人物之一。杜威對認為知識是實用的、行動的、與創造的，為 解決生活實際問題不斷改造的經驗。在杜威的理論中有以下一些重點：

（一）學生是主動的。

（二）注重兒童的學習興趣：在教育過程中，使學生在學習上產生 興趣，這是極為重要的。

（三）知識起源於實際的活動。

（四）主軸是『教育即生長、教育即生活、教育是經驗不斷的重組 與改造、做中學』獲得「活的」、「完整的（統整的）」經驗。

杜威認為從做中學可以學到活的、完整的知識。而若可以在教學前就引 起學生的學習興趣，配合完整的操作工具，應該可以得到較好的教學成 效。

三、建構主義

Pope 和 Gilbert 認為以學生為基礎的學習過程則具有如下特性：知 識經建構反應在行為、態度後，方成為個人的知識。建構主義則認為知 識是不能傳達的，其強調個人在認知過程主動建構的行為，比較傾向主 觀主義或相對主義（朱則剛，民 83b）[25]。

郭重吉（民 84）指出很多人誤解建構主義為「不要督促他」、「不要 告訴他」，讓他自發自動，其實不然。Reigeluth(1992)也指出「建構仍 需要學習」（引自朱則剛，民 91）[24]；吳幸收（民 87）[26]。建構主 義教學理念並不意味著教師可以不必教學生任何東西，放任學生自由學 習。因此，本研究並不是要放任學生去盲目摸索 Ms Word 的功能，或是 不斷的嘗試錯誤，而是編輯足夠的教學引導，讓學生能從積極的引導中

獲得學習，來培養「學習電腦的能力」。 四、情境學習理論

Schon（1987）指出，許多專門行業的知識、技能、行規或術語，無 法完全用文字或語言一一加以詳述。欲習得該專業技能，以及「大師」

的風範氣質，唯有進入專業情境，成為一名學徒，親自親察和參與，才 能有所收獲。故 Schon 提出了「在行動中求知」（knowing in action）

及「在行動中反省」（reflection in action）的學習概念，即是情境學 習理論的重要內涵之一（鍾邦友，民 83）[29]。強調學習活動的真實性、

重視情境中的觀察、示範、解說、提示與備詢等學習方式及重視從邊際 參與到核心參與的學習過程（邱貴發，民 85）[32]。因此若能模擬出真 實的環境讓學生去學習，應該可以得到更好的學習成效。