兒童傳記讀物的內容分析

在本章第一節當中，針對兒童傳記讀物的寫作原則所進行的探討提到林守為 所談及的兒童小說與傳記的分別（參見表1），而從研究者所歸納的要點亦可得知 兒童傳記讀物所撰寫的人物具完全的真實性，但由於讀者對象鎖定在兒童，因此 寫作上選擇兒童感興趣的角度敘述，要有生動的對話。而這樣的寫作模式除了必 須以「真實性」材料作為主要寫作前提條件之外，其希望引起兒童閱讀興趣以及 透過人物的真實感使兒童產生共鳴的作用，與兒童、少年小說的寫作手法存在許 多相似性。

黃武忠（1990）曾訪問鍾肇政先生談傳記小說，鍾肇政先生的說法，與許多 人對兒童傳記讀物的寫作原則看法（參見本章「兒童傳記讀物的寫作原則」探討）

相當接近：「傳記小說是以某一個人物為主，把他的生平事蹟當成主幹，另外可 以讓它生出支幹。這些支幹都靠虛構，那麼在虛構當中，當然作家可以自由發揮，

但是不能離開主題人物的生平太遠，更不能脫離那個時代。」他也提到傳記小說 在寫作技巧上最重要的是，作者要讓這個人物在筆下活起來，刻畫人物是傳記小 說最重要的一點。對於這個人物的思想、行為、事蹟，都要瞭若指掌，不只外表 事蹟行動的了解，也應注意其內心世界的認識，如此才能體會人物的精神，生動 的表現在作品裡，這是傳記小說最難的地方。從這一段的訪談中，可以發現傳記 小說雖與傳記不同，但與需透過兒童文學手法寫作的兒童傳記讀物的原則上，的 確有極類似之處。

兒童傳記讀物屬於非小說類型的讀物，而非小說的作者的主要目的是正確的 傳達知識，但是在過程中，作者必須選擇提供和刪去哪些事實；同時他們必須詮 釋那些事實才能對小朋友來說產生意義。不同的作者詮釋相同的資訊時會有所不 同。因此，非小說也具備很多小說敘事的特質。傳記具有類似小說的情節，意義 是來自於事件之間的情節所創造之不經意連結而產生。也因為情節是由於角色的 的行動所產生，所以免不了像虛構小說那樣，蘊含了對於相關動機的詮釋（劉鳳 芯譯，培利․諾德曼原著， 2000）。由此可見，傳記與小說的寫作上具有相當程 度的相似性，且由於寫作上對於材料的詮釋是值得探討的議題，所以，透過分析

小說的方法來分析傳記是可嘗試的研究方向。

傳記當然不等同於小說，在目前的文獻探討中顯而易見，寫作傳記受到一定 要件的限制，不若小說的創作全然掌握在作者手中，但是兒童傳記讀物在兒童文 學的範疇下，又不免需要具有小說般的藝術感染力，符合兒童讀者身心發展的文 學需求。再者，如同本章前節探討結果，目前專對兒童傳記讀物所做之研究與文 獻為數不多，但對兒童、少年小說作品的探討相對就豐富、深入許多，因此，研 究者欲憑藉小說的理論與研究基礎，轉化部分概念，結合兒童傳記讀物理論進行 本研究，在本節中，將探討並歸納研發兒童傳記讀物的欣賞與分析類目。

一、人物

就其教育功能與身心發展的文學需求方面來比較，少年小說的作品主要目的 在於反映人性，小說中的角色合乎人性的發展，都是青少年讀者可以觀摩和學習 的對象，青少年讀者閱讀少年小說確實可以得到樂趣，並且學習瞭解自己、他人 及世界。「樂趣」與「了解」是少年小說的兩大功能（張子樟，2007，頁 58-59）。

依此觀點而言，在書中人物對其兒童及少年讀者所能產生的模仿學習功能，兒童 傳記讀物與少年小說自有部分異曲同工之處。

張子樟（2007，頁 58-59）亦提到：想知道少年小說如何引導「樂趣」與「了 解」兩大功能，要從文學作品的元素來探討。文學作品的主要要素有六，即人物、

時間、空間、事物、原因、方法（也就是新聞學中的五w──h：who、when、where、

what、why、how）。這六項中，尤以人物最重要。文學作品的目的往往在塑造人 的形象、表達人性。兒童傳記讀物屬於兒童文學作品，自然也可藉此元素進行探 討，尤其人物在兒童傳記讀物中居於靈魂中心地位，與小說最大的差異在於兒童 傳記讀物中的傳主人物為真實人物，而非塑造出來的，人物的紀錄、刻畫是其作 品重心，在研究者分析項目中不僅是不可疏漏的部份，更是分析的重點。

愛德華․摩根․佛斯特（Edwerd Morgan Forster）認為小說人物和真實人物──

如小說人物和維多利亞女王不同在於，倘若小說人物和維多利亞女王一模一樣，

不是有點像，而是完全一樣的話，那麼這個人必定就是維多利亞女王研究者，而

這本小說本質就只是一部傳記或回憶錄。回憶錄是歷史，必須本於事實，有幾分 證據說幾分話。歷史學家處理的是行為，而且只能從行為去推論出行為者的性格。

和小說家一樣，歷史學家同樣關心人物性格，但是他僅能從人的外在表現去瞭解

（蘇西亞譯，佛斯特， 2009）。

由此可推及兒童傳記讀物作者在寫作傳主人物時，必須掌握其生理外在行為 的事實，推論出心理狀態性格，使讀者可以感受傳主人物的真實生活。

二、事件

人物是小說的靈魂；對兒童傳記讀物而言，更是以真實人物為中心主幹。而 情節──事件的敘述⁷，則是小說的另一個重要元素。在兒童傳記讀物中也有事件的 敘述，但並不適合以「情節」稱之，原因是在小說中情節（plot）指的是作者有意 識地挑選和安排的相互有關的行動的結構（陳碧月，2005，頁 101）。然而，兒童 傳記讀物的傳主為真實存在的人物，其生平所發生一切遭遇自然是實際存在過的 事實，寫作兒童傳記讀物，作者無法安排傳主的人生情節。作者在兒童傳記讀物 的寫作手法上，固然可以運用倒敘、順敘方式寫作，在材料的選擇上也可有所增 刪與角度偏重，但基本上，寫作出的事件，必須符合傳主真實發生的事件，前因 後果的關係與時間、空間的背景上不能如小說般杜撰，必須符合事實。研究者在 小說元素的架構上，將兒童傳記讀物中，類似小說情節的分析項目，直接回歸為 真實事件的安排與寫作手法，因此，將「事件」列為分析項目之一。

在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中，作者提到有六種方法是能力好的讀者在 閱讀文學文本時，習慣由他們所匯集的訊息中去建立一致性的方法：具象化

（concretization）、角色（character）、情節（plot）、主題（theme）、結構（structure），

以及透角（focalization）。雖然有時這六種方法被認為是文學文本的要素。孩子往 往具備具象化的技巧，盡可能據實完整地想像文本所描述的世界與人物，是許多 孩子知道從他們閱讀的文本當中去建立一致性的唯一方法。這也是當孩子發現文 本在描述地點、或人物描述出現不一致的細節，或在事件的順序上出現混亂時，

往往容易火大的原因。書中亦表示情節是組成故事的事件順序，情節與角色彼此

7 情節是一種事件敘述，重點在於因果關係。（蘇西亞譯，佛斯特， 2009）

關係密切：情節是顯現角色的一連串行動；而角色則顯現引發情節事件的動機（劉 鳳芯譯，培利․諾德曼原著， 2000）。

從以上兒童閱讀的角度來看，作者在人物、事件敘述順序、觀點及細節上，

必須有前後一致的邏輯性。兒童傳記讀物作者在書寫傳主生平事蹟時，往往是透 過許多資料的收集或訪談之後，加以整理敘述，並由於考慮到符合兒童閱讀的需 求而必須透過文學手法的呈現，在撰寫時，對於事件的取捨與安排，就得顧及前 後的因果關係邏輯性，以利兒童據實完整的閱讀想像與理解。

三、主題

主題是文學作品的中心思想；文章有主題，才能把寫作材料貫串起來。主題 的表達，要自然呈現，最好是透過感人的情節，或是生動的人物形象自然呈現出 來。不要讓作者跳出來直接告訴讀者這寫的是什麼主題、什麼思想；也不必透過 文中的人物對白揭示出來（陳正治，收於林文寶等，1996，頁 364-366）。讀者藉 著了解其主要想法或主題，從一文學文本當中建立一致性。主題就是意義，而尋 找意義是一種可以應用在文學作品當中，具有建設性的策略。大多數的兒童非小 說雖然常常堅持科學的客觀性，但其中所描寫的人、事、物，都不光只代表科學 的事實；他們還代表道德與倫理的價值觀（培利․諾德曼，劉鳳芯譯，2000）。

安德烈․莫洛亞認為不管我們喜不喜歡，傳記是一種類型的文學，這種類型 的文學比其他類型的文學，更緊密地觸及道德。小說也會激起有力的感情；每種 藝術作品，只要它激起感情，因而激起行動的慾望，那麼它就觸及道德。但傳記 更接近道德，因為敘述具有確實性，同時讀者相信敘述中的人物是真正存在的，

所以其影響強大多了。然而，為了充分表達這種高尚的品德，傳記作家就不能有 意識地想到道德教誨。道德的判斷可以在書中暗示出來；一旦是明白地表示出來，

那麼讀者就被叫喚到道德的領域，並且他就看不到美學的領域了。一件藝術作品

（無論是小說或傳記）中的一切道德偏見都會斷送了藝術作品的生命。並不是說 偉大的道德主題不可能成為作品的要素，而是偉大的主題貫穿其中（陳蒼多譯，

安德烈․莫洛亞原著， 1986）。

在少年小說中，「主題」直接關聯作者的人生觀、人性觀、社會觀、世界觀，

在少年小說中，「主題」直接關聯作者的人生觀、人性觀、社會觀、世界觀，