研究方法

一、 內容分析法

內容分析法（content analysis）也稱為文獻分析（documentary analysis）或資 訊分析（informational analysis）（王文科，2001）。藉由系統的調查、組織、解釋各 種文獻，在各自分立的事件中找出因果關係，並發展出規律，以便了解現在預 測將來（葉乃嘉，2006）。

本研究使用內容分析法的目的，是透過蒐集、閱覽並組織與「概念教 學、IB 概念教學、IBDP 語言與文學教學」三類相關的資訊、圖書、期刊與學術 論文等文獻資料，進行系統性與客觀性的整理，藉以了解概念教學應用於 IBDP 語言與文學課程中的方法，由此設計符合概念教學的語言與文學課程。課程設 計完成後，同樣以內容分析法設計評鑑表，由 Erikson〈Concept-Based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom〉（2018）所提出的評鑑內容中，建立五個 主要構面，以半開放式評鑑表了解專家學者對研究者概念教學課程設計的建 議，統整設計時容易忽略的重點，作為課程設計修改的方向。

調查研究法是研究者採用問卷、訪問、或觀察等方式，從母群體中收集 研究所需要的資料，已決定母群體在社會學或心理學變相上的現況，或變相之 間的關係（王文科、王智弘，2014）。

在以課程設計為主的研究當中，多數研究者採取行動研究法，不但能實 際操作課程，也能驗證課程的成效。但在進入教學現場前，多數的職前教師不 一定有機會能進行行動研究，因此該如何設計教學，以待日後所用，也是不可 缺少的一個環節。因此本研究以職前教師的角度，採用調查研究法，在針對 IBDP中文 A的概念教學進行三毛《撒哈拉歲月》的教學設計後，為了瞭解概念 教學在課程設計上是否符合概念與 IB 課程的教學原則與實用性，依據 Erikson

〈Concept-Based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom〉（2018）中的評 鑑表，修改成半開放式問卷，再請五位專家學者根據本研究的課程設計進行課 程審閱及問卷調查，了解專業領域教學者的意見，希望藉由專家的評鑑了解概 念課程設計應用在 IB 中文教學時，需要注意哪些課程設計項目。

在調查實施時，研究者依據 Kaufman 與 Grimm (2013)所提倡「授課教師主 導的教學觀察」(teacher-driven observation, TDO)中的評鑑三步驟稍作修改，分為

「評鑑前會談」、「專家評鑑」、「評鑑後回饋」三個步驟進行調查。TDO 是一項

「以授課教師主導，選定一項焦點問題，自省發掘自己教學或學生學習相關待 解決或解答問題」(Kaufman & Grimm, 2013)的教學觀察，以教師課堂的評鑑為 主；而本研究採取其「教師主導」與「焦點問題」重點，著重於教師所設計的

「課程與教材評鑑」。本研究採用此三個步驟，在針對以「概念」教學為主題的 課程設計中，不但能突顯焦點問題，使評鑑的專家能夠更快了解研究的目標，

更能有效的收集評鑑資料。

三、 研究過程

本研究架構共分為五個階段。第一階段收集並統整文獻資料，探討概念為 本教學、IB 中的概念、IBDP 中文 A 語言與文學課程；第二階段透過內容分析 法將概念為本的教學與 IBDP 中文 A 語言與文學課程特性整合，並編製「概念 教學 IBDP 中文 A 語言與文學評鑑表」；第三階段依據概念為本的教學原則與

及教材（學習單）設計；第四階段採用調查研究法，請專家學者利用「概念教 學 IBDP中文 A語言與文學評鑑表」進行評估；第五階段分析專家學者的建議，

統整教師在設計與 IBDP 中文 A 語言與文學概念教學課程時需要注意的項目。

本研究架構圖如圖一-1。

圖一-1：研究架構圖

了解研究領域、掌握研究方向

訂定研究大綱

確定研究方向、界定研究範圍

文獻探討

文獻資料彙整、撰寫文獻回顧

設計評鑑表

整合概念教學與 IB教學資料，編制評鑑表

教學設計(1)

應用《撒哈拉歲月》進行教案及學習檔案設計

教學設計(2)

與專家進行討論，修改教案，完成定稿

評鑑前會談

邀請專家學者、確定焦點問題

專家評鑑

專家針對教案以及學習檔案進行半開放式問卷調查

評鑑後會談

增進了解專家評鑑的內涵及課程修改方向

結論與建議

針對研究者反思以及專家評鑑，探討研究結果

本研究以 Erikson 所提出的評鑑表為大綱，透過內容分析法將概念為本的教

三、引導問題 非常

1-4.單元（四）的探究說明適當

(1)什麼是主題？

2.四項單元的教案學習內容支持《撒哈拉歲

明」、「引導問題」、「教學與學習」、「總單元總結性評量」共五個部分。總單元

5.其他建議與回饋

1.單元壹〈白手成家〉與三毛標題適當

適當

3.單元壹〈白手成家〉的形成性評量能充分顯 示學生對單元的理解

4.單元壹〈白手成家〉的形成性評量任務明確 且避免背誦

5.其他建議與回饋

六、單元學習檔案（學習單） 非常 同意

同意 普通 不同意 非常 不同意 1.單元壹〈白手成家〉的學習檔案編排內容適

當

2.單元壹〈白手成家〉的學習檔案包含充分的 學習經驗

3.單元壹〈白手成家〉的學習檔案針對部分學 習經驗進行差異化學習

4.單元壹〈白手成家〉的學習檔案經驗幫助學 生為終點評量做準備

5.其他建議與回饋