第一章 前言
第一節 研究背景
國際文憑組織（International Baccalaureate Organization，IBO）於1968年 在瑞士日內瓦成立，創建國際文憑（International Baccalaureate，IB）教育，並 成為世界上廣泛採用的教育體系1，各地參與之學校眾多，現今在臺灣也日益受 到重視，自2017年至2019年共有10篇學術期刊論文針對國際文憑進行研究2，國 立臺灣師範大學並於2018年1月31日正式通過國際文憑組織認證，成為臺灣第一 個培育國際文憑教師的教育機構。
第一節 研究背景
「概念」的觀念很早就出現在過去的研究中，不管是在認知心理學領域 抑或在教育領域都有顯著的研究。在討論認知心理學時，「概念」代表了一項抽 象的知識表徵(knowledge representation)，是一種心理的、一個關於某物的想法，
是一項代表了組成知識的重要元素，提供了一種了解世界的工具（R.J. Sternberg
& K. Sternberg, 2013）。每一項概念都與其他概念相關，包含了許多分層的節點，
像網絡一樣相互連結(Collins & Quillian, 1969)；而有關概念與教學的研究，過去 學者多表示「概念」能夠讓學生連接新的經驗與舊的經驗，因此能夠達到更有 效的學習（Erickson, 2013）。從以上的研究中可以發現概念與知識、學習有著密 切的關聯，因此探討概念在教學上的發展及重要性是不可缺少的一部分。
國際文憑教育包括小學項目（Primary Years Programme，PYP），中學項目
（Middle Years Programme，MYP），大學預科項目（Diploma Programme，DP）和 職業項目（Career-related Programme，CP）3，在國際文憑（IB）課程中，「概念
（Concept）」是一個重要的部分，代表抽象、廣泛且強大的思想組織。根據國際 文憑組織的官方文件，概念可以連結經驗，整合學習，並加深對課程主題的理 解，且能更順利地將所學遷移至不同的學科中。國際文憑組織從小學項目開始 就將概念融合於學習中，於中學項目中提出八項重大概念(key concept)列於教
1 資料來源：國際文憑官方網站 https://www.ibo.org/about-the-ib/
2 資料來源：華裔線上圖書館網站 https://www.airitilibrary.com/。搜尋關鍵字：國際文憑。
3 資料來源：國際文憑官方網站 https://www.ibo.org/programmes/
概念性理解(conceptual learning)4。
國際文憑大學預科項目(IBDP)是一項針對十六至十九歲的學生所提供的 學習項目，課程難度近似臺灣的高中，許多國際文憑大學預科(DP)教師在教學 社群中相互分享教學方法與學習成效，但針對概念教學進行的研究卻較少，因 此如何以概念為本進行教學是一項需要深入探究的主題，而對於即將進入 IBDP 教學之中文教師，職前教育中的課程設計養成也是師資培訓的重點之一。
在國際文憑大學預科項目(IBDP)中，有六大學科組，其中語文課程佔了 兩個部分，包含「語言和文學研究（Studies in Language and Literature）」和「語言 習得（Language Acquisition）」，課程內又細分為語言 A及語言 B課程，前者適合 語言程度接近母語者的學生學習，後者則是相當於第二語言的學習，在兩項課 程中皆可選擇中文項目，即中文 A和中文 B課程。教授中文 A的教師需要選擇 不同的文學文本與非文學文本，帶領學生討論及思考，這也是作為 IBDP中文教 師在師資培育過程中重要的培訓項目之一。
針對國際文憑的教育研究，臺灣近兩年來有諸多發展，尤其是研究國際 文憑教育理念以及語文教育的研究為多，卻缺少以概念為主題探討的研究，因 此本研究適可增加先前研究中缺少之部分。於2019年二月開始，國際文憑針對 大學預科的教學做了大幅度的調整，因此研究者在 IBDP中文 A指定作家中，選 定三毛的《撒哈拉歲月》進行研究，以最新的課程教學大綱為標準，比對先前 的教學大綱，針對概念的教學，進行以三毛《撒哈拉歲月》在 IBDP 中文 A 的 教學設計研究，希望能了解 IBDP語言與文學職前教師在設計課程時所遇到的困 難以及解決方法。因此，綜上所述，本研究主要探討以下三個問題：
一、 概念教學應用於 IBDP 中文 A 語言與文學課程的方法為何？
二、 如何以現代文學《撒哈拉歲月》完成概念教學在 IBDP 中文 A 語言 與文學課程中的課程設計？
三、 進行 IBDP 中文 A 概念教學設計時，職前教師需要注意的課程設計 重點為何？
4 參考自國際文憑官方文件：〈什麼是國際文憑教育〉
本研究的主要目的，是研究 IBDP 中文 A 語言與文學的課程以及概念為本 教學的特色，並利用概念為本的教學模式，探討將其應用於 IBDP 中文 A 語言 與文學課程的方法，以現代文學《撒哈拉歲月》作一實例，提出可依循的概念 為本教學設計以及設計時的注意項目。研究的主要核心為：
一、 探討概念教學應用於 IBDP 中文 A 語言與文學課程的方法
二、 以現代文學《撒哈拉歲月》完成概念教學在 IBDP 中文 A 語言與文 學課程中的課程設計
三、 提出職前教師進行 IBDP 中文 A 概念教學設計時所需注意之課程設 計重點
第三節 研究方法
一、 內容分析法
內容分析法（content analysis）也稱為文獻分析（documentary analysis）或資 訊分析（informational analysis）（王文科，2001）。藉由系統的調查、組織、解釋各 種文獻，在各自分立的事件中找出因果關係，並發展出規律，以便了解現在預 測將來（葉乃嘉，2006）。
本研究使用內容分析法的目的，是透過蒐集、閱覽並組織與「概念教 學、IB 概念教學、IBDP 語言與文學教學」三類相關的資訊、圖書、期刊與學術 論文等文獻資料，進行系統性與客觀性的整理，藉以了解概念教學應用於 IBDP 語言與文學課程中的方法，由此設計符合概念教學的語言與文學課程。課程設 計完成後，同樣以內容分析法設計評鑑表，由 Erikson〈Concept-Based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom〉（2018）所提出的評鑑內容中，建立五個 主要構面，以半開放式評鑑表了解專家學者對研究者概念教學課程設計的建 議，統整設計時容易忽略的重點，作為課程設計修改的方向。
調查研究法是研究者採用問卷、訪問、或觀察等方式，從母群體中收集 研究所需要的資料，已決定母群體在社會學或心理學變相上的現況，或變相之 間的關係（王文科、王智弘，2014）。
在以課程設計為主的研究當中，多數研究者採取行動研究法，不但能實 際操作課程，也能驗證課程的成效。但在進入教學現場前，多數的職前教師不 一定有機會能進行行動研究，因此該如何設計教學，以待日後所用，也是不可 缺少的一個環節。因此本研究以職前教師的角度，採用調查研究法，在針對 IBDP中文 A的概念教學進行三毛《撒哈拉歲月》的教學設計後，為了瞭解概念 教學在課程設計上是否符合概念與 IB 課程的教學原則與實用性，依據 Erikson
〈Concept-Based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom〉（2018）中的評 鑑表，修改成半開放式問卷，再請五位專家學者根據本研究的課程設計進行課 程審閱及問卷調查，了解專業領域教學者的意見，希望藉由專家的評鑑了解概 念課程設計應用在 IB 中文教學時，需要注意哪些課程設計項目。
在調查實施時，研究者依據 Kaufman 與 Grimm (2013)所提倡「授課教師主 導的教學觀察」(teacher-driven observation, TDO)中的評鑑三步驟稍作修改，分為
「評鑑前會談」、「專家評鑑」、「評鑑後回饋」三個步驟進行調查。TDO 是一項
「以授課教師主導，選定一項焦點問題，自省發掘自己教學或學生學習相關待 解決或解答問題」(Kaufman & Grimm, 2013)的教學觀察，以教師課堂的評鑑為 主；而本研究採取其「教師主導」與「焦點問題」重點，著重於教師所設計的
「課程與教材評鑑」。本研究採用此三個步驟，在針對以「概念」教學為主題的 課程設計中，不但能突顯焦點問題，使評鑑的專家能夠更快了解研究的目標，
更能有效的收集評鑑資料。
三、 研究過程
本研究架構共分為五個階段。第一階段收集並統整文獻資料，探討概念為 本教學、IB 中的概念、IBDP 中文 A 語言與文學課程；第二階段透過內容分析 法將概念為本的教學與 IBDP 中文 A 語言與文學課程特性整合，並編製「概念 教學 IBDP 中文 A 語言與文學評鑑表」；第三階段依據概念為本的教學原則與
及教材（學習單）設計；第四階段採用調查研究法，請專家學者利用「概念教 學 IBDP中文 A語言與文學評鑑表」進行評估；第五階段分析專家學者的建議，
統整教師在設計與 IBDP 中文 A 語言與文學概念教學課程時需要注意的項目。
本研究架構圖如圖一-1。
圖一-1：研究架構圖
了解研究領域、掌握研究方向
訂定研究大綱
確定研究方向、界定研究範圍
文獻探討
文獻資料彙整、撰寫文獻回顧
設計評鑑表
整合概念教學與 IB教學資料，編制評鑑表
教學設計(1)
應用《撒哈拉歲月》進行教案及學習檔案設計
教學設計(2)
與專家進行討論，修改教案，完成定稿
評鑑前會談
邀請專家學者、確定焦點問題
專家評鑑
專家針對教案以及學習檔案進行半開放式問卷調查
評鑑後會談
增進了解專家評鑑的內涵及課程修改方向
結論與建議
針對研究者反思以及專家評鑑，探討研究結果
本研究以 Erikson 所提出的評鑑表為大綱，透過內容分析法將概念為本的教
三、引導問題 非常
1-4.單元（四）的探究說明適當
(1)什麼是主題？
2.四項單元的教案學習內容支持《撒哈拉歲
明」、「引導問題」、「教學與學習」、「總單元總結性評量」共五個部分。總單元
5.其他建議與回饋
1.單元壹〈白手成家〉與三毛標題適當
適當
3.單元壹〈白手成家〉的形成性評量能充分顯 示學生對單元的理解
4.單元壹〈白手成家〉的形成性評量任務明確 且避免背誦
5.其他建議與回饋
六、單元學習檔案（學習單） 非常 同意
同意 普通 不同意 非常 不同意 1.單元壹〈白手成家〉的學習檔案編排內容適
同意 普通 不同意 非常 不同意 1.單元壹〈白手成家〉的學習檔案編排內容適