第二章 文獻探討
第一節 IB 課程發展及研究現況
在國際文憑研究中，蕭士軒〈國際文憑組織大學預科項目中文 A 課程與臺 灣高級中等學校國語文課程比較之研究〉博士論文於2019年2月完成，其中對於 國際文憑組織發展有詳細的大事記整理，並用表格統計了國際文憑組織發展至 2018年10月在全球各地區參與 IB 各課程的學校數量與最新情況，並論及在臺灣 推廣的發展與限制，是在IB課程研究中重要的參考資料。
國際文憑組織於2019年2月針對 DP 課程有了較大的變動，課程教學大綱已 與蕭士軒研究時不同，因此本章第一節先探討 IB 課程的發展及研究現況，再比 較 IBDP語言與文學課程中新舊教學大綱的課程設計差異，介紹國際文憑組織於 2019年2月提出的「語言與文學研究模式」，探討 IBDP 語言與文學課程設計之規 範及內涵。
一、IB 課程的發展
根據國際文憑組織的官方網站，最新至2019年的資料顯示，國際文憑在全 球共有5177所學校，其中提供 DP 課程的有3428所學校7。與2018年的研究資料相 比，認證學校減少了68所，但提供 DP課程的學校卻增加了30所8，顯示了認證成 功的學校須保持水準才能繼續獲得IB認證，且DP課程的發展越來越廣泛。
在臺灣有八所採取 IB 文憑教育的學校；2002年臺北美國學校以及臺北歐洲 學校成立 DP課程；2012年高雄義大國際中小學通過 PYP、MYP、DP課程；2015
7本統計資料截止日為2019年10月，參見 IBO 國際文憑組織官方網站 http://www.ibo.org/
8 蕭士軒〈國際文憑組織大學預科項目中文 A 課程與臺灣高級中等學校國語文課程比較之研究〉研究統 計至2018年10月在全球參與 IB 的學校達到5245所，提供 DP 課程的學校有3398所
年新北市康橋中學以及雲林維多利亞中小學成立 DP課程，高雄美國學校於同年 也先後成立 DP 與 MYP課程；2016臺北市奎山中學通過 PYP、MYP、DP課程；
2019年臺中明道中學、新北市康橋中學皆獲得 MYP 課程認證，下列表格為各學 校提供課程之總表。
表二-1：臺灣採用 IB 文憑教育學校
學校 PYP MYP DP CP 提供語言 高雄義大國際中小學 v v v 英文、中文、其他 新北市康橋中學 v v 英文、中文、其他 高雄美國學校 v v 英文
臺中明道中學 v v 英文、中文、其他
臺北美國學校 v 英文
臺北歐洲學校 v 英文
臺北市奎山中學 v v v 英文
雲林維多利亞中小學 v 英文、中文、其他
資料來源：IBO 官方網站 https://www.ibo.org/programmes/find-an-ib-school/
從課程發展時間以及表格中可以看出國際文憑教育在臺灣的發展還在萌 芽的階段，因此在〈國際文憑組織大學預科項目中文 A 課程與臺灣高級中等學 校國語文課程比較之研究〉中，蕭士軒更提出了國際文憑組織大學預科項目與 臺灣高級中等學校課程二體系語文教學「各自為體、相互為用」之可能性。
二、IB 課程研究現況
2016年10月），頁101-113。
12 王麗雲：〈國際高中文憑學程探究〉，《課程與教學季刊》第18卷第3期（臺北：中華民國課程與教學學 會，2015年7月），頁125-155。
13 蔡雅薰：〈從 IB 國際文憑教育探究全球視角的國際華語文教學新變〉，《華文世界》第120期（臺北：
世界華語文教育學會，2016年12月），頁101-109。
14 溫宥基、郭昭佑：〈國際文憑（IB）課程內涵與成效初探－以 Diploma Programme（DP）為例〉，《中 等教育》第69卷4期，頁69-73。
提出臺灣教育現狀已重視國際移動力以及素養導向的課程設計，應能在12年國 教改革以及108課綱推動下重視 DP 的教育，讓更多教學現場的校長及老師了解 DP 課程特質以及素養導向的課程設計，更希望教育主管機關能提供資源協助公 立學校開設DP課程，提供學生另一項教育選擇。
蔡雅薰、余信賢合著的《IB 國際文憑與中文教學綜論》（臺北，2019）則不 僅詳細介紹了國際文憑的課程內涵及理念，更談論了國際文憑的教學方法與學 習方法，介紹國際文憑的全球情境以及探究式教學，對於深化國際文憑的理解 是一重要的參考資料。
(二)IB 語文教學
在語文教學研究上，最新的著作同上所述，有蔡雅薰、余信賢於2019年3月 共同出版的《IB 國際文憑與中文教學綜論》15，專書中不僅詳盡地介紹了國際文 憑的教學與學習方法，更以「IBMYP語言習得、IBDP中文 A、IBDP中文 B」三 項課程為主題，提出了系統性的課程與評量規劃。
1. IB 語文習得研究
在語文教學上，同樣談論華語語言習得的有許羚琬《國際學校裡的 IBDP 與 AP 華語習得規劃之比較—以高雄美國學校為例》16，以個案方式探討華語習 得規劃；而以中文 B為研究目標的有洪慈薇《IBDP語言 B普通課程之飲食文化 課程設計》17及李旻臻《美國 AP 中文考試和 IBDP語言：B口說測試之中文圖文 轉述能力教學策略研究》18。洪慈薇針對中文 B課程發展 IBDP中文 B普通課程 的飲食文化教學設計；李旻臻則針對 AP和 IBDP中文 B的語言測試分析圖文寫 作與圖文口說測驗的題型，提出圖文轉述的教學策略。
15 蔡雅薰、余信賢：《IB 國際文憑與中文教學綜論》臺北：新學林
16 許羚琬：《國際學校裡的 IBDP 與 AP 華語習得規劃之比較—以高雄美國學校為例》，國立高雄師範大 學華語文教學研究所碩士論文，2012年8月。
17 洪慈薇：《IB DP 語言 B 普通課程之飲食文化課程設計》臺灣師範大學應用華語文學系碩士論文，
2018。
18 李旻臻：《美國 AP 中文考試和 IBDP 語言：B 口說測試之中文圖文轉述能力教學策略研究，臺灣師範 大學華語文教學系碩士論文，2019年。
2. IB 中文 A 研究 主〉，《應華學報》，第12期（高雄：2018年12月），頁52-89。
(三)IB 教材發展及應用
另有IB教材發展及應用研究，其中包含研究IB PYP課程，分析幼兒華語文 教材並融入 IB-PYP探究理念發展新教材的《融入 IB-PYP探究理念之《Hello,華 語!Starter》幼兒教材發展》25，以及探討 IB 中全人教育的內涵，並分析美國高 中國際文憑教育和全人教育的實施和成效的《全人教育在國際文憑課程中實踐--美國高中視角》26。從上述的研究中可以發現，臺灣對於國際文憑教育的研究 已開始發展，而其中又以研究具有國際升學標準的IBDP課程最多。
(四)小結
在 DP的課程研究中，大多的文章以討論語言課程、文學課程為主軸，其中 多選定特定的主題，有以個案研究方式探討語言與文學課程；也有針對課程寫 作題目分析各文體的考題形式，其中較全面性地討論中文 A 課程的研究僅有蕭 士軒（2019）針對中文A 課程之研究，給予國際文憑研究者更清晰的方向。
2019年2月，國際文憑組織更新了語言學科組的教學大綱，因此，本研究以 2019年2月最新的教學大綱為主，接續先前的研究並進一步探究「中文 A：語言 與文學」課程之新舊教學大綱差異與內涵。首先介紹 IBDP語言學科組，接著分 別介紹2011年以及2019年出版的 IBDP語言與文學指南中的教學大綱，比較 IBDP 語言與文學課程中新舊教學大綱的課程設計差異，再介紹國際文憑組織於2019 年2月提出的「語言與文學研究模式」，探討 IBDP語言與文學課程設計之規範及 內涵。