IBDP中文A概念爲本教學設計：以三毛《撒哈拉歲月》為例

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(1)國立臺灣師範大學國際與社會科學學院華語文教學系碩士論文 Department of Chinese as a Second Language College of international Studies and Social Sciences. National Taiwan Normal University Master’s Thesis. IBDP中文A概念爲本教學設計：以三毛《撒哈拉歲月》為例 The IBDP Language A Concept-Based Instructional Design: A Case Study of San Mao's The Sahara years. 黃欣喬 Huang, Sin-Ciao. 指導教授：蔡雅薰教授. 中華民國 109 年 7 月 July 2020.

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(3) 謝辭我一直清晰記得2017年9月於師大華語文教學系碩士班的第一堂課，遇見了指導教授蔡雅薰老師，認識了國際文憑（ IB）教育，往後三年，我就一路往國際文憑教育前進了。在這趟旅途中，認識了許多人，學到了許多新事物，論文也以此為主題產生。論文的完成，有太多需要感謝的人。首先非常感謝帶領我進入國際教育領域的蔡雅薰主任，給予我許多鼓勵和機會，讓我在學習中越來越成長；感謝提供許多教學策略建議的洪榮昭教授，在每一次的討論中都讓我對於課程設計和評量有新的想法；感謝給予我許多寶貴論文修改建議的林建宏老師，讓我的論文能更臻成熟。這是一趟從未想過的旅程，特別感謝開設國際文憑教育課程的張瓅勻老師以及洪嘉馡老師，每當我覺得有所困難或找不到前進的方向時，總是跟我分享許多想法，讓我在學科上和心理上都充滿能量。感謝在國際教育路上給予我許多支持及建議的蕭士軒老師、林欣怡老師、林青蓉老師、劉聖德老師、辛芳薇老師，以及分享許多教學經驗的老師們。您們的建議和鼓勵都使我更加成熟，沒有這些生命中的老師，不會有現在成長的我。完成論文後，我也要繼續朝成為一位溫暖的國際教師而前進，感謝不管我做什麼決定都全力支持我的家人，有這麼強大溫暖的靠山讓我保持源源不絕的動力。最後還要感謝一直與我共同努力的夥伴們，和非常厲害的助教們，讓我的學習生活更加豐富和順利，成為我生命中充實又重要的碩士時光。. i.

(4) IBDP 語言 A 的概念爲本教學設計：以三毛《撒哈拉歲月》為例中文摘要概念的學習在理解知識的過程中扮演了關鍵作用，國際文憑組織 (IBO) 重視概念為本的教學，在其四個教育項目中皆強調學生對概念的理解。本文探究概念為本的教學模式，以及國際文憑(IB)中的概念教學，聚焦於國際文憑大學預科項目(IBDP)語言 A 語言與文學的課程設計。本研究將應用概念為本的教學模式，以其所提出的教學步驟與技巧及 IBDP 語言 A 語言與文學的課程設計原則，發展出概念教學 IBDP 語言 A 語言與. 文學評鑑表，並以三毛《撒哈拉歲月》作為 IBDP 語言 A 的教學文本，設計《撒哈拉歲月》課程。在課程設計完成後，邀請專家學者利用「概念教學 IBDP 語言 A 語言與文學評鑑表」進行評估，最後分析專家學者的建議，反思教學設計的. 過程，統整職前教育之 IBDP 中文教師在設計概念為本教學於 IBDP 語言 A 語言與文學課程時，如何建構語言與文學課程設計的模式。. 關鍵詞：概念、概念為本、國際文憑、IBDP 語言 A、語言與文學、教學設計. ii.

(5) The IBDP Language A ConceptBased Instructional Design: A Case Study of San Mao's The Sahara years Abstract Concept played a key role in the cognitive process. The International Baccalaureate Organization (IBO) values concept-based teaching and emphasizes students' conceptual understanding in all IB programmes. This article explores the concept-based teaching model and conceptual teaching in International Baccalaureate (IB), focusing on the instructional design of International Baccalaureate Diploma Program (IBDP) Language A language and literature course. This article will first applicate Concept-based Teaching model and the IBDP Language A: Language and Literature Curriculum Design Principles, designing an Evaluation Form. Then, using San Mao's "Sahara Years" as the teaching text to complete the instructional design. After the instructional design, experts are invited to use the Evaluation Form for evaluation. Finally, this paper will analyze the suggestions of experts, reflect on the process of instructional design, and integrate how to constructing a curriculum when pre-service IBDP Chinese teachers designing concept-based instruction in the IBDP Language A Language and Literature course. Keywords: Concept, Concept-based Teaching, IB Diploma Programme, Language A, Language and Literature, Instructional Design. iii.

(6) 目錄謝辭............................................................................................................................................. i 摘要............................................................................................................................................ ii 目錄........................................................................................................................................... iv 第一章前言............................................................................................................................... 1 第一節研究背景............................................................................................................... 1 第二節研究目的............................................................................................................... 3 第三節研究方法............................................................................................................... 3 一、內容分析法........................................................................................................ 3 二、調查研究法........................................................................................................ 4 三、研究過程............................................................................................................ 4 四、研究工具：概念教學評鑑表............................................................................ 7 第四節名詞解釋............................................................................................................. 17 一、國際文憑組織（IBO） ................................................................................... 17 二、國際文憑大學預科課程（IBDP） ................................................................ 17 三、概念為本的課程與教學（CBCI） ................................................................ 18 四、三毛《撒哈拉歲月》...................................................................................... 18 第二章文獻探討.................................................................................................................... 20 第一節 IB 課程發展及研究現況 .................................................................................... 20 一、IB 課程的發展 ................................................................................................. 20 二、IB 課程研究現況 ............................................................................................. 22 第二節 IBDP 語言與文學課程研究............................................................................... 25 一、IBDP 語言與文學課程.................................................................................... 25 二、IBDP 語言與文學研究模式............................................................................ 34 第三節概念的意義及相關研究..................................................................................... 35. iv.

(7) 一、認知心理學中的概念...................................................................................... 35 二、語意網絡模型與概念模組.............................................................................. 37 三、布魯姆理論中的知識向度.............................................................................. 38 四、概念為本的課程與教學（CBCI） ................................................................... 39 第四節國際文憑(IB)教育中的概念與學習 .................................................................. 47 一、IB 中的概念與學習 ......................................................................................... 47 二、IBDP 中文 A 語言與文學課程中的概念與學習 ........................................... 53 三、IBDP 中文 A 語言與文學課程中的教材選擇 ............................................... 57 第五節小結..................................................................................................................... 61 第三章 IBDP 中文 A《撒哈拉歲月》課程設計 .................................................................. 62 第一節《撒哈拉歲月》課程內容分析......................................................................... 62 一、《撒哈拉歲月》文本內容與主題.................................................................... 62 二、《撒哈拉歲月》文體解讀................................................................................ 63 第二節《撒哈拉歲月》課程設計架構......................................................................... 64 一、課程設計範圍.................................................................................................. 64 二、課程設計步驟.................................................................................................. 65 三、課程設計大綱.................................................................................................. 71 第三節《撒哈拉歲月》課程學習經驗安排................................................................. 75 一、單元壹：〈白手成家〉與三毛........................................................................ 75 二、單元貳：〈娃娃新娘〉與社會關懷................................................................ 78 三、單元參：〈哭泣的駱駝〉修辭與主題............................................................ 81 四、單元肆：我們讀〈啞奴〉受眾的解讀.......................................................... 84 第四節小結..................................................................................................................... 87 第四章課程設計反思與專家評鑑........................................................................................ 88 第一節教案編寫的反思................................................................................................. 88 一、單元教案專家討論與版本.............................................................................. 88 二、反思：從文本細節探究概念.......................................................................... 92. v.

(8) 第二節專家評鑑............................................................................................................. 93 一、教學方法.......................................................................................................... 94 二、教學評量.......................................................................................................... 94 三、針對 IBDP 的課程設計建議......................................................................... 102 第三節小結................................................................................................................... 103 第五章研究結果與討論...................................................................................................... 104 第一節研究結果........................................................................................................... 104 一、總單元課程設計............................................................................................ 104 二、單元課程設計................................................................................................ 107 第二節小結................................................................................................................... 116 第六章研究結論與建議...................................................................................................... 117 第一節研究結論........................................................................................................... 117 一、概念教學應用的方法.................................................................................... 117 二、概念教學應用的難點與解決方法................................................................ 117 第二節研究貢獻........................................................................................................... 118 第三節未來研究建議................................................................................................... 119 參考文獻 ............................................................................................................................... 120 附錄一.................................................................................................................................... 123 附錄二.................................................................................................................................... 139. vi.

(9) 表目錄表一-1：初版評鑑表 ................................................................................................................ 7 表一-2：二版評鑑表 ................................................................................................................ 9 表一-3：《撒哈拉歲月》總單元規劃評鑑表 ........................................................................ 13 表一-4：《撒哈拉歲月》單元教案評鑑表 ............................................................................ 15 表二-1：臺灣採用 IB 文憑教育學校 .................................................................................... 21 表二-2：DP 語言學科組科目 ................................................................................................ 26 表二-3：舊版「語言 A：文學」教學大綱 .......................................................................... 27 表二-4：舊版「語言 A：語言與文學」教學大綱 .............................................................. 28 表二-5：新版「語言 A：文學」教學大綱 ......................................................................... 29 表二-6：新版「語言 A：語言與文學」教學大綱 .............................................................. 30 表二-7：語言與文學課程閱讀作品要求 ............................................................................. 32 表二-8：語言與文學課程2021年首次評估 .......................................................................... 33 表二-9：2001年新版布魯姆認知目標的知識向度表 .......................................................... 38 表二-10：概念為本的教學設計階段名稱 ............................................................................ 42 表二-11：概念為本教學設計步驟及項目 ............................................................................ 44 表二-12：IB MYP 的重大概念 .............................................................................................. 48 表二-13：MYP「語言與文學」學科組的重大概念............................................................ 48 表二-14：IB MYP 重大概念與相關概念 .............................................................................. 50 表二-15：MYP 語言與文學的相關概念 ............................................................................... 50 表二-16：DP「語言與文學」七大概念 ............................................................................... 53 表二-17：DP「語言與文學」概念引導題 ........................................................................... 56 表二-18：符合文本選擇要求的作品安排 ............................................................................ 59 表二-19：文學作品與探索領域安排表 ................................................................................ 59 表二-20：語言 A 非文學教材參考列表 ............................................................................... 60 表三-1：概念學習分配表 ...................................................................................................... 65 表三-2：《撒哈拉歲月》概念學習規畫表 ............................................................................ 66 表三-3：《撒哈拉歲月》探究說明 ........................................................................................ 66 表三-4：《撒哈拉歲月》引導問題 ........................................................................................ 67 表三-5：《撒哈拉歲月》主要學習內容 ................................................................................ 69 表三-6：《撒哈拉歲月》總單元評分手冊 ............................................................................ 70 表三-7：《撒哈拉歲月》單元總表 ........................................................................................ 71 表三-8：單元壹課程學習經驗 .............................................................................................. 76 表三-9：單元貳課程學習經驗 .............................................................................................. 78 表三-10：單元參課程學習經驗 ............................................................................................ 81 表三-11：單元肆課程學習經驗 ............................................................................................ 84 表三-12：《撒哈拉歲月》總單元評鑑表 .............................................................................. 81 表四-1：版本一教案 .............................................................................................................. 88 表四-2：課程評鑑者背景資料 .............................................................................................. 93 表四-3：校外評估試卷一評估標準 ...................................................................................... 95 表四-4：校外評估試卷一評估細則 ...................................................................................... 96 表四-5：校內評估個人口試標準 .......................................................................................... 98. vii.

(10) 表四-6：校內評估個人口試細則 .......................................................................................... 99 表五-1：總單元評鑑結果統計表 ........................................................................................ 104 表五-2：總單元評鑑教師回饋建議表 ................................................................................ 105 表五-3：單元壹評鑑結果統計表 ....................................................................................... 108 表五-4：單元壹專家評鑑建議 ........................................................................................... 109 表五-5：單元貳評鑑結果統計表 ........................................................................................ 110 表五-6：單元貳專家評鑑建議 ........................................................................................... 111 表五-7：單元參評鑑結果統計表 ........................................................................................ 111 表五-8：單元參專家評鑑建議 ........................................................................................... 113 表五-9：單元肆評鑑結果統計表 ........................................................................................ 114 表五-10：單元肆專家評鑑建議 ......................................................................................... 115. viii.

(11) 圖目錄圖一-1：研究架構圖 ................................................................................................................ 6 圖一-2：IBDP 課程模組 ........................................................................................................ 17 圖二-2：語言與文學研究模式 .............................................................................................. 34 圖二-3：語意關係圖 .............................................................................................................. 37 圖二-4：二維度的教學與三維度的教學比較圖 .................................................................. 40 圖二-5：Erickson 知識性結構圖 ........................................................................................... 41 圖二-6：宏觀概念與微觀概念 .............................................................................................. 43 圖二-7：概念為本教學設計五步驟 ...................................................................................... 46. ix.

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(13) 第三章 IBDP 中文 A《撒哈拉歲月》課程設計過程. 第一章前言國際文憑組織（International Baccalaureate Organization，IBO）於1968年在瑞士日內瓦成立，創建國際文憑（International Baccalaureate，IB）教育，並成為世界上廣泛採用的教育體系 1，各地參與之學校眾多，現今在臺灣也日益受到重視，自2017年至2019年共有10篇學術期刊論文針對國際文憑進行研究2，國立臺灣師範大學並於2018年1月31日正式通過國際文憑組織認證，成為臺灣第一個培育國際文憑教師的教育機構。. 第一節研究背景「概念」的觀念很早就出現在過去的研究中，不管是在認知心理學領域抑或在教育領域都有顯著的研究。在討論認知心理學時，「概念」代表了一項抽象的知識表徵(knowledge representation)，是一種心理的、一個關於某物的想法，是一項代表了組成知識的重要元素，提供了一種了解世界的工具（R.J. Sternberg & K. Sternberg, 2013）。每一項概念都與其他概念相關，包含了許多分層的節點，. 像網絡一樣相互連結(Collins & Quillian, 1969)；而有關概念與教學的研究，過去學者多表示「概念」能夠讓學生連接新的經驗與舊的經驗，因此能夠達到更有效的學習（Erickson, 2013）。從以上的研究中可以發現概念與知識、學習有著密切的關聯，因此探討概念在教學上的發展及重要性是不可缺少的一部分。國際文憑教育包括小學項目（ Primary Years Programme，PYP ），中學項目（Middle Years Programme，MYP ），大學預科項目（Diploma Programme，DP ）和職業項目（ Career-related Programme，CP ） 3 ，在國際文憑（ IB ）課程中，「概念（Concept）」是一個重要的部分，代表抽象、廣泛且強大的思想組織。根據國際文憑組織的官方文件，概念可以連結經驗，整合學習，並加深對課程主題的理解，且能更順利地將所學遷移至不同的學科中。國際文憑組織從小學項目開始就將概念融合於學習中，於中學項目中提出八項重大概念(key concept)列於教. 1. 資料來源：國際文憑官方網站 https://www.ibo.org/about-the-ib/. 2. 資料來源：華裔線上圖書館網站 https://www.airitilibrary.com/。搜尋關鍵字：國際文憑。. 3. 資料來源：國際文憑官方網站 https://www.ibo.org/programmes/. 1.

(14) 學內容中，並強調在大學預科項目中，學生能在不同的學科探究中進行更深的概念性理解(conceptual learning)4。國際文憑大學預科項目(IBDP)是一項針對十六至十九歲的學生所提供的學習項目，課程難度近似臺灣的高中，許多國際文憑大學預科(DP)教師在教學社群中相互分享教學方法與學習成效，但針對概念教學進行的研究卻較少，因此如何以概念為本進行教學是一項需要深入探究的主題，而對於即將進入 IBDP 教學之中文教師，職前教育中的課程設計養成也是師資培訓的重點之一。在國際文憑大學預科項目(IBDP)中，有六大學科組，其中語文課程佔了兩個部分，包含「語言和文學研究（Studies in Language and Literature）」和「語言習得（Language Acquisition）」，課程內又細分為語言 A 及語言 B 課程，前者適合語言程度接近母語者的學生學習，後者則是相當於第二語言的學習，在兩項課程中皆可選擇中文項目，即中文 A 和中文 B 課程。教授中文 A 的教師需要選擇不同的文學文本與非文學文本，帶領學生討論及思考，這也是作為 IBDP 中文教師在師資培育過程中重要的培訓項目之一。針對國際文憑的教育研究，臺灣近兩年來有諸多發展，尤其是研究國際文憑教育理念以及語文教育的研究為多，卻缺少以概念為主題探討的研究，因此本研究適可增加先前研究中缺少之部分。於2019年二月開始，國際文憑針對大學預科的教學做了大幅度的調整，因此研究者在 IBDP 中文 A 指定作家中，選定三毛的《撒哈拉歲月》進行研究，以最新的課程教學大綱為標準，比對先前的教學大綱，針對概念的教學，進行以三毛《撒哈拉歲月》在 IBDP 中文 A 的教學設計研究，希望能了解 IBDP 語言與文學職前教師在設計課程時所遇到的困難以及解決方法。因此，綜上所述，本研究主要探討以下三個問題：一、概念教學應用於 IBDP 中文 A 語言與文學課程的方法為何？二、如何以現代文學《撒哈拉歲月》完成概念教學在 IBDP 中文 A 語言與文學課程中的課程設計？三、進行 IBDP 中文 A 概念教學設計時，職前教師需要注意的課程設計重點為何？. 4. 參考自國際文憑官方文件：〈什麼是國際文憑教育〉. 2.

(15) 第三章 IBDP 中文 A《撒哈拉歲月》課程設計過程. 第二節研究目的本研究的主要目的，是研究 IBDP 中文 A 語言與文學的課程以及概念為本教學的特色，並利用概念為本的教學模式，探討將其應用於 IBDP 中文 A 語言與文學課程的方法，以現代文學《撒哈拉歲月》作一實例，提出可依循的概念為本教學設計以及設計時的注意項目。研究的主要核心為：一、探討概念教學應用於 IBDP 中文 A 語言與文學課程的方法二、以現代文學《撒哈拉歲月》完成概念教學在 IBDP 中文 A 語言與文學課程中的課程設計三、提出職前教師進行 IBDP 中文 A 概念教學設計時所需注意之課程設計重點. 第三節研究方法一、內容分析法內容分析法（content analysis）也稱為文獻分析（documentary analysis）或資訊分析（informational analysis）（王文科，2001）。藉由系統的調查、組織、解釋各. 種文獻，在各自分立的事件中找出因果關係，並發展出規律，以便了解現在預測將來（葉乃嘉，2006）。本研究使用內容分析法的目的，是透過蒐集、閱覽並組織與「概念教學、IB 概念教學、IBDP 語言與文學教學」三類相關的資訊、圖書、期刊與學術論文等文獻資料，進行系統性與客觀性的整理，藉以了解概念教學應用於 IBDP 語言與文學課程中的方法，由此設計符合概念教學的語言與文學課程。課程設計完成後，同樣以內容分析法設計評鑑表，由 Erikson〈Concept-Based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom〉（2018）所提出的評鑑內容中，建立五個. 主要構面，以半開放式評鑑表了解專家學者對研究者概念教學課程設計的建議，統整設計時容易忽略的重點，作為課程設計修改的方向。. 3.

(16) 二、調查研究法調查研究法是研究者採用問卷、訪問、或觀察等方式，從母群體中收集研究所需要的資料，已決定母群體在社會學或心理學變相上的現況，或變相之間的關係（王文科、王智弘，2014）。在以課程設計為主的研究當中，多數研究者採取行動研究法，不但能實際操作課程，也能驗證課程的成效。但在進入教學現場前，多數的職前教師不一定有機會能進行行動研究，因此該如何設計教學，以待日後所用，也是不可缺少的一個環節。因此本研究以職前教師的角度，採用調查研究法，在針對 IBDP 中文 A 的概念教學進行三毛《撒哈拉歲月》的教學設計後，為了瞭解概念. 教學在課程設計上是否符合概念與 IB 課程的教學原則與實用性，依據 Erikson 〈Concept-Based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom〉（2018）中的評. 鑑表，修改成半開放式問卷，再請五位專家學者根據本研究的課程設計進行課程審閱及問卷調查，了解專業領域教學者的意見，希望藉由專家的評鑑了解概念課程設計應用在 IB 中文教學時，需要注意哪些課程設計項目。在調查實施時，研究者依據 Kaufman 與 Grimm (2013)所提倡「授課教師主導的教學觀察」 (teacher-driven observation, TDO) 中的評鑑三步驟稍作修改，分為「評鑑前會談」、「專家評鑑」、「評鑑後回饋」三個步驟進行調查。TDO 是一項「以授課教師主導，選定一項焦點問題，自省發掘自己教學或學生學習相關待解決或解答問題」(Kaufman & Grimm, 2013)的教學觀察，以教師課堂的評鑑為主；而本研究採取其「教師主導」與「焦點問題」重點，著重於教師所設計的「課程與教材評鑑」。本研究採用此三個步驟，在針對以「概念」教學為主題的課程設計中，不但能突顯焦點問題，使評鑑的專家能夠更快了解研究的目標，更能有效的收集評鑑資料。. 三、研究過程本研究架構共分為五個階段。第一階段收集並統整文獻資料，探討概念為本教學、IB 中的概念、IBDP 中文 A 語言與文學課程；第二階段透過內容分析法將概念為本的教學與 IBDP 中文 A 語言與文學課程特性整合，並編製「概念教學 IBDP 中文 A 語言與文學評鑑表」；第三階段依據概念為本的教學原則與. 4.

(17) 第三章 IBDP 中文 A《撒哈拉歲月》課程設計過程. IBDP 中文 A 語言與文學課程設計原則，設計《撒哈拉歲月》課程，包含教案以及教材（學習單）設計；第四階段採用調查研究法，請專家學者利用「概念教學 IBDP 中文 A 語言與文學評鑑表」進行評估；第五階段分析專家學者的建議，統整教師在設計與 IBDP 中文 A 語言與文學概念教學課程時需要注意的項目。本研究架構圖如圖一-1。. 5.

(18) 文獻蒐集了解研究領域、掌握研究方向訂定研究大綱確定研究方向、界定研究範圍. 文獻探討文獻資料彙整、撰寫文獻回顧. 設計評鑑表整合概念教學與 IB 教學資料，編制評鑑表. 教學設計(1) 應用《撒哈拉歲月》進行教案及學習檔案設計. 教學設計(2) 與專家進行討論，修改教案，完成定稿. 評鑑前會談邀請專家學者、確定焦點問題. 專家評鑑專家針對教案以及學習檔案進行半開放式問卷調查. 評鑑後會談增進了解專家評鑑的內涵及課程修改方向. 結論與建議針對研究者反思以及專家評鑑，探討研究結果圖一-1：研究架構圖. 6.

(19) 第三章 IBDP 中文 A《撒哈拉歲月》課程設計過程. 四、研究工具：概念教學評鑑表本研究以 Erikson 所提出的評鑑表為大綱，透過內容分析法將概念為本的教學與 IBDP 中文 A 語言與文學課程的特性與規範整合，並與兩位專家討論，編製成「概念教學 IBDP 中文 A 語言與文學評鑑表」，此評鑑表同時能作為教師自我檢核、反思的標準。在設計評鑑表時，依照課程的總單元規劃以及總單元下的單元教案部分，完成兩種評鑑表：第一部分為《撒哈拉歲月》總單元規劃評鑑表，用以檢核總單元的設計是否能涵蓋各單元教案中的學習；第二部分則是《撒哈拉歲月》單元教案評鑑表，檢核四個學習單元是否符合概念教學與國際文憑教育中的內涵與規準。. (一)概念教學評鑑表構成歷程本研究之概念教學評鑑表，歷經三次專家諮詢修正後定稿，共計有「初版評鑑表」、「二版評鑑表」以及最終完整版本之「概念教學評鑑表」共三個版本。概念教學評鑑表的諮詢專家共有兩位教授，一位是在國際教育領域中深耕多年之華語文教學系教授，另一位為擅長創新教學與學習策略之工業教育學系教授。專家評鑑共經歷三次，初版評鑑表完全以 Erikson 所提出的評鑑內容為主，但缺少了細節的描述，也無法完全貼合 IB 中的教學，初版評鑑表如下表一 -1：表一-1：初版評鑑表. 概念為本課程單元初版評鑑表非常同意普通一、單元網絡與單元概述. 不同意. 非常不同意. 不同意. 非常不同意. 同意 1.單元標題適當 2.單元標題明確表示學習主題 3.單元具有合適的概念 4.單元具有適當的學習支線 5.其他建議與回饋. 二、通則(理解). 非常同意. 1.通則包含了重要概念 2.通則反映了學生概念性的理解 3.通則能夠遷移至更寬廣的脈絡 4.通則能夠連結單元內容. 7. 同意. 普通.

(20) 5.其他建議與回饋. 三、引導問題. 非常同意. 同意. 普通. 不同意. 非常不同意. 非常同意. 同意. 普通. 不同意. 非常不同意. 非常同意. 同意. 普通. 不同意. 非常不同意. 非常同意. 同意. 普通. 不同意. 非常不同意. 非常同意. 同意. 普通. 不同意. 非常不同意. 1.通則下包含合適的事實性問題 2.通則下包含合適的概念性問題 3.通則下包含合適的可辯論性問題 4.引導問題能使學生連結單元，投入探究 5.其他建議與回饋. 四、關鍵內容(知道) 1.關鍵內容描述明確 2.關鍵內容支持通則 3.關鍵內容安排適當 4.關鍵內容反映學習主題 5.其他建議與回饋. 五、主要技能(會做) 1.技能符合國家課綱標準 2.技能代表一系列思考的歷程 3.技能能遷移至不同應用情境 4.其他建議與回饋六、評量與評分手冊 1.單元包含多元的評量方式 2.終點評量能充分顯示學生對單元的理解 3.終點評量任務明確且避免背誦 4.評分手冊規準明確且適當 5.其他建議與回饋七、學習經驗 1.學習經驗安排適當 2.學習經驗描述充分 3.針對部分學習經驗進行差異化教學 4.學習經驗幫助學生為終點評量做準備 5.其他建議與回饋. 8.

(21) 第三章 IBDP 中文 A《撒哈拉歲月》課程設計過程. 「二版評鑑表」為了修正初版太過廣泛之評鑑構面，將教案設計細節放入二版評鑑表當中，卻顯得太過瑣碎、繁複而沒有結構，二版評鑑表如下表一2：表一-2：二版評鑑表. 概念為本課程單元教案二版評鑑表一、單元標題與概念. 非常同意. 同意. 普通. 不同意. 非常不同意. 非常同意. 同意. 普通. 不同意. 非常不同意. 1.《撒哈拉歲月》總單元標題適當「作者、作品和我們：作品的產生與接受」. 2. 《撒哈拉歲月》總單元下具有適當的學習單元支線（一）作品與背景（二）作品與觀點（三）作品主題與風格（四）解讀作品. 3.四項單元支線能涵蓋《撒哈拉歲月》總單元的探究說明「文本的創作和解讀，皆與文化有密切的關係，我們藉由觀察和論證，連繫作者創作的背景與觀點，分析作品的主題與寫作意圖。」. 4. 《撒哈拉歲月》總單元具有合適的概念 4-1.單元（一）（二）具有合適的重大概念：文化 4-2.單元（一）（二）具有合適的相關概念：背景、觀點 4-3.單元（三）（四）具有合適的重大概念：創造 4-4.單元（三）（四）具有合適的相關概念：主題、目的、風格 5.其他建議與回饋. 二、探究說明 1. 《撒哈拉歲月》總單元的探究說明適當「文本的創作和解讀，皆與文化有密切的關係，我們藉由觀察和論證，連繫作者創作的背景與觀點，分析作品的主題與寫作意圖。」. 1-1.單元（一）的探究說明適當「文學作品的產生與接受往往與當時的文化和社會背景相關」. 1-2.單元（二）的探究說明適當「考慮他人的觀點能建立多元的理解與尊重」 1-3.單元（三）的探究說明適當. 9.

(22) 「作者運用寫作手法以突顯作品的主題和情感」 1-4.單元（四）的探究說明適當「用文本證據支持推論，強化了分析的可信度」 2.四項單元的探究說明反映了學生的概念性的理解 3.四項單元的探究說明皆能夠遷移至更寬廣的脈絡 4. 《撒哈拉歲月》總單元的探究說明能夠連結總單元包含的學習內容 4-1.單元（一）的探究說明能夠連結學習內容 (1)背景與文本創作的關聯 (2)背景與文本接受的關聯 (3)東方文化與其它文化的特色. 4-2.單元（二）的探究說明能夠連結學習內容 (1)觀點及觀點在文本中的角色 (2)用證據支持推論的重要性 (3)文本中所反映的矛盾衝突、生命態度. 4-3.單元（三）的探究說明能夠連結學習內容 (1)散文的寫作特色 (2)意象、比喻、情景交融的寫作技巧 (3)作者對主題的觀點與詮釋. 4-4.單元（四）的探究說明能夠連結學習內容 (1)文學作品是藝術家的再創造 (2)以證據分析文本的重要性 (3)表達觀點的策略與方式. 5.其他建議與回饋非常同意. 三、引導問題 1. 《撒哈拉歲月》總單元包含合適的事實性問題 (1)不同文化的差異和衝突如何在文本中表現出來(中國、西方、沙漠)？ (2)作者通過什麼寫作手法表現作品主題與寫作意圖？ (3)作者對事件的觀察與描寫如何傳達其生命追求與態度？. 1-1單元（一）具有合適的事實性問題 (1)什麼是背景（context）？ (2)沙漠中的文化、東方文化、西方文化各有什麼特色？ (3)文化的衝擊在《撒哈拉歲月》中如何呈現？. 1-2單元（二）具有合適的事實性問題 (1)什麼是觀點？ (2)在指定閱讀篇章中，能發現幾種不同的觀點？. 10. 同意. 普通. 不同意. 非常不同意.

(23) 第三章 IBDP 中文 A《撒哈拉歲月》課程設計過程 1-3單元（三）具有合適的事實性問題 (1)什麼是主題？ (2)散文的寫作特色為何？ (3)作者運用什麼手法在作品中深切表達自己的情感？. 1-4單元（四）具有合適的事實性問題 (1)我如何使證據更有效？例如：表達的方法。 (2)有哪些策略能使我的分析更具可信度？. 2. 《撒哈拉歲月》總單元具有合適的概念性問題 (1)文化以及社會環境的不同，如何對人們的觀點產生影響？ (2)文學作品與非文學作品中的共同主題，如何因時空背景改變或不改變？. 1-1單元（一）具有合適的概念性問題 (1)文本的生產及接受，如何與其背景相關？ (2)當不同文化相遇時，會產上什麼影響或變化？. 1-2單元（二）具有合適的概念性問題 (1)我們為什麼要考慮其他人的觀點？ (2)觀點是否與文化相關？. 1-3單元（三）具有合適的概念性問題 (1)比喻等寫作手法在文學作品中有什麼重要的角色？ (2)是什麼連結了讀者和文本的主題？. 1-4單元（四）具有合適的概念性問題 (1)文本中的細節與事例如何幫助讀者發現作品的主題？ (2)分享我對作品的詮釋時，為何需要文本證據？. 3. 《撒哈拉歲月》總單元具有包含合適的可辯論性問題 (1)對於因文化、背景不同而產生的衝突，我們應用什麼態度或方式應對. 1-1單元（一）具有合適的可辯論性問題 (1)世界上是否具有「超文化」的普世價值. 1-2單元（二）具有合適的可辯論性問題 (1)如果我們從不考慮別人的觀點，世界會變成什麼樣子？. 1-3單元（三）具有合適的可辯論性問題 (1)是什麼樣的文本能夠讓人傳頌不止？. 1-4單元（四）具有合適的可辯論性問題 (1)什麼樣的文學能被稱為經典？. 4.四項單元的引導問題能使學生連結探究說明與單元學習學習內容 5.其他建議與回饋非常同意. 四、教案學習內容規劃 1.四項單元的教案學習內容描述明確，使其. 11. 同意. 普通. 不同意. 非常不同意.

(24) 他教師能參考操作 2.四項單元的教案學習內容支持《撒哈拉歲月》總單元探究說明 3.四項單元的教案學習內容活動安排適當 4.四項單元的教案學習內容反映四項單元的學習主題 5.其他建議與回饋. 五、主要技能. 非常同意. 同意. 普通. 不同意. 非常不同意. 非常同意. 同意. 普通. 不同意. 非常不同意. 非常同意. 同意. 普通. 不同意. 非常不同意. 1.四項單元技能符合國家課綱標準 2.四項單元技能代表一系列思考的歷程 3.四項單元技能皆能遷移至不同應用情境 4.其他建議與回饋. 六、評量與評分手冊 1.《撒哈拉歲月》總單元包含多元的評量方式 2.《撒哈拉歲月》終點評量能充分顯示學生對單元的理解 3.《撒哈拉歲月》終點評量任務明確且避免背誦 4.評分手冊規準明確且適當 5.其他建議與回饋. 七、學生個人學習檔案 1.個人學習檔案編排內容適當 2.個人學習檔案包含充分的學習經驗 3.個人學習檔案針對部分學習經驗進行差異化學習 4.個人學習檔案經驗幫助學生為終點評量做準備 5.其他建議與回饋. (二)概念教學評鑑表構面本研究兩種評鑑表的評鑑構面大體相同，皆以 Erikson 在《創造思考的教室：概念為本的課程與教學》中所提出的概念課程評鑑內容為主幹。由於總單元之教學規劃設計應能統整四個單元教案的學習，容納不同教學單元之學習概念；而每個教學單元則需更著重各單元內容上的學習，因此在專家諮詢後分為兩種評鑑表，採用兩種評鑑表構面。. 12.

(25) 第三章 IBDP 中文 A《撒哈拉歲月》課程設計過程. 總單元規劃評鑑表共有五個評鑑構面，分為：「單元標題與概念」、「探究說明」、「引導問題」、「教學與學習」、「總單元總結性評量」共五個部分。總單元的設計目的，是為了在設計分別的課程單元時，能有一項概念主題，使學生在進行不同課程時，都能對這一項選定的主題進行深入的探究，這也是 Erikson 所提出的概念課程設計方式。單元教案評鑑表共有六個評鑑構面，分為：「單元標題與概念」、「探究說明」、「引導問題」、「單元教案學習內容」、「單元形成性評量」、「單元學習檔案（學習單）」共六個部分。單元教案的設計目的，是為了使總單元的課程設計有更具體的實施方向，並針對總單元的概念主題，進行不同層面的思考以及討論。為了能在 IBDP 的課堂上實際體現，在單元教案評鑑表上除了參照 Erikson 的評鑑條例，也參照了 IBDP 課程的設計範例5。下列表一-3表示了《撒哈拉歲月》的總單元規劃評鑑表，而表一-4以單元壹為例，標示了《撒哈拉歲月》的單元教案評鑑表。單元貳至單元肆之評鑑類別及內容皆相同，請參閱附錄。表一-3：《撒哈拉歲月》總單元規劃評鑑表總單元：三毛、撒哈拉和我們. 一、單元標題與概念. 非常同意. 同意. 普通. 不同意. 非常不同意. 非常同意. 同意. 普通. 不同意. 非常不同意. 1.《撒哈拉歲月》總單元標題適當 2.《撒哈拉歲月》總單元下具有適當的學習單元 3.《撒哈拉歲月》總單元具有合適的重大概念 4.《撒哈拉歲月》總單元具有合適的相關概念 5.其他建議與回饋. 二、探究說明 1.《撒哈拉歲月》總單元的探究說明適當 2.《撒哈拉歲月》總單元的探究說明能反映學生的概念性理解 3.《撒哈拉歲月》總單元的探究說明能夠應用至其他文本 4.《撒哈拉歲月》總單元的探究說明能夠連結總單元包含的學習內容 5. IBDP 課程設計範例參考自 IBO 官方網站 https://www.ibo.org/. 13.

(26) 總單元：三毛、撒哈拉和我們 5.其他建議與回饋. 三、引導問題. 非常同意. 同意. 普通. 不同意. 非常不同意. 非常同意. 同意. 普通. 不同意. 非常不同意. 非常同意. 同意. 普通. 不同意. 非常不同意. 普通. 不同意. 非常不同意. 1.《撒哈拉歲月》總單元具有合適的事實性問題 2.《撒哈拉歲月》總單元具有合適的概念性問題 3.《撒哈拉歲月》總單元具有合適的可辯論性問題 4.總單元的引導問題能使學生連結探究說明與單元學習學習內容 5.其他建議與回饋. 四、教學與學習 1.《撒哈拉歲月》總單元的教學目標適當 2.《撒哈拉歲月》總單元的學習方法適當 3.《撒哈拉歲月》總單元能連結知識論課程（TOK） 4.《撒哈拉歲月》總單元能連結創意、行動、服務（CAS） 5.《撒哈拉歲月》總單元具有適當的差異化教學 6.其他建議與回饋. 五、總單元總結性評估 1.《撒哈拉歲月》總單元包含多元的評量方式 2.《撒哈拉歲月》總單元的總結性評估能充分顯示學生對單元的理解 3.《撒哈拉歲月》總單元的總結性評估任務明確且避免背誦 4.《撒哈拉歲月》總單元的總結性評估具有評分手冊，且規準明確、適當 5.其他建議與回饋. 表一-4：《撒哈拉歲月》單元教案評鑑表單元壹：〈白手成家〉與三毛非常同意同意. 一、單元標題與概念. 14.

(27) 第三章 IBDP 中文 A《撒哈拉歲月》課程設計過程單元壹：〈白手成家〉與三毛 1.單元壹〈白手成家〉與三毛標題適當 2.單元壹〈白手成家〉涵蓋《撒哈拉歲月》總單元的探究說明 3.單元壹〈白手成家〉具有合適的重大概念 4.單元壹〈白手成家〉具有合適的相關概念 5.其他建議與回饋. 二、探究說明. 非常同意同意. 普通. 不同意. 非常不同意. 非常同意同意. 普通. 不同意. 非常不同意. 非常同意同意. 普通. 不同意. 非常不同意. 非常同意同意. 普通. 不同意. 非常不同意. 1.單元壹〈白手成家〉的探究說明適當 2.單元壹〈白手成家〉的探究說明反映了學生的概念性理解 3.單元壹〈白手成家〉的探究說明能夠應用至其他文本 4.單元壹〈白手成家〉的探究說明能夠連結單元內的學習內容 5.其他建議與回饋. 三、引導問題 1.單元壹〈白手成家〉具有合適的事實性問題 2.單元壹〈白手成家〉具有合適的概念性問題 3.單元壹〈白手成家〉具有合適的可辯論性問題 4.單元壹〈白手成家〉的引導問題能使學生連結探究說明與單元學習內容 5.其他建議與回饋. 四、單元教案學習內容 1.單元壹〈白手成家〉的教案學習內容描述明確，使其他教師能參考操作 2.單元壹〈白手成家〉的教案學習內容支持《撒哈拉歲月》總單元探究說明 3.單元壹〈白手成家〉的教案學習內容反映單元的學習主題 4.單元壹〈白手成家〉的教案學習內容活動安排適當 5.其他建議與回饋. 五、單元形成性評量 1.單元壹〈白手成家〉包含多元的評量方式 2.單元壹〈白手成家〉的形成性評量安排比例. 15.

(28) 單元壹：〈白手成家〉與三毛適當 3.單元壹〈白手成家〉的形成性評量能充分顯示學生對單元的理解 4.單元壹〈白手成家〉的形成性評量任務明確且避免背誦 5.其他建議與回饋非常同意同意. 六、單元學習檔案（學習單） 1.單元壹〈白手成家〉的學習檔案編排內容適當 2.單元壹〈白手成家〉的學習檔案包含充分的學習經驗 3.單元壹〈白手成家〉的學習檔案針對部分學習經驗進行差異化學習 4.單元壹〈白手成家〉的學習檔案經驗幫助學生為終點評量做準備 5.其他建議與回饋. 16. 普通. 不同意. 非常不同意.

(29) 第一章前言. 第四節名詞解釋一、國際文憑組織（IBO）國際文憑組織（International Baccalaureate Organization，IBO）創立於1968年，創立時針對 11 、 12 年級的學生設置了國際文憑大學預科項目（ International Baccalaureate Diploma Programme，IBDP)，提供學生兩年制的學習項目，相當於各. 地高級中學課程，而其評量成績等同於各國大學入學考試成績。其後，國際文憑組織於1994年推出中學項目 (MYP)，1997年推出小學項目 (PYP)，成為一個提供3至19歲學生12年一貫課程的國際教育體系。到了2012年，國際文憑組織更推出的國際文憑職業教育項目 (CP) ，使16至19歲的學生不僅僅只能選擇大學預科項目(DP)，亦可選擇另一條以職業教育為目標的課程接受國際文憑教育。. 二、國際文憑大學預科課程（IBDP）國際文憑大學預科課程（IBDP），由國際文憑組織（International Baccalaureate Organization）認證與管理，大學預科項目中共有六大學科組（Subject groups），包. 括：語言和文學研究（Studies in Lnguage and Literature）、語言習得（Language Acquisition ）、個人與社會（ Individals and Societies ）、科學（ Sciences ）、數學（Mathematics）以及藝術（The Arts）。六大學科組與 DP 的三項核心課程共同構. 成了 IBDP 的課程圖像，如下圖一-2。. 圖一-2：IBDP 課程模組資料來源：IBO〈Diploma Programme: From principles into practice〉. 17.

(30) IBDP 中文 A 的概念爲本教學設計：以三毛《撒哈拉歲月》為例. 在六大學科組（Subject groups）中，學生必需從第一學科組至第五學科組中各選一門科目學習，再從第六學科組（藝術）中選擇一項科目或是另從前面五組中選擇一個科目。共需選擇六個科目研讀，且各科皆提供高級課程（Higher Level，HL）與普通課程（Standard Level，SL）給予學生們選擇。國際文憑組織建. 議高級課程的學習時間為240個小時，普通課程則安排150 個小時，各學科高級課程的學習內容與普通課程相比則更具深度和廣度，修習 IBDP 的學生至多可以選擇「四科」高級課程。除了此六項科目之外，另有三項核心課程：「知識論」（Theory of knowledge，TOK）、「拓展論文」（Extended essay，EE）、「創意，行. 動，服務」（Creativity, activity, service，CAS）。在兩年課程結束前，學生必需完成六項科目中的各個學習活動，並繳交各科目中指定之評估作業（例如語言課程需上繳專題作業、口試錄音檔案等），並完成 IBDP 三大核心課程的評鑑，並參與國際文憑組織官方所辦理的統一考試（External Assessment），才能取得國際文憑大學預科項目的認證。. 三、概念為本的教學概念為本的課程與教學(Concept-Based Curriculum and Instruction, CBCI)起源於 H. Lynn Erickson 在1995年時提出的知識性結構模型，Erickson 提出「以事實與技能為基本原則」，加上「概念」的教學設計：以「概念」作為教學重點，做為銜接各種知識的媒介。本文以 Erickson, Lanning 及 Rachel French 於2017最新合著的《Concept-Based Curriculum and Instruction》第二版譯本為最主要的概念教學設計參考資料，因其包含了詳細的概念教學步驟，能作為 IBDP 職前教師的一項參考。本文以下把「概念為本的課程與教學」簡稱為「概念為本的教學」。有關概念為本的教學理論發展與教學重點，將於第二章文獻探討中的第四節討論。. 四、三毛《撒哈拉歲月》三毛（1943年3月26日－1991年1月4日），原名陳懋平，後自己改名為陳平。1943年出生於四川重慶，1948年隨父母遷居臺灣。三毛於1967年赴西班牙留學，後又到德國、美國。回國後，於1973年再次到西班牙，開始定居於西屬撒哈拉沙漠，隔年和荷西結婚，此時期三毛開始以西屬撒哈拉沙漠的生活及見. 18.

(31) 第一章前言. 聞為題材寫作，描寫一系列有關撒哈拉的作品。三毛的第一篇沙漠作品〈沙漠中的飯店〉發表之後即造成轟動，後來更掀起了巨浪般的「三毛旋風」。1976年第一部作品《撒哈拉的故事》出版，內容包含：〈沙漠中的飯店〉、〈結婚記〉、〈懸壺濟世〉、〈娃娃新娘〉、〈荒山之夜〉、〈沙漠觀浴記〉、〈愛的尋求〉、〈芳鄰〉、〈素人漁夫〉、〈死果〉、〈天梯〉、〈白手成家〉共12篇，另外還有〈媽媽的一封信（代序）〉、〈回鄉小箋（四版代序）〉兩篇序文。 1979年《讀者文摘》在澳洲、印度、法國、瑞士、西班牙、葡萄牙、墨西哥、南非、瑞典等國以十五種語言刊出三毛的〈一個中國女孩在沙漠中的故事〉；日本筑摩書房也於一九九一年三月出版《撒哈拉的故事》翻譯本。另外，個別篇章也有英文、越南文、法文、捷克文等譯文相繼出現（陳憲仁，2011）。由此可見三毛作品在國際間有一定的分量。《撒哈拉歲月》為2011年於三毛逝世二十周年時重新整理、集結的三毛散文合集之一，本書內容以先前出版的《撒哈拉的故事》為主，另包括《雨季不再來》、《稻草人手記》、《哭泣的駱駝》、《溫柔的夜》中的相關內容作品，收錄三毛住在撒哈拉時期的故事共21篇，包含了：〈回鄉小箋〉、〈平沙漠漠夜帶刀〉、〈沙漠中的飯店〉、〈結婚記〉、〈懸壺濟世〉、〈娃娃新娘〉、〈荒山之夜〉、〈沙漠觀浴記〉、〈愛的尋求〉、〈芳鄰〉、〈素人漁夫〉、〈死果〉、〈天梯〉、〈白手成家〉、〈親愛的婆婆大人〉、〈收魂記〉、〈沙巴軍曹〉、〈搭車客〉、〈哭泣的駱駝〉、〈啞奴〉、〈寂地〉6。. 6. 三毛（2011）。《撒哈拉歲月》。臺北：皇冠。. 19.

(32) IBDP 中文 A 的概念爲本教學設計：以三毛《撒哈拉歲月》為例. 第二章文獻探討本章第一節先探討 IB 課程的發展以及研究現況，第二節探究 IBDP 語言與文學課程之規範與內涵；第三節探討概念的意義以及相關研究，探討概念為本的教學模式；第四節結合上述的文獻探討，以 IBDP 語言與文學課程為基礎，探論 IB 課程設計理念與概念為本教育之間的關係。. 第一節 IB 課程發展及研究現況在國際文憑研究中，蕭士軒〈國際文憑組織大學預科項目中文 A 課程與臺灣高級中等學校國語文課程比較之研究〉博士論文於2019年2月完成，其中對於國際文憑組織發展有詳細的大事記整理，並用表格統計了國際文憑組織發展至 2018年10月在全球各地區參與 IB 各課程的學校數量與最新情況，並論及在臺灣. 推廣的發展與限制，是在 IB 課程研究中重要的參考資料。國際文憑組織於2019年2月針對 DP 課程有了較大的變動，課程教學大綱已與蕭士軒研究時不同，因此本章第一節先探討 IB 課程的發展及研究現況，再比較 IBDP 語言與文學課程中新舊教學大綱的課程設計差異，介紹國際文憑組織於 2019年2月提出的「語言與文學研究模式」，探討 IBDP 語言與文學課程設計之規. 範及內涵。. 一、IB 課程的發展根據國際文憑組織的官方網站，最新至 2019年的資料顯示，國際文憑在全球共有5177所學校，其中提供 DP 課程的有3428所學校7。與2018年的研究資料相比，認證學校減少了68所，但提供 DP 課程的學校卻增加了30所8，顯示了認證成功的學校須保持水準才能繼續獲得 IB 認證，且 DP 課程的發展越來越廣泛。在臺灣有八所採取 IB 文憑教育的學校；2002年臺北美國學校以及臺北歐洲學校成立 DP 課程；2012年高雄義大國際中小學通過 PYP、MYP、DP 課程；2015 7 8. 本統計資料截止日為2019年10月，參見 IBO 國際文憑組織官方網站 http://www.ibo.org/ 蕭士軒〈國際文憑組織大學預科項目中文 A 課程與臺灣高級中等學校國語文課程比較之研究〉研究統. 計至2018年10月在全球參與 IB 的學校達到5245所，提供 DP 課程的學校有3398所. 20.

(33) 第二章文獻探討. 年新北市康橋中學以及雲林維多利亞中小學成立 DP 課程，高雄美國學校於同年也先後成立 DP 與 MYP 課程；2016臺北市奎山中學通過 PYP、MYP、DP 課程； 2019年臺中明道中學、新北市康橋中學皆獲得 MYP 課程認證，下列表格為各學. 校提供課程之總表。表二-1：臺灣採用 IB 文憑教育學校. 學校高雄義大國際中小學. PYP MYP. CP. 提供語言. v. v. 英文、中文、其他. 新北市康橋中學. v. v. 英文、中文、其他. 高雄美國學校. v. v. 英文. 臺中明道中學. v. v. 英文、中文、其他. 臺北美國學校. v. 英文. 臺北歐洲學校. v. 英文. v. 英文. v. 英文、中文、其他. 臺北市奎山中學雲林維多利亞中小學. v. DP. v. v. 資料來源：IBO 官方網站 https://www.ibo.org/programmes/find-an-ib-school/. 從課程發展時間以及表格中可以看出國際文憑教育在臺灣的發展還在萌芽的階段，因此在〈國際文憑組織大學預科項目中文 A 課程與臺灣高級中等學校國語文課程比較之研究〉中，蕭士軒更提出了國際文憑組織大學預科項目與臺灣高級中等學校課程二體系語文教學「各自為體、相互為用」之可能性。. 21.

(34) IBDP 中文 A 的概念爲本教學設計：以三毛《撒哈拉歲月》為例. 二、IB 課程研究現況近年來在國際間研究國際文憑教育的作品數量繁多，且在臺灣研究的專文數量也於2018年至2019年開始大量增加。蕭士軒《國際文憑組織大學預科項目中文 A 課程與臺灣高級中等學校國語文課程比較之研究》（2019）把近五年來的研究方向分類為「課程政策」、「課程內涵」、「語文教學」三類。本研究則把討論課程政策及內涵的文章合論，分為「IB 課程內涵」、「IB 語文教學」、「IB 教材發展及應用」三類進行討論。. (一)IB 課程內涵研究 2016 年李志成《義大國際高級中學實施國際文憑課程策略演化歷程之研. 究》9專論 IB 之課程政策，探討義大高中實施 IB 課程的策略與歷程，提供未來教育關於國際文憑課程如何實現於臺灣教育體制之參考；而探討 IB 教育課程內涵的研究則占大多數，有王秋萍於2014年與2016年發表的〈談「國際文憑大學預科課程」〉10、〈國際文憑課程是臺灣教改的解藥嗎？〉 11，王麗雲於2015年發表的〈國際高中文憑學程探究〉12及蔡雅薰於2016年發表的〈從 IB 國際文憑教育探究全球視角的國際華語文教學新變〉13。王秋萍與王麗雲主要針對國際文憑組織的課程內涵進行探討，並提出以此教育系統為臺灣教育體制提出改善的參考，而蔡雅薰則詳加介紹國際文憑組織的學習方法及各階段課程之華語文教學。針對 IBDP 的課程內涵研究，2018年溫宥基、郭昭佑〈國際文憑（IB）課程內涵與成效初探－以 Diploma Programme（DP）為例〉14不僅探究國際文憑四項教育課程的內涵，並提出了 DP 在英國、加拿大及美國受到重視的原因及現況，並李志成：《義大國際高級中學實施國際文憑課程策略演化歷程之研究》，義守大學管理學研究所碩士論文，2016年。 10 王秋萍：〈談「國際文憑大學預科課程」〉，《教育研究月刊》第247期（臺北：高等教育文化，2014年 11月），頁118-132。 11 王秋萍：〈國際文憑課程是臺灣教改的解藥嗎？〉，《教育研究月刊》第270期（臺北：高等教育文化， 2016年10月），頁101-113。 12 王麗雲：〈國際高中文憑學程探究〉，《課程與教學季刊》第18卷第3期（臺北：中華民國課程與教學學會，2015年7月），頁125-155。 13 蔡雅薰：〈從 IB 國際文憑教育探究全球視角的國際華語文教學新變〉，《華文世界》第120期（臺北：世界華語文教育學會，2016年12月），頁101-109。 14 溫宥基、郭昭佑：〈國際文憑（IB）課程內涵與成效初探－以 Diploma Programme（DP）為例〉，《中等教育》第69卷4期，頁69-73。 9. 22.

(35) 第二章文獻探討. 提出臺灣教育現狀已重視國際移動力以及素養導向的課程設計，應能在12年國教改革以及108課綱推動下重視 DP 的教育，讓更多教學現場的校長及老師了解 DP 課程特質以及素養導向的課程設計，更希望教育主管機關能提供資源協助公. 立學校開設 DP 課程，提供學生另一項教育選擇。蔡雅薰、余信賢合著的《IB 國際文憑與中文教學綜論》（臺北，2019）則不僅詳細介紹了國際文憑的課程內涵及理念，更談論了國際文憑的教學方法與學習方法，介紹國際文憑的全球情境以及探究式教學，對於深化國際文憑的理解是一重要的參考資料。. (二)IB 語文教學在語文教學研究上，最新的著作同上所述，有蔡雅薰、余信賢於2019年3月共同出版的《IB 國際文憑與中文教學綜論》15，專書中不僅詳盡地介紹了國際文憑的教學與學習方法，更以「IBMYP 語言習得、IBDP 中文 A、IBDP 中文 B」三項課程為主題，提出了系統性的課程與評量規劃。 1. IB 語文習得研究在語文教學上，同樣談論華語語言習得的有許羚琬《國際學校裡的 IBDP 與 AP 華語習得規劃之比較—以高雄美國學校為例》16，以個案方式探討華語習得規劃；而以中文 B 為研究目標的有洪慈薇《IBDP 語言 B 普通課程之飲食文化課程設計》17及李旻臻《美國 AP 中文考試和 IBDP 語言：B 口說測試之中文圖文轉述能力教學策略研究》18。洪慈薇針對中文 B 課程發展 IBDP 中文 B 普通課程的飲食文化教學設計；李旻臻則針對 AP 和 IBDP 中文 B 的語言測試分析圖文寫作與圖文口說測驗的題型，提出圖文轉述的教學策略。. 15 16. 蔡雅薰、余信賢：《IB 國際文憑與中文教學綜論》臺北：新學林許羚琬：《國際學校裡的 IBDP 與 AP 華語習得規劃之比較—以高雄美國學校為例》，國立高雄師範大. 學華語文教學研究所碩士論文，2012年8月。洪慈薇：《IB DP 語言 B 普通課程之飲食文化課程設計》臺灣師範大學應用華語文學系碩士論文， 2018。 17. 18. 李旻臻：《美國 AP 中文考試和 IBDP 語言：B 口說測試之中文圖文轉述能力教學策略研究，臺灣師範. 大學華語文教學系碩士論文，2019年。. 23.

(36) IBDP 中文 A 的概念爲本教學設計：以三毛《撒哈拉歲月》為例. 2. IB 中文 A 研究以中文 A 為研究對象的有吳盈臻《IBDP 中文 A 語言與文學之課程個案研究》19及陳薈宇《國際文憑大學預科（ IB-DP ）語言（中文）A 寫作能力之外部 20. 評估分析研究》。吳盈臻以個案研究方式探討語言與文學課程；陳薈宇透過分析文學課程寫作題目及訪談了解各文體的考題形式並提出教學建議。 3. IB 融入台灣教學體系另外以 IB 教學融入臺灣的語文教學體系的則有劉聖德《高中實施國際文憑大學預科（IBDP）語文 A：語言與文學課程之行動研究》 21 、李妙芸《IB-MYP 語言與文學課程評量系統初探─以十年級臺灣文學單元為例》22、郭貞琪《國際 23. 文憑 IBDP 中文 B -聆聽與閱讀理解課程設計與實施之行動研究》研究高中華語課程導入國際文憑 IBDP 中文 B 為目標的聽力與閱讀理解課程的發展歷程、教學因應及學生的改變情形及反思。在 IB 中文 A 的研究中，謝奇懿、陳薈宇〈IBDP 中文 A「語言與文學」與台灣高中國文課程之參照研究──以質性分析為主〉 24 詳盡以臺灣核心素養與 IB 教學目標相互參照；並有 IBDP 中文 A「語言與文學」課程與臺灣高中國文課. 程的系統參照，在課程設計、教學目標和評估方面提出很好的比較與見解。而蕭士軒〈國際文憑組織大學預科項目中文 A 課程與臺灣高級中等學校國語文課程比較之研究〉更是從國際文憑的課程政策和內涵出發，針對國際文憑組織大學預科項目的核心理念及課程教學做深入探討，提供了國際文憑中文 A 教學和臺灣語文教學體系相互參照、運用的可能。 19. 吳盈臻：《IBDP 中文 A 語言與文學之課程個案研究》，國立臺灣師範大學華語文教學研究所碩士論. 文，2017年。 20 陳薈宇：《國際文憑大學預科（IB-DP）語言（中文）A 寫作能力之外部評估分析研究》，臺灣師範大學華語文教學系碩士論文，2019年。 21 劉聖德：《高中實施國際文憑大學預科（IBDP）語文 A：語言與文學課程之行動研究》，國立臺灣師範大學教育學研究所碩士在職專班技術報告，2017年。李妙芸：《IB-MYP 語言與文學課程評量系統初探─以十年級台灣文學單元為例》，國立高雄師範大學教育學研究所碩士論文，2017年。 22. 23. 郭貞琪：《國際文憑 IBDP 中文 B -聆聽與閱讀理解課程設計與實施之行動研究》，淡江大學課程與教學. 研究所碩士論文，2019年。 24 謝奇懿、陳薈宇：〈IBDP 中文 A「語言與文學」與台灣高中國文課程之參照研究──以質性分析為主〉，《應華學報》，第12期（高雄：2018年12月），頁52-89。. 24.

(37) 第二章文獻探討. (三)IB 教材發展及應用另有 IB 教材發展及應用研究，其中包含研究 IB PYP 課程，分析幼兒華語文教材並融入 IB-PYP 探究理念發展新教材的《融入 IB-PYP 探究理念之《Hello,華 25. 語!Starter》幼兒教材發展》，以及探討 IB 中全人教育的內涵，並分析美國高中國際文憑教育和全人教育的實施和成效的《全人教育在國際文憑課程中實踐26. -美國高中視角》。從上述的研究中可以發現，臺灣對於國際文憑教育的研究已開始發展，而其中又以研究具有國際升學標準的 IBDP 課程最多。. (四)小結在 DP 的課程研究中，大多的文章以討論語言課程、文學課程為主軸，其中多選定特定的主題，有以個案研究方式探討語言與文學課程；也有針對課程寫作題目分析各文體的考題形式，其中較全面性地討論中文 A 課程的研究僅有蕭士軒（2019）針對中文 A 課程之研究，給予國際文憑研究者更清晰的方向。 2019年2月，國際文憑組織更新了語言學科組的教學大綱，因此，本研究以 2019年2月最新的教學大綱為主，接續先前的研究並進一步探究「中文 A：語言. 與文學」課程之新舊教學大綱差異與內涵。首先介紹 IBDP 語言學科組，接著分別介紹2011年以及2019年出版的 IBDP 語言與文學指南中的教學大綱，比較 IBDP 語言與文學課程中新舊教學大綱的課程設計差異，再介紹國際文憑組織於 2019 年2月提出的「語言與文學研究模式」，探討 IBDP 語言與文學課程設計之規範及內涵。. 第二節 IBDP 語言與文學課程研究一、IBDP 語言與文學課程在 IBDP 的六個學科組中，語言學科占了兩個部分，學生需選擇兩項語言學習，除了學生的第一語言外，需再選擇一項其他語言。這樣的要求能使學生盧秀鳳：《融入 IB-PYP 探究理念之《Hello,華語!Starter》幼兒教材發展》，臺灣師範大學華語文教學系碩士論文，2019年。 25. 26. 管海玲：《全人教育在國際文憑課程中實踐--美國高中視角》，臺灣師範大學華語文教學系碩士論文，. 2019年。. 25.

(38) IBDP 中文 A 的概念爲本教學設計：以三毛《撒哈拉歲月》為例. 增加對自己文化以及其他文化的理解，並使學生能通過不同語言及文化探索有關全球議題的想法和問題。在語言的選擇中，中文為其中一個選項：又分為語言程度接近母語者的中文 A 課程，及給予第二外語學習者學習的中文 B 課程。在每一學科組中有不同的「科目」（course），而第一學科組（語言和文學研究）中，包含「語言 A：文學」、「語言 A：語言與文學」、「文學與表演藝術」三項科目。下表列出了第一學科組及第二學科組（在本文中結合兩者稱為「語言學科組」）的學習科目，詳如表二-2。表二-2：DP 語言學科組科目. 第一學科組：語言與文學課程. 備註. 1. 語言 A：文學. 提供 55 種語言. 2. 語言 A：語言與文學提供 17 種語言. 3. 語言 A：文學與表演主要以英語提供，另有西班牙語及法語藝術第二學科組：語言習得課程. 備註. 1. 語言 ab initio. 適合沒有接觸過該語言的初學者，只有初級課程. 2. 語言 B. 適合已有該語言學習經驗的學習者，包含初級及高級課程. 3. 古典語言. 提供拉丁語及古典希臘語資料來源：IBO 官方網站 https://www.ibo.org/programmes/diplomaprogramme/curriculum/. 本研究討論的是第一學科組中的「語言 A：語言與文學課程」，國際文憑組織提供各種語言的項目，而本文探究的是中文課程，因此也稱為「中文 A 課程」。在《語言 A：語言與文學指南》中表示，「語言」對於所有修習第一學科組的學生來說都非常重要，但在「語言與文學課程」中能得到更廣泛的學習，課程包含了研究文學作品及非文學文本，學生在語言與文學課程中「通過研習. 26.

(39) 第二章文獻探討. 文學作品和非文學文本加深對所探索的廣泛概念的理解，並能以清晰、有條理的方式解釋，分析，評價和交流。」而「語言 A：文學」課程和「語言 A：文學與表演藝術」課程重點則著重研究各種文學作品。國際文憑課程在教學安排與教學設計上給予教師很大的選擇空間，官方提供了《大學預課中教學與學習方法》以及各科的《指南》（Guide Book），教師只要針對官方提供之教學大綱架構要求設計課程，便能自行選擇教材內容與課程進行方式。在2019年之前，國際文憑組織另針對中文 A 課程提供《中文 A 指定作家名單》以及《指定翻譯文學作品目錄》於課程中使用，名單中包含詩歌、散文、戲劇、中短篇小說和長篇小說五種文學體裁；而在新的指南中，並未特別製作另一份名單，而是改由國際文憑組織網站中直接搜尋，但搜尋結果的改動不大，因此研究中文 A 時《中文 A 指定作家名單》及《指定翻譯文學作品目錄》還是教師重要的參考資料。在2019年二月公布的新版課程《指南》中，國際文憑組織針對 DP 課程提出了更加融合的學習方案，使 DP 課程有了大幅度的改變，在「語言 A：語言與文學指南(2021年首次評估)」中，其教學大綱模式已與先前的教學大綱不同。雖然如此，但實質上的教學課程安排沒有改變太多，只是新的課程模式更能表現出國際文憑教育的精神，將三項科目的教學大綱統整為具有相同主題的教學大綱，使教師在課程安排上更能透過不同的教學加深學生的學習深度，比起先前的教學大綱更具融合性且較不受限制。以下針對舊版及新版教學大綱及新版教學目標做一整理，為表示新版課程大綱與舊版之相同與相異處，筆者也把「語言 A：文學」課程一起列表討論。筆者依照國際文憑組織的官方文件並進行教學內容分類，列表如下，表二-3及表二-4顯示了兩項課程的舊版教學大綱。. (一)語言與文學指南（2015年27）表二-3：舊版「語言 A：文學」教學大綱. 語言 A：文學. 普通. 高級. 國際文憑組織會不斷更新課程以及評量方式，「2015年」代表以此份〈指南〉作為評估標準的首次考試時間為2015年 27. 27.

(40) IBDP 中文 A 的概念爲本教學設計：以三毛《撒哈拉歲月》為例. 舊版教學大綱一、翻譯作品 . 作品選擇：選自指定翻譯文學作品目錄. . 普通課程2部作品；高級課程3部作品. 二、精讀作品 . 作品選擇：選自指定作家名單，作品需為不同文學體裁。. . 普通課程2部作品；高級課程3部作品. 三、按文學體裁編組的作品 . 作品選擇：選自指定作家名單，作品均屬同一文學體裁。. . 普通課程3部作品；高級課程4部作品. 四、自選作品 . 作品選擇：自選. . 普通課程3部作品；高級課程3部作品學習總時數(小時). 課程. 課程. 40. 65. 40. 65. 40. 65. 30. 45. 150. 240. 資料來源：IBO〈語言 A：文學指南〉，2011 表二-4：舊版「語言 A：語言與文學」教學大綱. 語言 A：語言與文學. 普通. 高級. 舊版教學大綱. 課程. 課程. 40. 60. 40. 60. 40. 70. 一、文化背景/語境中的語言 . 文本選擇：選自各種資料、體裁和媒體。. 二、語言與大眾傳播 . 文本選擇：選自各種資料、體裁和媒體. 三、文學——作品和背景/語境 . 文本選擇：選自指定翻譯文學作品目錄、指定作家名單，. 28.

(41) 第二章文獻探討. 及自選所學語言 A 文本28 . 普通課程2部作品；高級課程3部作品. 四、文學——批判性研究 . 文本選擇：選自指定作家名單. . 普通課程2部作品；高級課程3部作品學習總時數(小時). 30. 50. 150. 240. 資料來源：IBO〈語言 A：語言與文學指南〉，2015. 從舊版的教學大綱可以看出，「語言 A 文學課程」較重視各類型文本作品的精讀與思考、了解，而「語言 A 語言與文學課程」則分為兩個部分，一部分特別重視語言在文本及生活中的應用方式，另一部分則為文學文本的學習。. (二)語言與文學指南（2021年）29 在新版的教學大綱中，兩項課程原先不盡相同的教學大綱變為相同的三大教學大綱，分別為：「讀者、作者和文本」、「時間和空間」及「互文性：文本的相互聯繫」，筆者針對兩項科目中《指南》對每一項教學大綱的說明，將其內容分為三類：「作品選擇」、「研究主題」、「學習重點」。以下表二-5及表二-6顯示了兩項課程新版的教學大綱。表二-5：新版「語言 A：文學」教學大綱. 語言 A：文學. 普通. 高級. 新版教學大綱. 課程. 課程. 50. 80. 一、讀者、作者和文本 . 作品選擇：選自廣泛的文學體裁。. . 研究主題：集中在文學文本、讀者和作家之間的關係，以及文學屬性及其研究。包括對讀者反應以及文學文本產生. 普通課程及高級課程的選擇限制各有不同. 28 29. 「2021年」代表以此份〈指南〉作為評估標準的首次考試時間為2021年. 29.