《撒哈拉歲月》課程設計架構

「讀者、作者和文本」探索領域在 IB 的教學規範中需佔50小時，且每項領域 至少需要至少一部作品，包含文學文本及非文學文本，因此本課程以其中的28 小時為例，以《撒哈拉的故事》作為文學文本，設計24堂課，共約四週的課 程。

一、課程設計範圍

本研究的課程設計作品選擇，是以學習非虛構文學體裁的作品為主，以

《撒哈拉歲月》作為文本，設計一份《撒哈拉歲月》總單元課程，並在總單元 之下設計四個學習部分，包含下列單元：

1.單元壹〈白手成家〉與三毛

2.單元貳：〈娃娃新娘〉與社會關懷 3.單元參：〈哭泣的駱駝〉修辭與主題 4.單元肆：我們讀〈啞奴〉

32 蔡振念〈三毛研究綜述〉，選自《臺灣現當代作家研究資料彙編 第89 三毛》。國立臺灣文學館，2016。

文學和文學研究的性質」，本研究的課程設計主題，著重「調查文本本身的運 作方式，以及創作和理解文本的背景因素和複雜性」，並以「學生能針對交流 的細節做出個人的和批判性的回應」作為課程學習的一項重點。本節下一部份 討論課程設計步驟，使用本研究依據 CBCI所整理的概念為本教學設計步驟及項 目進行課程設計，考參考第二章中的表二-11以及圖二-7。

二、課程設計步驟

(一)設計單元及學習主題

概念教學建議一年內有五到六個單元，而 IBDP語言與文學課程共有學習的 三個探索領域，因此一個領域約有兩個單元，此教學設計則以文學文本為「讀 者、作者和文本」中的一個單元為設計；非文學文本則能以另一個單元為主題 設計，下表為IBDP語言與文學課程概念學習的分配表。

表三-1：概念學習分配表

IBDP語言與文學課程概念學習的分配 文學文本 非文學文本 探

索 領 域

一、讀者、作者和文本 概念單元一 概念單元二

二、時間和空間 概念單元三 概念單元四

三、互文性 概念單元五 概念單元六

本研究先建立單元標題為「三毛、撒哈拉和我們」，標示出單元的學習主題 為探討「讀者、作者和文本」三個部分，提供學習主題。

(二)確定單元概念

在課程單元和主題確認後，隨即要確認單元的概念。IBDP 語言與文學課程 中，共有七大概念，包含：「認同、文化、創造力、交流、觀點、轉化、呈 現」，本教學設計以「文化」為學習主軸。在《指南》中指出文化的概念學習重 點：

文本如何與其生產和被接受的背景相關聯，並與其中流行的各自的價值 觀、信仰和態度相關聯。對於將一件文本與其之前的寫作傳統建立聯繫

來說，這一概念也起著重要作用。在這兩種意義上，將文化這一概念應 用于文本研究，應促使學生思考文本在多大程度上是特定文化和文學背 景的產物，以及文本如何與它們相互作用。（IBO，〈語言 A：語言與文學 指南〉，2019）

再確定了《撒哈拉歲月》總單元的概念之後，接下來，需要確認四個單元 部分的概念，四個單元的概念以符合總單元的學習目標為主，提供學習時的焦 點，本教學設計的概念學習規劃如下表。

表三-2：《撒哈拉歲月》概念學習規畫表

概念單元規劃 重大概念 相關概念

總單元《撒哈拉歲月》 文化 背景、觀點

單元壹〈白手成家〉與三毛 文化 背景、觀點 單元貳〈娃娃新娘〉與社會關懷 文化 背景、觀點 單元參〈哭泣的駱駝〉修辭與主題 創造力 主題、目的、風格 單元肆 我們讀〈啞奴〉受眾的解讀 創造力 主題、目的、風格

(三)確定通則

確認總單元以及各單元部分的概念後，即要寫出各單元希望學生學習到 的概念性理解，在 Erikson 的 CBCI 中，通則代表了「單元學習結束時，學生必 須了解的概念」，在 IBDP語言與文學課程中，即是「探究說明」，本研究所撰寫 的探究說明（通則）如下：

表三-3：《撒哈拉歲月》探究說明 概念單元探究說明

總單元《撒哈拉歲月》 文本的創作和解讀，皆與文化有密切的 關係，我們藉由觀察和論證，連繫作者 創作的背景與觀點，分析作品的主題與 寫作意圖。

化和社會背景相關

單元貳〈娃娃新娘〉與社會關懷 考慮他人的觀點能建立多元的理解與尊 重。

單元參〈哭泣的駱駝〉修辭與主題 作者運用寫作手法以突顯作品的主題和 情感。

單元肆 我們讀〈啞奴〉受眾的解讀 用文本證據支持推論，強化了分析的可 信度。

完成了探究說明後，即要發展單元的引導問題，如筆者在文中的二節提 到，在《指南》中提供了每一探索領域中的概念性引導題，本研究所發展的概 念性引導題如下：

表三-4：《撒哈拉歲月》引導問題 引導問題

總單元《撒哈拉歲月》

 事實性探究：

1. 不同文化的差異和衝突如何在文本中表現出來(中國、西方、沙漠)？

2. 三毛通過什麼寫作手法表現作品主題與寫作意圖？

3. 三毛對事件的觀察與描寫如何傳達其對生命的感受與對社會的關懷？

 概念性探究：

1. 文化以及社會環境的不同，如何對人們的觀點產生影響？

2. 文學作品與非文學作品中的共同主題，如何因時空背景改變或不改變？

 辯論性探究：

1. 對於因文化、背景不同而產生的衝突，我們應用什麼態度或方式應對？

單元壹〈白手成家〉與三毛

 事實性探究：

1.在〈白手成家〉中，哪些描述讓讀者發現文本作品的背景？

2.在〈白手成家〉中，哪些敘述突顯出了作者的背景？

3.在〈白手成家〉中，文化的差異表現在什麼地方？

 概念性探究：

1.文本的生產及接受，如何與其背景相關？

2.當不同文化相遇時，會產上什麼影響或變化？

 辯論性探究：

1.「文明」和「落後」之間有著什麼關係？

單元貳〈娃娃新娘〉與社會關懷

 事實性探究：

1.在〈娃娃新娘〉中，作者對於撒哈拉威的結婚習俗有什麼觀點？

2.在〈娃娃新娘〉中，不同的觀點之間產生了什麼衝突？

3.在〈娃娃新娘〉中，作者如何展現了對當地居民的社會關懷？

 概念性探究：

1.我們為什麼要考慮其他人的觀點？

2.觀點是否與文化相關？

 辯論性探究：

1.如果我們從不考慮別人的觀點，世界會變成什麼樣子？

單元參〈哭泣的駱駝〉修辭與主題

 事實性探究：

1. 散文的寫作特色為何？

2. 什麼是〈哭泣的駱駝〉的寫作主題？

3. 作者運用什麼寫作手法在〈哭泣的駱駝〉中深切表達自己的情感？

 概念性探究：

1. 寫作手法在文學作品中有什麼重要的角色？

2. 是什麼連結了讀者和文本的主題？

 辯論性探究：

是什麼樣的文本能夠讓人傳頌不止？

單元肆 我們讀〈啞奴〉受眾的解讀

 事實性探究：

1. 有哪些方法能使我在分析〈啞奴〉時更具可信度？

2. 我在解讀〈啞奴〉時，如何使聽者更有效地接受我的想法？例如：表達的方法。

 概念性探究：

1. 文本中的細節與事例如何幫助讀者發現作品的主題？

2. 分享我對作品的詮釋時，為何需要文本證據？

 辯論性探究：

1. 什麼樣的文學能被稱為經典？

(四)確認學習內容

經過上述的教學設計步驟，接下來教師需確認學生必須學到的事實知識以 及技能知識，本教學設計的主要學習內容安排如下：

單元學習內容 單元壹〈白手成家〉與三毛

1.探究〈白手成家〉的文本背景與作者創作背景 2.探討〈白手成家〉中的文化差異

3.從不同的文本類型了解作者三毛 4.探究不同時代讀者與作品的關係 單元貳〈娃娃新娘〉與社會關懷

1.探究〈娃娃新娘〉中描述事件所表現的文化衝突、矛盾與觀點 2.探討三毛如何在〈娃娃新娘〉中表現對社會的關懷

3.以 SDGs 主題表現自己的觀點 單元參〈哭泣的駱駝〉修辭與主題

1.散文的寫作特色與修辭技巧

2.〈哭泣的駱駝〉中意象、比喻、情景交融的寫作技巧及效果 3.三毛在〈哭泣的駱駝〉中對主題的觀點與詮釋

單元肆 我們讀〈啞奴〉受眾的解讀 1.了解文學與閱讀者的關聯

2.認識以證據分析文本〈啞奴〉的重要性 3.探討三毛的觀點如何影響讀者

4.了解表達觀點的策略與方式

(五)建立評量方式與學習經驗

確認學習內容之後，接著必須撰寫單元評量方法與規準以及設計學習經 驗。在設計單元的課程內容、評量方式以及學習經驗時，Erikson 提到需要注意 以「逆向設計」的方式進行：先建立評量的方式及規準，才能在教學時提供相 關的學習經驗，讓學生的評量得以依循。本課程單元的總結性評量設計如下 表，評量規準包含「瞭解、理解和詮釋」、「分析與評價」、「重點和組織」、「語 言」四個部分，在小組進行總單元報告時，教師勾選「超越標準、達到標準、

未達標準」中符合的項目，寫下紀錄與回饋說明，圈選總分（5分為最高分）。

表三-6：《撒哈拉歲月》總單元評分手冊

三、課程設計大綱

目標 D 語言 ³⁵

(3)通過使用可視思維模式（visible thinking），在課堂上樹立起一種思維文化。

二、交流技能

(1)平衡地運用小組和個人回應，開展小組和個人工作，並目的明確地利用課堂空

Details: 課堂活動的問題討論引導學生運用思考的技能，透過小組的活動訓練交流與 社交技能，個人及小組的各種書面作業則能培養自我管理與研究的技能。

連結 知識論（TOK） 連結 創意行動服務（CAS）

■Personal and shared knowledge

■Ways of knowing

■Areas of knowledge

Details: 探討人們為什麼有不同的思考模 式與觀點，並探究思考如何受到文化的 影響。

■Creativity

■Activity

■Service

Details: 透過單元學習課程中對 SDGs 主

表」。除了報告的表現外，教師也會針對學生的參與程度給予評分及學習建議。

在「語言 A：語言與文學課程」中，IBO於〈語言 A：語言與文學課程指 南〉中明確指出學生主要的學習內容為以下三個項目：

（一）學習語言的複雜性和動態性質，並探索其實用性和優美性。探索語 言在交流溝通，反映經驗和塑造世界中至關重要的作用。

（二）瞭解自己作為語言生產者的作用，並發展語言生產技能。在整個課 程中，學生將探索語言選擇、文本類型、文學體裁和背景因素影響意義產生的

（二）瞭解自己作為語言生產者的作用，並發展語言生產技能。在整個課 程中，學生將探索語言選擇、文本類型、文學體裁和背景因素影響意義產生的