研究方法

研究一：《我是 EQ 高手》與《我好，你也 好》量表之題目編製

本研究的目的是要發展出《我是 EQ 高手》與《我好，你也好》量表之構 念與題項，由於本研究所需要設計的是《我是 EQ 高手》與《我好，你也好》

這兩個課程（課程介紹如附錄一和附錄二）的成效量表，因此在設計上，除了 需要考量課程教材的內容本身以外，志工老師在上課時的目標、以及他們在上 課過程中所感受到的成效與改變也是需要被考量的，因此本階段研究欲透過質 性訪談，蒐集設計教材的老師們以及帶領學生上課的志工老師們的經驗與意見，

統整出具備內容效度的量表題目，以利於後續大樣本施測時之量化分析。

第一節

研究方法

一、質性訪談蒐集資料

本研究嘗試從各個層面瞭解整個 EQ 課程的設計理念，以及在課程前後學 童的變化，從訪談對象的個人經驗中完整歸納各方意見與想法，故首先與臺灣 芯福里情緒教育推廣協會理事長，也是主要設計教材者之一的楊俐容老師進行 個別訪談，以瞭解整個 EQ 課程設計的理論背景、課程所強調之內容、以及預 期達到的效果。隨後，以團體訪談的形式，試著從帶領課程的志工老師們的角 度，瞭解他們在授課過程中經驗到學童的情緒表現與情緒智能的改變、以及學 習EQ 課程與授課過程對他們自身的影響。

在個別訪談的部分，本研究採用半結構式訪談法蒐集資料，從訪談者與受 訪者面對面的互動中，瞭解受訪者對於 EQ 課程的看法。團體訪談的流程亦以 半結構式訪談方式進行，主題訂為「學習 EQ 課程後對學生與自身的影響」，

如下：

1. 志工們在上課過程中，最深刻看到或聽到學生們有什麼的改變？

2. 在學童的情緒智能中，有哪些部分是志工們預期看到改變，而真的產生 改變？

3. 在學童的情緒智能中，有哪些部分是志工們預期看到改變，卻沒有產生 改變？

4. 在學童的情緒智能中，有哪些部分是志工們沒有預期看到改變，卻產生 了改變？

5. 在 SEL 的五大架構中，志工們認為學童有哪些項目能力的進步？最顯著 是哪一個？最不顯著又是哪一個？

6. 志工們在學習 EQ 教育的過程中，帶給自身有什麼的改變？

二、建立《我是EQ 高手》及《我好，你也好》量表題目

研究者從訪談紀錄中，分析相同觀點及獨特案例，找出目前 EQ 課程實際 教學中著重訓練學童的內容，以及學童於上課後的變化；此外，研究者參考

《我是 EQ 高手》及《我好，你也好》書中每一單元的內容，以瞭解課程之核 心概念，並綜合上述的資料分別建構《我是 EQ 高手》及《我好，你也好》課 程的量表題目。

三、專家效度檢驗

依照質性訪談內容及教材內容完成量表題目的初步編製後，研究者將考量 各構念題目數量之平衡進行調整，再請教材編輯者楊俐容老師及臺灣芯福里情 緒教育推廣協會研發部的 3 位老師進行專家效度檢驗，以質性角度判斷《我是 EQ 高手》及《我好，你也好》的量表中，各分量表題目與構念之間的適切性，

以及檢定題目敘述的可讀性、理解性和完整性，使問卷具備專家效度。

四、預試

（一）質化分析

完成初編量表後，考量施測對象為國小五年級和六年級的學童，因此分別 邀請六位國小五年級和六年級的學生作為受試者進行預試，請他們於填答的過 程中針對量表施測之呈現方式提供意見，以讓本問卷的呈現方式及文字敘述能 配合該年級學童的理解程度。

（二）量化分析

完成初編量表的質化預試後，隨後進行初編量表的量化預試。本研究於 104 學年度芯福里志工入班教學《我是 EQ 高手》與《我好，你也好》課程前進 行施測，並以國小五年級和六年級的學童作為施測對象。

1. 預試量表施測

使用經質化分析的《我是 EQ 高手》與《我好，你也好》預試量表，分別 對五年級和六年級的學童進行施測（即五年級學童填寫《我是 EQ 高手》預試 量表；六年級學童填寫《我好，你也好》預試量表），實際施測之預試問卷型 式見附錄三與附錄四。

（1）《我是 EQ 高手》預試量表包含「情緒覺察」、「情緒認知」及「情 緒行動」三個分量表，總題數為41 題（其中「情緒覺察」共 13 題；

「情緒認知」共12 題；「情緒行動」共 16 題）。題目皆以 Likert 五 點量表計分，5 分為非常同意，1 分為非常不同意；此外，題目均設 有「不知道」選項，以供學童對題目內容不瞭解時作勾選。本量表共 有 9 題反向題（分別為題目 03、題目 04、題目 06、題目 11、題目 26、題目 27、題目 32、題目 35、題目 41），於分析時採負向計分。

（2）《我好，你也好》預試量表包含「情緒覺察」、「情緒認知」及「情 緒行動」三個分量表，總題數為 37 題（其中「情緒覺察」共 8 題；

「情緒認知」共15 題；「情緒行動」共 14 題）。題目皆以 Likert 五 點量表計分，5 分為非常同意，1 分為非常不同意；此外，題目均設

有1 題反向題（題目 01），於分析時採負向計分。

主試者先向參與者說明研究以及知情同意書內容（如附錄五），並給予知 情意書讓參與者閱讀，並把參與研究家長同意書帶回家給他（她）的家長閱讀，

待參與者與參與者的家長瞭解研究性質與同意書的內容，並同意參與研究後，

便請他（她）和他（她）的家長分別簽署參與研究同意書和參與研究家長同意 書。同意書簽署後，請受試者填寫問卷。

備註：本研究已通過國立臺灣大學行為與社會科學研究倫理委員會之研究 倫理規範（倫委會案號為201510HS009；審查核可證明如附錄六）。

2. 分析方式

研究者使用 SPSS20.0 版統計軟體進行資料分析，首先，計算人口學變項的 次數分配與百分比以瞭解研究對象之人口學特徵。其次，根據量表中各題目之 平均數、標準差、偏態、峰度等描述統計，進行初步的項目分析（包括內部一 致性信度檢驗、題目間相關分析及題目與所屬向度總分的相關分析），以篩選 及修改題目。