第四章 研究設計與實施
第一節 研究方法
一、 質性研究
本研究從國內外不同學者的文獻中來探究質性研究的意義(詳見表 7），發現質 性研究之方法已在學術界廣受重視及應用，其中的敘事探究既是質性研究的方法，也 是教師專業成長與實踐的管道。敘事探究除了賦予教師發聲的空間，也讓教師有機會 經由反思整理、觀照自己的經驗，產生意義和價值。因此本文將以研究者所在學校的 教師專業學習社群為研究對象，觀察教師社群在校園及教學現場中，如何透過實務的
學者 教師專業成長的內涵
陳英櫻(2008) 研究高中職教師知識管理與專業成長研究，在 專業成長表分為課程設計、教學實施、班級經 營、人際溝通、專業態度五個範疇。
徐儷嘉(2008) 「臺北縣國民小學教師工作價值觀與專業成長 關係之研究」加以編製的專業成長量表，分別 為教育新知、教學知能、行政知能、班級經營
、專業精神層面。
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對話、反思札記、觀摩交流等協同合作方式，達到其教師專業成長。
在國內教育方面的碩博文論文，已有許多採用敘說探究或敘說分析，如范信賢 (2003)、柯禧慧(2005)、杜宜儒(2006)等，其敘說探究的應用原則乃以研究者親身進入 故事中心，和參與者一起經歷、一同生活，實際觀察參與者的真實生活，進而分析思 索研究者關心的問題。教師專業成長存在於教師社群的有機互動中，其動態歷程需要 研究者深入觀察其中細微末枝之現象，而且這些現象的存在有一定的脈絡可尋，其來 源亦可能為某一時刻的歷史事件，探究參與者的親身經驗更能清楚的分析其中問題。
表7
質性研究的意義歸納表
學者 教師專業成長的內涵
胡幼慧(1996) 質性研究的報導書寫，反映了研究者對研 究倫理(即研究者的自省位置，被研究者 的聲音(voice)以及研究者對閱讀人的關 注)和對研究過程的重視。
Bruner(2001) 質性研究要將「經驗」表現出來，「說故 事」是一種最平易近人的方式，Bruner 將此稱之為「敘事法」，建議將科學理解 換成敘事的形式。
Connelly(2001） 質性研究是把探究的事件轉換成敘事的 形式。而故事都是由敘事者所產生，而敘 事者都帶有觀點，就連敘事者自稱為「事 件的目擊者」時亦然。
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表7(續)
學者 教師專業成長的內涵
李昭華(2003) 質性研究關切的是經驗的本質，而不是事 情如何發生。
Connelly(2003) 質性研究可以用教師的故事作為現場文 本，而以「敘說分析」(narrative analysis) 從事質性研究，其重點在於研究者將「生 活故事與對話」的呈現和表達，視作「研 究問題」本身而予以剖析。換言之，研究 者以不僅是將所聽到的故事、說辭、對話 視作「社會真相」(socialreality)，而是當 作經驗的再次呈現(representation)。經驗 正是是我們用來回答「為什麼要敘說」的 答案。
McLaren(2003) McLaren(2003)則以自己在加拿大某個內 城(inner city)的教學日誌為質性研究文本
，來探討學校教育與社會問題。
Clandinin(2003) Clandinin將敘事視為研究經驗的一種方 法。敘事，它是一種凝結經驗的方式，也 是一種意義生成的途徑；敘說課程實踐的 故事，它是一種課程探究的方法，也是理 解生命、傾聽聲音，並與經驗對話的一種 觀看之道。
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二、採取質性研究法之理由
(一)
本研究之研究目的、問題及過程傾向質性描述本研究一面觀察教師專業學習社群的運作過程，一面分析詮釋社群組織如何促進 教師專業成長，透過多次協同合作之交流活動，產生出穩定的運作模式，並持續加以 創變改進，因此採取訪談、觀察和會議中意見交流方式來蒐集資料，並以質性方法作 描述。
(二)
敘事探究是教師專業成長與力行實踐的管道敘事探究除了賦予教師發聲的空間，也讓教師有機會經由反思整理、觀照自己的 經驗，產生意義和價值。因此本文將以研究者所在學校的教師專業學習社群為研究對 象，觀察教師社群在校園及教學現場中，如何透過實務的對話、反思札記、觀摩交流 等協同合作方式，達到其教師專業成長。
(三)
教師專業成長是個動態歷程社群是有機的發展體，在社群的互動歷程中，研究者親身進入情境中心，和參與 者一起經歷，實際觀察參與者的真實生命經驗，以分析、思索研究者關心的問題。
(四)
個案學校之教師專業學習社群為特定情境個案學校之專業學習社群為特定目標而成立，有其特定願景及特定計畫。本研究 將透過對社群成員之訪談、觀察與反思札記等記錄，具體了解社群的運作模式，以及 如何對於教師專業成長帶來裨益。
(五)
個案學校之教師專業學習社群仍持續運作中社群研發創新的教學模式仍持續實施於研究對象的教學生涯中，並努力不懈地提 出調整改進之道以求精進。社群成員也透過對外分享、平台交流持續帶出教師專業成 長之長遠影響力。
綜合上述，個案學校的專業社群均能符合質性研究的指標，因此本研究採取質性
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研究方式進行。故本研究的資料蒐集方式以質性研究與敘說探究常用的方式為主，首 先以研究者在學校實務工作中觀察教師社群的運作，以及與研究參與者進行會議召開 與訪談活動，並對研究相關的問題和事件書寫反思札記。