研究方法與設計

依據文獻探討，可了解親子關係的相關意涵，研究者具有幼教學 士、感覺統合師資培訓與幼兒體能教師八年之相關經歷，也喜愛參與 幼兒相關活動、遊戲與本身擔任許多親子活動主辦的經驗。本研究是 以屏東市學齡前幼兒為出發點，主要於學齡前幼兒的家長陪伴幼兒參 加團體活動，帶領幼兒參與相關課程，以幼兒階段對其人格發展、動 作能力與社交能力之影響甚大。

研究選擇三組親子，在參與活動的過程中，透過訪談與觀察記錄

（照片、影片、觀察記錄表）的方式，在參與活動的前後，針對研究

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對象的家長進行正式的訪談，瞭解對課程的期待與想法，再者對研究 對象的幼兒進行互動式的接觸，瞭解幼兒參與課程感受、學習與本研 究所想達到目的之探討方式，透過蒐集完整的資料，可掌握整體的情 境脈絡與意義、進而深入分析真相、用來記錄過程中所發生的人、事、

物發生的起始經過，關心個別化的經驗與結果。

研究者在課程中採用參與觀察法，並以正式訪談及活動回饋單方 式進行相關資料蒐集。研究者透過真實的教學情境參與觀察，探究個 案在課堂中的表現與反應，了解其意義後加以解釋其目的。

圖 3-1 研究架構圖 進行親子系列課程

親子互動 感覺統合課程

親子體能遊戲

學習能力 學習態度 學習態度 訪

談

觀察 記 錄

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圖 3-2 研究流程圖

二、研究對象

本研究在選取對象過程中，主要以三組參加親子體能遊戲與感覺 統合課程活動之家庭。觀察對象分別為三歲女生、四歲男生與五歲女 生的幼兒與家長。透過週期性課程的觀察，能充份的掌握研究對象在 情境脈絡下的互動與關係，受訪過程中開放幼兒與家長開放式問答，

讓親子能不受限作答，透過實際的具體形容，跳脫抽象的觀念。

三組研究個案的家庭類型有一組單親家庭與兩組雙親家庭，小蓉

蒐集、閱讀相關文獻與書籍 確定研究主題、研究問題 編制研究工具、訪談內容

選取研究對象 進行親子系列課程 進行訪談、紀錄與回饋

分析、撰寫研究結果

結論與建議

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平時與媽媽及阿公同住、小暐和小庭都與爸爸媽媽同住，三位幼兒皆 尚未上學。本研究親子課程參與的部分大多由媽媽陪伴參加，三組家 人對於親子課程，在時間允許時，也有積極參與，因此其中也有少部 分課程是由家人陪同參與。本研究主要研究對象為三組親子，陪同參 與的家人也會進行訪談，增加本研究的可信度。

三、研究資料蒐集

資料蒐集為親子體能遊戲與感覺統合課程活動表、參與觀察紀錄、

訪談，以下分別說明三種資料蒐集方法的過程。

一、 親子活動課程表

（一）親子體能遊戲與感覺統合課程表

課程編制是由研究者自行編排，共 12 週 12 次，每次 50 分鐘的遊戲 課程來進行之實驗過程，其課程內容與需求針對學齡前兒童與親子遊 戲量身打造。

（二）課程介入 12 週，皆為研究者本人親自帶領活動與課程引導，

課程中包含親子動態遊戲與靜態操作遊戲，透過研究者的引導，帶領 親子一同進入學習情境當中，並以同理心的思考模式理解家長與幼兒 之想法，可促使家長與幼兒更信任研究者，使研究者與其之間搭起良 好的溝通橋梁，進而可以順暢地實施體感課教學課程並完成回饋與訪

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學習態度與親子互動的改變，研究者紀錄研究對象在課程中的行為，

呈現幼兒學習狀態與親子互動情況，透過參與觀察紀錄研究對象的一 言一行，對參與課程的過程與結果較可直接與完整地獲得訊息。

研究者在進行參與觀察紀錄時，以紙筆記錄觀察，加上照片與影 片的輔助紀錄，並於課後整理資料與重複檢是照片與影片之紀錄，將 其整理為觀察記錄表。

三、訪談紀錄

本研究進行訪談方式分為正式訪談與非正式訪談兩種，訪問的對 象為個案之親子。

非正式訪談於課堂中，向幼兒或家長提問，屬於立即性且較簡短 的對話。用自然情境對話之模式，瞭解研究者關注的主題與問答。

正式訪談於課後較充裕的時間進行，受訪者非處於課堂中較興奮 之狀態進行開放式問答的問題提問，讓受訪者有較充裕的回答時間進 行思考與作答，亦可請親子進行討論，研究者同時記錄下受訪者之真 實感受。無論是正式訪談或是非正式訪談，研究者皆以手機錄音軟體 輔佐，於訪談後轉為逐字搞，進行分析與深入了解。

訪談內容包含人事時地物五大要點，（一）人：個案親子與其他 參與活動的兒童與家長；（二）事：課程名稱與活動內容；（三）時：

操作時間與細項；（四）地：訪談地點或授課地點；（五）物：操作的

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教具與方式。除此之外，瞭解家長與幼兒對於活動的建議、回饋與課 程帶來的影響，包括情緒、身體感受與態度的轉變需更詳盡的記錄。