親子體能遊戲與感覺統合課程之研究

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(1)國立屏東大學體育學系健康與體育碩士在職專班碩士論文. 親子體能遊戲與感覺統合課程之研究. 指導教授：林琮智博士研究生：唐于鈞. 中華民國 108 年 10 月.

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(3) 中文摘要本研究主要藉由親子體能遊戲與感覺統合課程，探討親子如何在課程進行中玩出默契、玩出親子互動關係與良好的學習態度、學習能力。透過親子參與遊戲課程後之訪談與課程紀錄，瞭解幼兒的需求，並透過遊戲課程設計，滿足幼兒的活動需求與求知慾望，提高幼兒的自我感覺統合能力與大肌肉發展。家長方面則可透過親子遊戲更貼近幼兒的身心理，透過遊戲能了解孩子最真實的成長狀態，讓幼兒在有安全感的狀態下增加學習動機與訓練溝通能力的機會。研究結果發現透過多元化的教學刺激，可提高親子在操作時的遊戲意願，由家長帶領孩子操作與學習，能更了解孩子的需求與身心發展的進度，並給予適當的鼓勵與提醒，增強彼此之間的緊密度。最後透過本研究結論與建議，提供未來活動帶領的教師安排課程、父母選擇課程與相關研究之參考。. 關鍵詞：親子互動、大肌肉體能活動、幼兒發展 I.

(4) 英文摘要 Abstract The purpose of this research was to study how to foster a good learning attitude, strengthen the ability of learning, and build up a strong bond between parents and children. Throughout the parent-child physical fitness games and sensory integration courses, a qualitative research was applied. Via collected interviews and class documents, researchers understood children’s needs and thereby designed curriculums satisfying their needs, of physical activity and of desire for knowledge. For children, while these needs fulfilled, they improved their sensory integration and gross muscle development. For parents, interacting with their children in the curriculum, they gained intimacy and understanding of children’s conditions in terms of growth. Thus, children were able to find motivations and opportunity to train their communication skills, with a sense of security given by parents. The results revealed that parents and children are more willing to operate via diversified stimulations. Moreover, with parents guiding children, children’s needs and developments could be better understood. Suggestions and reminders were also given based on the results of the study, which enhanced intimacy between parents and children. The final study may serve as a guide for teachers to design classes, and parents who would like to choose the class.. Key Words: Parent-child interaction, physical activity, childhood development. II.

(5) 目次中文摘要 ................................................................................................................... I 英文摘要 .................................................................................................................. II 表次 .......................................................................................................................... V 圖次 ......................................................................................................................... VI 第一章緒論............................................................................................................. 1 第一節. 研究背景與動機 ............................................................................ 1. 第二節. 研究目的 ....................................................................................... 8. 第三節. 研究問題 ....................................................................................... 8. 第四節. 名詞解釋 ....................................................................................... 9. 第二章文獻探討 ................................................................................................... 11 第一節. 遊戲的理論基礎 .......................................................................... 11. 第二節. 幼兒體能遊戲相關研究 .............................................................. 14. 第三節. 感覺統合相關研究 ...................................................................... 19. 第四節. 幼兒運動能力與身體發展之關係 ............................................... 22. 第五節. 親子互動內涵 .............................................................................. 26. 第三章研究設計與實施 ....................................................................................... 29 第一節. 研究方法與設計 .......................................................................... 29. 第四節. 研究資料處理與分析 .................................................................. 35. 第五節. 信效度考驗.................................................................................. 36. 第六節. 研究倫理 ..................................................................................... 38. 第四章研究結果與討論 ....................................................................................... 39 第一節. 教學歷程與家長訪談和回饋....................................................... 39. 第二節. 研究者課程專業成長 .................................................................. 66. 第三節. 討論 ............................................................................................. 67. 第伍章. 結論與建議 ............................................................................................. 69. 第一節. 研究結論 ..................................................................................... 69. 第二節. 研究建議 ..................................................................................... 70 III.

(6) 參考文獻 ................................................................................................................ 72 附錄 ........................................................................................................................ 76 附錄一、家長同意書 ..................................................................................... 76 附錄二、參與觀察紀錄表 .............................................................................. 77 附錄三、家長訪談回饋表 .............................................................................. 78 附錄四、教學日誌 ......................................................................................... 79 附錄五、幼兒訪談回饋.................................................................................. 80. IV.

(7) 表次表 2-1 古典與現代遊戲理論優點比較........................... 12 表 2-2 幼兒體能遊戲的定義與歸納............................. 14 表 2-3 幼兒體能遊戲相關研究................................. 18 表 2-4 感覺統合對幼兒發展相關研究........................... 20 表 2-5 幼兒動作能力的發展表................................. 23 表 2-6 年齡與動作發展階段表................................. 24 表 2-7 Gongla 和 Thompsom 的互動型態 ....................... 27 表 3-1 體能遊戲與感覺統合課程課程表......................... 33 表 3-2 資料編碼............................................. 36. V.

(8) 圖次圖 3-1 研究架構圖........................................... 30 圖 3-2 研究流程圖........................................... 31. VI.

(9) 第一章緒論本研究在探討透過親子體能遊戲與感覺統合課程，對幼兒學習能力、學習態度與親子互動的改變。本章共分為四節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的；第三節為研究問題；第四節為名詞解釋，分別敘述如下。. 第一節研究背景與動機 Piaget 等人（1968）指出幼兒智慧的根源是來自幼兒期的感覺及運動發展，在幼兒心理發展的過程中，有其固定的發展順序，每個階段的順序發展時間不同，但與前一階段的發展必有連結，幼兒在七歲以前的頭腦像一部感覺處理機，對於外界事物的感受，主要來自於感覺印象，把握感覺運動發展期，進而獲得感覺運動的經驗，幫助極大。皮亞傑認為除了個體成熟因素外，環境因素亦為決定發展的關鍵，個體在環境中接受大量的感覺刺激，可以使腦部功能獲得更好的發展；如：(1)促進大腦發展；(2)刺激神經細胞；(3)產生反應與行為；(4)發揮學習能力及(5)提供情緒的穩定度。Piaget 等人（1952）指出「運動是發展的啟動器」，這項論述對幼兒而言是無庸置疑的。Freud 的心理動力論指出幼兒透過運動，讓身體得到本我的滿足感，其影響心理發展極深；Gesell（1937）提出嬰幼兒的成熟發展上，運動與發展間存 1.

(10) 在很重要的關係（引自陳淑美，1992）。幼兒的學習行為與運動習慣養成於家庭，根據內政部戶政司 2018 年的統計資料，台灣育齡婦女生育率為 1:1.105，大部分的家庭都為小家庭模式，父母的管教方式亦可能受到影響，甚至也出現許多科技化進步之下的「電子產品幼兒」（內政部，2018）。黃春枝（1980）提到親子關係是發生在家庭中，父母和子女間的互動所形成的一種人際關係。社會工作辭典（2000）對於親子關係的解釋為：父母對子女的教養態度、親子之間的心理交互反應。李玟儀（2002）親子關係可說是父母和子女之間的互動模式，在日常生活中用不同的型態表現出來，包含父母對待或管教子女的行為與態度、親子間的情感交流與支持，以及親子雙方在語言上的交談與溝通等。同時 Kuczynski（2003）認為，親子關係又和一般的人際關係是有明顯相異的特質，例如面對不同的情境，出現互動型態的多樣化、長時間親密關係的相處及維持、互相依賴但不對稱的權力狀況、及不自覺的產生關係的特質（吳雅雯，2004；林妙娟，1989）。所以親子關係是一種很特別也很複雜的關係，透過老師的引導進行遊戲，可激發出不同的親子相處面向。李玟儀（2002）提到流暢且正向的親子互動，將可產生良好的親子關係。隨著幼兒逐漸成長，親子互動型態也要適時調整，因其將影響親子關係與雙方的適應狀況，良好的親子關係將是幼 2.

(11) 兒適應身心變化的後盾與根基。親子關係對個人的自我概念、各種行為表現、生活適應及友伴關係都有顯著的影響（吳佳玲，1995；賴嘉凰，1999），因此親子關係發展良好與否在個人及家庭方面佔有舉足輕重的地位。綜合上述可得知，父母的角色、管教態度、父母與子女的互動型態及情感間的交流是定義親子關係內涵的主要因素。由這些因素看來，親情的溫暖，是人們渴望擁有的，它可撫慰人心，使人具有希望和勇氣，但親子關係需要好好經營，才有細水長流的親密性（龔玫勳，2004）。家長藉由各種遊戲、外在自然學習的情境，陪伴兒童成長並促進親子間的關係。親子之間若能相互信任、彼此情感交流，可建立良好的親子互動關係。兒童透過親子間的互動以獲得知識、技能、價值觀等，進而發展其社會關係及學習基礎（劉恆佳，2003）。親子活動是家長與幼兒之間的互動與交流，阮慧貞（2002）自民國六十年開始將親子遊戲的觀念運用於兒童治療（Filial Therapy）其目的是透過親子間的互動、和諧的關係，改善兒童情緒上的困擾。其認為親子遊戲的功能則有：（一）可增強對子女的了解；（二）協助家長與子女相互溝通；（三）降低家長對教養的挫折感及增強自信心；（四）可增進子女內在感受的溫暖感及信任感；（五）促進兒童發展自制力及責任感；（六）協助發展多元化的親職技巧；（七）讓家長了解遊戲及情緒在兒童生 3.

(12) 活裡的重要性。因此，親子活動過程關係著幼兒的成長與學習效果，其結果將影響幼兒整個階段的學習成果（龍永華，2009）。因此，本研究藉由親子課程設計的融入教學，探究親子互動與幼兒表現，可謂本研究的動機之一。現代社會科技發達與環境的改變，雖然為生活帶來便利，卻也嚴重的改變了幼兒的活動型態，造成幼兒活動空間日漸縮減，幼兒參與戶外活動的機會降低，進而影響幼兒身心健全發展，例如：近視、肥胖、專注力低、身體協調性差與體力不佳影響生活狀態的問題。研究發現，幼兒時期體重超過正常體重，成年之後體重仍然可能會造成過重或肥胖；在國外亦有學者的研究亦指出「幼年時的肥胖的確容易導致老年肥胖」。肥胖帶來的負向狀態，如：引起成年型糖尿病的提早發病，以及形成潛在心血管疾病的危險因素，健康是我們生活的根本，不容小覷（張耀雯，2009）。本研究根據以上導致幼兒發展空間受限與活動空間不足引發幼兒肥胖之原因加以了解，希望藉由親子體能遊戲與感覺統合課程，使幼兒能培養規律的體能活動、良好的體態並提升幼兒的運動能力與感覺統合能力，此為本研究動機之二。從 1980 年代起，體能相關研究轉向體適能（Physical Fitness）相關研究；無論成人或中小學生皆為重點研究對象，學齡前兒童也逐漸 4.

(13) 成為主流。體育是身體活動的教育，亦是幼兒動作發展的開端，主要是由身體大肌肉活動以及手眼協調等動作技能，形成跑、跳、投擲與平衡等粗動作的發展。在身體的活動目標中，則是以運動為主體、以遊戲為方法、以教育為指導，以培養幼兒身心發展的基礎能力（林風南，1990）。而體育活動的教學形式，應由教師來引導活動供應訊息與主導活動，除了科學知識的傳遞，動作技能的練習更是重要，意謂著影響幼兒體能遊戲促進感覺統合發展活動的進行優劣與指導者有著密不可分之關係，依據台灣對幼兒運動遊戲的現況調查中發現，台灣目前實行運動遊戲的現況調查中發現，台灣目前實行幼兒運動的幼稚園有 88.76%，其中師資來源多來自員所教師兼任，且實施年限以五年以下為多，課程以一次 30-40 分鐘為一節課（陳鴻雁、黃永寬，2005）。目前國內幼稚園對於幼兒運動遊戲教師學經歷並無一定規範，且未受過完整的專業之能培育，因此對於落實幼兒運動遊戲教學的實施仍然讓人心存擔憂（潘倩玉，1998；江旺益，2004）。「體能活動」在教育部 2017 年修正的「幼稚園教保服務實施準則」中提到，幼兒園每日應安排幼兒三十分鐘以上之出汗性的大肌肉活動時間，活動前、後應安排暖身及緩和活動。為了讓幼兒可以獲得更多的認知刺激與身心發展，需要透過專業的課程設計與專業師資的引導，提供幼兒正確學習之效益。謝秋雲（2003）台灣地區學齡兒童與其他國家相較，出現較 5.

(14) 大比例手腳不靈光、動作有協調能力不足的問題。陳鴻雁與黃永寬，（2005）的研究中也提及內政部調查發展遲緩的兒童高達 11981 人，另外也有學者的研究顯示：我國 9-10 歲之學童高達 20.6%有發展協調障礙。可見國內幼兒體能活動的現況發展值得加以討論與改善問題。國外學者長期研究學齡前兒童，從四歲到十一歲，結果發現肥胖與長時間待在家觀看電視節目有關；每日收看電視節目越久的兒童，其肥胖比例越高，如：每日收看三小時以上電視節目之兒童其皮下脂肪層平均值為 106.2mm，明顯高於每天收看 1.7 小時以下兒童平均值的 76.5mm。幼兒時期若是缺發身體活動的機會、不僅會影響兒童的動作品質、肌耐力與身體素質，更可能因為經驗不足，造成生活當中缺乏行動力、學習動機低落與進而危及兒童之智力發展（黃鳳怡，2001）。幼兒期動作發展能增進自信心，若能提供多樣的學習經驗，必能誘發幼兒強烈的學習動機，對新事物則會勇於嘗試及持續維持創新的學習機會，將可改善日後學習的各項表現（林翠湄，2000）。因此，適當的體能遊戲與感覺統合課程，能使幼兒在提高身體運動的機會，此為本研究動機之三。綜上所述，研究者接觸體能遊戲與感覺統合課程八年，發現幼兒在身體協調與自我控制上較往年幼兒能力低，室內活動機會大於室外活動、雙薪家庭模式與家長大多過度保護幼兒，導致幼兒挫折容忍度 6.

(15) 降低與對新事物的接納度低，與家長互動較少等等，造成幼兒的運動能力與以往有落差的水準。幼兒體能活動與感覺統合課程能刺激幼兒協調性、生理、心理與智力的創造力，再加上親子遊戲課程設計，可以增加親子活動的多元性。希望透過此研究可以增加課程設計的適當性、增強幼兒體能遊戲的教學品質並提供多元化的感覺統合課程以供幼兒發展時期的教學遊戲參考，家長進一步也能在家中延伸課程內容，創造與幼兒之間獨一無二的遊戲方式。. 7.

(16) 第二節研究目的美國哲學家杜威(John Dewey)教育思想中提出『做中學』教育核心理念。指出學習是靠自己智力與外在環境的交互作用，使經驗不斷的重建與進步，藉以控制與改造環境。近年來，各專業領域紛紛重視親子互動的重要影響，因而各領域皆發展出各種的親子互動方式，期以透過的親子互動關係的建立，增進社會與家庭的和諧（李惠加， 2000）。. 一、觀察親子體能遊戲與感覺統合課程對幼兒的影響。二、訪查家長對親子體能遊戲與感覺統合課程的看法。. 第三節研究問題一、親子體能遊戲與感覺統合課程對幼兒的影響為何？二、家長對親子體能遊戲與感覺統合課程的看法為何？. 8.

(17) 第四節名詞解釋一、親子互動活動本研究中所指的親子互動活動是家長和幼兒共同進行十二週以幼兒為主的體能遊戲與感覺統合課程，親子間彼此相互傳遞訊息及交流活動，包括語言、肢體、情感及行為的互動表現。. 二、體能課程幼兒肢體發展可區分為粗大動作與精細動作，粗大動作又稱為大肌肉，精細動作又稱為小肌肉。大肌肉群所產生的全身性運動包括：坐、爬行、走路、跑、跳。本研究之體能課程為十二週結合大肌肉活動與體能活動當中獲得刺激的感覺統合課程。幼兒藉由參與活動，提升感覺統合與身體動作的能力。. 三、遊戲課程依據體育大辭典（1984）解釋遊戲，認為是一種隨個人意志而自由選擇的活動，已獲得直接的歡樂，作為參加活動的直接報酬。幼兒運動遊戲課程應該是一種以「運動(movement)為主體，以「遊戲」為方法，以「教育」為指導，以「培養幼兒身心發展的基礎能力為目標」的活動。屬於教學者於運動遊戲教學前與教學時，需要編寫與考量設 9.

(18) 計的一種過程，已達到教學效果。本研究之遊戲課程主要結合體能遊戲與感覺統合課程，並以體能遊戲為主軸，加上體能遊戲器材與感覺統合教具相輔相成，針對幼兒身體發展準則，提供多樣化的遊戲課程。. 四、體能遊戲與感覺統合課程一節課五十分鐘，包含大小肌肉刺激活動，本研究透過遊戲運動訓練法讓幼兒在遊戲中學習與刺激身心之發展。課程中分為 11 大項：（一）粗大動作發展訓練；（二）精細動作發展訓練；（三）姿勢控制訓練；（四）手部功能訓練；（五）認知訓練；（六）行為及情緒控制訓練；（七）日常生活自理訓練；（八）視知覺訓練；（九）遊戲娛樂訓練；（十）書寫與著色訓練及（十一）感覺統合遊戲。. 10.

(19) 第二章文獻探討本研究將參與親子體能遊戲與感覺統合課程的學習歷程下，分為遊戲的基礎理論、幼兒體能相關研究、感覺統合相關研究、幼兒運動能力與身體發展之關係與親子互動內涵，等五節理論之探討。分別敘述如下：. 第一節遊戲的理論基礎台灣幼兒運動遊戲的起源來自於日本系統的幼兒體育，由日本的學者水谷英三將日本幼兒運動遊戲實際的教學經驗與方法引進台灣。台灣體育史上第一篇幼兒運動遊戲相關文獻，是日本留學歸國的邱金松教授於 1969 年刊載於國民體育季刊的「幼兒運動能力的發展研究」一文，並在王建次、邱金松與多位學者專家盡心推動下，使國內幼兒運動遊戲的教學得以萌芽茁壯。 1977 年國際運動場協會（ The International Playground. Associ-action）提出一個「兒童遊戲權馬爾他. 宣言（Malta Declaration of the Child’s Right to play），聲明遊戲如同營養、健康、保護及教育，經由遊戲兒童的身體、心理、感情及社會等各方面均能健全發展」（林朝風，1994）。教育部（1987）也在幼兒園課程標準中，將鍛鍊幼兒基本動作與發展幼兒運動能力設為課程目 11.

(20) 標。福祿貝爾強調遊戲是兒童時期最純潔的心靈性活動，亦是人類和所有生物內在生命的典型活動；杜威（J. Dewey）則強調遊戲是兒童生活中的主要活動，強調「寓工作於遊戲」、「從遊戲中學習」（learning by playing）；「所謂遊戲是在日常生活中，除了工作或直接與個體的生存有關的活動之外的活動，這活動並不明顯的意識到束縛、義務、強制等內外的壓力，亦即比較能夠自由、自在、自力、自動展開的活動，也可以說活動本身就是目的，就是喜悅的活動。」（盧素碧，1989）。幼兒在自由自在及出自內心無任何目的遊玩中，是最真、最美的一面，當然，遊戲本身還是有其特徵與價值，才能使幼兒在遊戲過程中享受教育、運動與遊戲的樂趣，因此底下就遊戲的類型、特徵與價值及影響因素來做更詳細的解釋（陳信全，2002）。. 至於，遊戲的理論可區分為古典理論與現代理論兩種，其遊戲理論的理由與其理論之優點如表 2-1 所示。表 2-1 古典與現代遊戲理論優點比較倡導者. 理論. 遊戲的理由. 最大優點. Spencer(1896). 精力過剩理論. 釋放體內自然形成的精力。. 生理. Patrick(1916). 補充精力. 在身體的自然精力恢復之前避免感到無聊乏味。. 生理. (續下頁) 12.

(21) 倡導者(年份). 理論. 遊戲的理由. 最大優點. Groos(1898). 練習論. 發展成人所需要的技巧與知識。. 生理智力. Erikson(1950) Freud(1961). 複演論. 反應人類進化的每個階段。. 生理. Piaget(1962) Sutton-Smith(196. 心理分析論. 為了減低兒童的焦情緒慮感，讓他們擁有可社交. 7). 以控制世界的感覺，以及提供他們宣洩平時被禁止的行為之適當方法。. Bruner(1972). 認知論. 提供幼兒認知發展的智力學習環境，在輕鬆的社交環境當中，一方面加強既有的學習項目，一方面預留學習新事物的空間。. Berlyne(1960) Ellis(1973)Fein( 1979). 覺醒調結論. 讓身體保持最佳的警情緒覺狀態，消除無聊感生理及降低不確定性。. Bateson(1955). 溝通論. 給幼兒認知遊戲只是社會一種遊戲而不是事實。. Vygotsky(1966). 內涵脈絡理論. 在不受境影響或限制智力的前提之下重組實現。. 資料來源：引自運動遊戲課程對幼兒運動能力影響之研究（陳信全, 2002, p. 12）. 綜合以上理論可得知，透過遊戲可以增加幼兒適當釋放體力的機會、累積成長過程中所需要的經驗與技巧，讓幼兒可以更認識自我與保持高度學習動機，亦可透過遊戲帶動生理、智力、情緒與社交能力之進步。 13.

(22) 第二節幼兒體能遊戲相關研究一、定義幼兒體能是幼兒生活重心的一環，融合生活與能力，其教學目標是期望幼兒透過教學達到身心靈的適當發展並且能夠增進幼兒基本動作技能，在遊戲中促進社交能力與培養良好的精神態度。因此，幼兒體能遊戲融入幼兒學習歷程的重要性可想而知。陳信全（2002）指出，幼兒是透過感官來認識世界的，需要透過感官具體的操作及反覆練習等方式，逐漸建構起抽象的概念，所以「玩」就成了幼兒最好、最自然的學習方式。因體能遊戲之重要性受到許多專家與研究者重視，發展出不同面向之定義與說明，研究者將所閱之幼兒體能遊戲的定義整理與歸納，顯示如下表 2-2 表 2-2 幼兒體能遊戲的定義與歸納研究者. 觀點面向. 內容. 王建次（1981）. 教育. 幼兒運動遊戲是以幼兒為對象，施以有趣的身體運動而達到教育的目的。. 林風南（1990）. 教育. 幼兒運動是以運動為主體，以遊戲為方法，以教育為指導，以培養幼兒身心發展的基礎能力為目標的活動。. 黃世勋（1999). 發展. 幼兒運動遊戲是幼兒教育的重要組成部分，是培養德、智、體、群、美全面發展不可缺少的重要因素，他對幼兒的身心發展都具有重要意義。 (續下頁). 14.

(23) 研究者. 觀點面向. 內容. 許義宗（1981）. 社會. 幼兒運動遊戲是伴隨幼兒身體活動的遊戲，讓幼兒經由身體的活動，形成適合於幼兒時期的人格，使身心能圓滿的達成活動的任務. 郭志輝（1991）. 社會. 所謂幼兒運動遊戲就是活動身體的遊戲，在遊戲中指導適切的運動，以滿足幼兒對運動的慾望，提高幼兒體能充實生活，並透過遊戲培養規律的生活習慣，增進良好的人際關係，使幼兒養成將來成為社會人所應有的基本能力。. 林春生等人（1981）. 社會. 水谷英三則認為：幼兒運動遊戲是使幼兒致力於配合其年齡的身體面、精神面、社會的成長與發展的過程，同時給予幼兒適當的刺激，促進其成長及發展，以培養作為將來生存於複雜社會中的社會人所應有基本能力的教育. 熊文宗（1996）. 生理. 幼兒運動遊戲是指：凡啟發幼兒運動本能與興趣、培養幼兒運動知能、提供幼兒感官訓練、達到幼兒身心均衡發展的身體大小肌肉的活動。而在此說明幼兒運動遊戲教學應採循序漸進的方式，從感覺、知覺到幼兒生理上基本動作能力的培養。. 資料來源：本研究整理. 綜合以上文獻可以發現幼兒體能遊戲，不論是在教育、發展、社會與生理的觀點上，皆對幼兒的成長有一定的影響力，讓幼兒透過體能遊戲來探索與學習，並透過體能遊戲課程的安排增加經驗值，提升上述能力之發展。. 15.

(24) 二、相關研究透過運動遊戲來吸收大量的身體感覺、知覺及運動刺激，而隨著身體運動的刺激以增加幼兒身心機能的發展。幼兒運動遊戲的教學應以幼兒為主體，從中建立幼兒的自信心、培養幼兒對活動的興趣、滿足幼兒的好奇心和成就感，且讓幼兒在安全的情境下盡情發揮，藉遊戲的過程來體會運動的樂趣，研究者將近幾年來台灣區相關幼兒體能遊戲實驗課程與幼兒感覺統合課程加以參考文獻歸納與整理，以供回顧近幾年的實驗結果，其結果顯示如下表 2-3 所示。. 表 2-3 幼兒體能遊戲相關研究研究者(年份) 論文主題. 研究結果. 謝念芳（2018）運用體能遊戲. 依據研究結果，建議教師可以依據合作的. 促進幼兒合作之歷程探究. 目的設計不同類型之體能遊戲，並藉以與幼兒討論合作策略，對於幼兒依能力分工的策略，需要再進一步瞭解幼兒的想法。最後，教師可以從幼兒間合作擴展到親子間的合作，讓幼兒在家裡也能享受體能遊戲、學習合作的機會。. 陳瑩芳（2015）運用體能遊戲教學提升幼兒健康體適能之行動研究. 1.研究者發展出合適的體能遊戲教學流程以及 16 堂體能遊戲教學方案。 2.男幼兒與女幼兒在參與體能遊戲教學方案後，在平衡感、肌耐力、瞬間爆發力、柔軟度四個項目皆有顯著的進步(p <.001)。 3.透過行動研究的歷程，研究者的體能教學技巧有所成長，也對遊戲融入於體能教學的實施有所省思。 (續下頁). 16.

(25) 研究者(年份) 論文主題. 研究結果. 施銘富(2009) 體能遊戲課程對幼兒平衡能. 1.靜態平衡能力方面：教學前後，實驗組在閉眼單足測驗中有顯著進步，控制組則沒有差. 力之影響研究. 異。教學後，實驗組與控制組沒有顯著差異。 2.在動態平衡能力方面：教學前後，實驗組在走平衡木測驗中有顯著進步，控制組則沒有差異。教學後，實驗組與控制組沒有顯著差異。因此，體能遊戲課程教學後實驗組與控制組在動態平衡能力及靜態平衡能力雖沒有顯著差異，但實驗組教學後之平衡能力獲得改善。. 既丞(2007). 體能遊戲課程對學齡前幼兒體適能發展影響之研究. 1.就整體而言，學齡前幼兒在實施體能遊戲課程八週後，幼兒體適能的發展有顯著的進步。 2.參與體能遊戲課程的幼兒，其體適能發展的表現較沒有實施體能遊戲課程的幼兒為佳。 3.在不同（台中、澎湖）地區施以八週（8 次、 16 次) 的體能遊戲課程後，台中市幼兒只在平衡感成績未達顯著差異。澎湖縣幼兒則在肌耐力成績未達顯著差異。. 陳信全（2002）. 運動遊戲課程對幼兒運動能力影響之研究. 1.男幼兒在 25 公尺、立定跳遠及壘球擲遠等三項，經運動遊戲課程後，有進步且達顯著性。 2.女幼兒在立定跳遠及雙手支撐兩項，經運動遊戲課程後，有進步且達顯著性。 3.六歲以下幼兒在立定跳遠及雙手支撐等兩項，經運動遊戲課程後，有進步且達顯著性。 4.六歲以上幼兒在 25 公尺、立定跳遠及壘球擲遠等三項，經運動遊戲課程後，有進步且達顯著性。 5.併腿連續跳在不同性別與年齡幼兒基本運動能力測驗中，唯一未達顯著性差異的因子，經探究其原因有二：1.因幼兒在幼稚園內或家中的活動空間較為狹小，移動性動作能力較為不足；2.運動遊戲課程設計時，強調敏捷性之課程有所偏頗不足，致使併腿連續跳成績有進步但未達顯著性。. 資料來源：本研究整理 17.

(26) 綜合以上幼兒體能遊戲相關論文之研究結果可得知，透過幼兒體能遊戲課程可提升幼兒的運動能力、操作性作發展能力與體適能測驗之進步等等。除了教師實施體能遊戲課程之外，家長若能增加至親子間的合作方式與相處時間，可增加幼兒參與體能遊戲的機會。上述之論文多採用量化的方式，較少以質性研究進行分析，因此本研究採用質性研究，透過開放式問答，探討課程帶給家長與孩子的訪談紀錄。. 18.

(27) 第三節感覺統合相關研究「感覺統合學說」是美國職能治療師艾爾斯博士所提出的一種融合了神經生理學與發展理論的「神經心理治療法」（高麗芷，1997）。世界衛生組織（World Health Organization,WHO）為使人類對健康有正確、積極的認識，於一九九二年發表「健康權力國際宣言」（International Declaration of Health Rights）。宣言中第二條提到「健康不僅是不生病而已，還包括疾病的預防、個人潛能的發揮。」換言之，健康的積極意義為個人狀態處於生理、心理與社會等三方面的和諧，而須達到此種健康狀態，須要有適當的感覺統合能力。感覺統合能力是由不同的神經系統接收後，經由腦幹部位做適當的組織整合，傳遞到中樞神經系統的各部位進行工作，使個體能夠順利地與環境相處. 。感覺統合（Sensory integration）是指個體將自己身體跟周遭. 環境接觸的訊息，透過感覺系統如：視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、前庭平衡覺、本體感受覺等，送達腦部作統合、分析，進而有所領悟、學習，或再命令運動系統作出反應。在六歲以前幼兒還無法以抽象的概念來認識外界的事物，而必須以實際的感覺統合來認識與學習，所以他們必須不斷地以身體及四肢的動作來增加感官及運動的經驗（高麗芷，1997）。因此安排感覺統合課程，能增加幼兒肌肉關節的運動 19.

(28) 覺與對身體的認識，透過感覺統合遊戲與課程當中，刺激感覺統合的能力並且逐漸增強之後，可讓逐漸成熟的感覺統合能力伴幼兒學習路程上更加順遂。研究者將近幾年感覺統合課程對幼兒能力發展之相關參考文獻加以整理與歸納，其結果如下表 2-4 所示。表 2-4 感覺統合對幼兒發展相關研究研究者. 論文主題. 研究結果. 林恆靚（2017）. 密集式感覺統合遊戲間接治療對學齡. 結果發現接受密集式感覺統合遊戲間接治療介入的實驗組幼兒，前後測的分數達顯. 前幼兒感覺統合之成效. 著差異且感覺統合功能進步的幅度顯著高於未接受介入的控制組。建議家長及教師於未來活動引導或課程教學應用時，能以密集式感覺統合遊戲間接治療介入。. 吳鑑寶（2014）. 幼兒園實施體能教學活動對提昇幼兒體適能及感覺統合發展之研究－以德光幼兒. 體適能測驗項目包括坐姿體前彎(柔軟性)、一分鐘屈膝仰臥起坐(肌耐力)、閉眼單足立(平衡性)、立定跳遠(爆發力)等四個項目。統計方法採用成對樣本 t 檢定、迴歸分析及 Pearson 相關分析。研究結果顯示坐姿體. 園為例. 前彎由 22.9 公分增加到 25.25 公分，一分鐘屈膝仰臥起坐由 12.18 次增加到 13.68 次，閉眼單足立由 5.97 秒增加到 6.27 秒，立定跳遠由 72.98 公分增加到 76.58 公分。顯示幼兒園實施體能教學活動對於幼兒的身體組成、柔軟性、肌耐力、平衡性、爆發力及感覺統合能力均有顯著的提昇效果。. 張高華（2017）. 幼兒感覺統合遊戲課程開發與設. 1.感覺統合遊戲有助於改善幼兒發展遲緩以及增進體育能力並促進認知性智力發展。. 計之研究. 2.感覺統合遊戲經學者專家評核結果，經專家學者開發、評核後，本項感覺統合遊戲主要可以操練幼兒的協調性、速度爆發力、肌耐力、平衡感、距離感、群和性、反應敏捷性、方向感等能力。 (續下頁). 20.

(29) 研究者. 論文主題. 研究結果. 邱卿瑜（2013）. 幼兒氣質與感覺統合發展的關聯. 1.本研究受試幼兒在氣質各向度的表現特徵為規律性高、趨避性趨、適應性高、反應強度低、分神度較高。 2.四歲組與五歲組受試幼兒在氣質表現無顯著差異，但在性別有顯著差異。男生較女生活動量大、情緒本質負向和反應閾高。 3.高社經地位的受試幼兒較低社經地位之幼兒活動量小、堅持性高、反應閾低。 4.大部分的受試幼兒感覺統合發展在常態範圍內，但仍有個別差異。且一般的幼兒仍可能有感覺統合失調的問題。 5.受試幼兒感覺統合發展表現不因年齡及性別不同而有顯著差異。 6.低社經地位的幼兒前庭反應較不足、觸覺防禦敏感、身體運作不靈巧、重力安全較敏感。建議家長和教育工作者，仔細觀察並瞭解幼兒的發展，尋求彼此間的最佳適配性。. 陳昱臻（2012）. 創造性舞蹈融入幼兒感覺統合教. 1.創造性舞蹈融入感覺統合教學活動的設計可將五大動作元素結合至五項身體感覺的. 學活動之設計與實施. 學習活動中。 2.以故事、節奏、教具為引導策略，可提供幼兒感官、認知、情意的刺激，提升幼兒的感覺統合能力與肢體創意。 3.在創造性舞蹈融入感覺統合教學活動中，可觀察到幼兒五項感覺的學習表現，動作元素可統合五項感覺的能力與認知學習。 4.創造性舞蹈融入感覺統合教學活動能夠提升幼兒對感覺統合的學習動機。. 資料來源：本研究整理. 綜合上述，幼兒體能遊戲與感覺統合課程是能夠幫助幼兒在運動能力、動作技巧、大肌肉動作能力上有所提升的方式，不僅豐富的課程的靈活度與多元化，在透過有目的的課程安排之下，讓幼兒獲得成 21.

(30) 功的感受時建立自信心，特別是在現代少子化的世代裡更少不了培養挫折容忍度的機會，也是親子體能遊戲與感覺統合課程的目標之一。許多研究者透過相關研究與課程設計，可以發現幼兒基本能力的提升，包含平衡、協調、肌耐力、柔軟度與爆發力。. 第四節幼兒運動能力與身體發展之關係幼兒發展的順序大致分為五個階段：第一個階段－感覺通路的建立，第二個階段－感覺動作的發展，第三個階段－身體形象的認識。第四個階段－知覺運動的形成，第五個階段－認知學習的產生。呂翠夏（1996）認為：運動遊戲提供幼兒學習各種知識和技巧的機會，可促進幼兒認知、社會、情緒各方面的發展。桂景宣（2000）指出：幼兒運動遊戲的目的是鍛鍊身體增強幼兒體質，向幼兒傳授基本的動作知識和技能以發展幼兒智力、培養優良品德與鍛鍊意志。黃世勛（1999）亦認為幼兒運動遊戲的目標是促進幼兒身體發展、增強體質、培養體育文化素質，使其身心全面發展。劉馨（2000）認為增強幼兒運動能力能帶來益處如下：1.培養幼兒參與體育活動的興趣，使幼兒養成積極鍛鍊身體的好習慣；2.使幼兒身體正常發育和機能協調；3.發展幼兒身體素質和基本活動能力； 4.培養幼兒正確身體姿勢提高幼兒身體機能適應能力；5.豐富幼兒知 22.

(31) 識和經驗，發展智力、社會性；6.培養幼兒良好的心理品質與個性，增進幼兒心理健康。就動作發展而言，幼兒期是成長關鍵期亦是發展最快的階段。幼兒的動作發展是指在出生後，隨年齡增長在身體肌肉活動與手眼協調等動作技能的發展歷程。而幼兒動作能力的發展大致遵循下列的程序：由上到下、由中心到邊緣與由整體到特殊（王佩玲，2016）。如下表 2-5 所示。表 2-5 幼兒動作能力的發展表年齡. 動作發展-一般性動作. 2-3 歲. 1. 2. 3. 4.. 能自己步行。扶持他物，能單腳站立。會跑步（雙腳離地）。能登上滑梯，再滑下來。. 5. 能慢慢地上下台階。 3-4 歲. 1. 能兩腳交互前進登階梯 2. 能到處跑。 3. 能用腳尖站立。 4. 會騎三輪車。 5. 能併腿向上跳起。. 4-5 歲. 1. 能做各種跳躍動作。 2. 能模仿大人的動作。 3. 能用左右腳交替跳著走。 4. 會用單腳站立（三秒鐘以上）。 5. 能跑上高的地方再跑下來。. 5-6 歲. 1. 能更正確、熟練地作各種運動。 2. 能用腳尖輕鬆地走步。 3. 能在平均台上走得很好。 4. 能協調地做敲打動作。 5. 能協調地做投擲動作。. 資料來源：林風南（1990）。幼兒體能與遊戲。台北：五南。 23.

(32) 幼兒需要有充足的時間發展大小肌肉動作，錯過這時間可能有些技術永遠無法達到成熟狀態（周孟儒、李元宏、向薇潔，2010）。提供幼兒多元的運動學習機會，把握幼兒的生理成長與運動機能發展期，可以讓幼兒的學習成效事半功倍，發展出健全的身體體能與良好的運動基礎。水心蓓（2003）亦指出幼兒在發展這些身體動作時，是先「有」再「好」，意即會這個動作或出現這樣的動作之後，其動作才可能漸漸做得更好、更熟練、更穩定、更平衡、更協調或更多樣化。幼兒運動遊戲教學應符合幼兒發展，其動作發展順序可以分為反射運動、感覺運動、知覺運動、精神運動。而 Gallahue（1976）也曾對動作發展各個階段詳做描述如表 2-6。. 表 2-6. 年齡與動作發展階段表. 動作發展階段. 對應時期. 年齡（歲）. 反射行為. 初生兒. 0-1. 未發達的基礎動作. 嬰兒. 1-2. 基礎運動能力. 兒童初期（幼兒）. 2-7. 一般運動能力. 兒童中期. 7-10. 特殊運動能力. 兒童後期. 11-13. 專門運動能力. 青少年及成年. 14 以上. （引自黃永寬，2009。幼兒運動遊戲理論與實務）. 24.

(33) 從表得知幼兒期的動作發展應屬於基礎動作能力期，此階段之動作是承續未發達的動作，經統合後為未來更精緻的動作做準備。 Mullan(1984)認為幼兒基本運動能力需包含穩定性、移動性、操作性等三項基礎，此三項基礎亦與幼兒園課程標準-基礎動作技能不謀而合。由文獻中可看出幼兒發展階段以運動遊戲為最佳途徑，最被幼兒所理解與接受。黃錫秋、李秀華（2010）表示幼兒運動遊戲是具有七項正向的影響，如下：一、運動遊戲是幼兒成長過程中樂於學習的方法。二、運動遊戲是幼兒在安全情境下建立自信心的方法。三、運動遊戲是幼兒本質發展下培養群育關係的方法。四、運動遊戲是幼兒訓練肌肉伸展與發展健全的方法。五、運動遊戲是幼兒矯正姿勢、身材的方法。六、運動遊戲是幼兒集中意識學習及消除緊張的方法。七、運動遊戲是幼兒享瘦團體活動樂趣的方法。綜合上述所言，幼兒運動能力與身體動作發展是密不可分的，無論是感覺統合失調的幼兒或者是在標準值之上的幼兒，透過體能遊戲與感覺統合課程刺激，可使得幼兒身體之能力更晉升，相對地能提升幼兒運動的能力，也在達成學習目標的同時建立自信心、獲得團體參與感受與投入開心學習的情境當中。 25.

(34) 第五節親子互動內涵互動意義一詞提到互動中的內涵，也就是說家長與子女間相互溝通、互動的過程，此過程中所表達涵義也就是「內涵」。綜多學者對親子內涵的層面意義解釋不盡相同，茲綜合學者的定義整理如下，可發現從親子互動的內涵涵蓋了兩種層面分別為：(一)身體互動（外在）、 (二)心理互動（內在）、(三)內外在相交，以不同的角度親子內涵將會有所改變。互動過程中的「質」比「量」更重要。父母應依自己的體力、時間、目的等，來做適當的互動模式。家庭的定義更要思考到家庭成員之間互動關係，其包含身體互動 (physical interaction)與心理互動(psychological interaction)兩者。身體互動是一種外在形式，指親子溝通和親子接觸的程度，又稱為「互動頻率」。心理互動是一種內在形式，指親子間形成的溫暖、親密、支持及認同感，又稱為「互動的內容」。其中概念包含心理靜態互動及身體動態互動，不論是單親、雙親家庭或何種結構的家庭都會因交錯關係而形成的互動型態有「聚疏-心離」、「聚頻-心離」、「聚疏-心繫」、「聚頻-心繫」四類，表 2-7 所示。. 26.

(35) 表 2 -7. Gongla 和 Thompsom 的互動型態. 身體互動. 心理互動存在. 心理互動不存在. 存在. 聚頻-心繫. 聚疏-心繫. 不存在. 聚頻-心離. 聚疏-心離. 資料來源：引自伍韋韋（2002）繼親家庭父母管教方式與親子互動之質性研究(p15 中國文化大學，臺北市。. (一) 「聚頻-心繫」親子互動內涵：父母與子女間有身體與心理互動的產生，互動關係相當高的一種互動型態。 (二) 「聚頻-心離」父母與子女間互動內涵：親子間雖然身體互動頻率很高，但心理互動頻率卻很低的一種互動型態。 (三) 「聚疏-心繫」父母與子女間互動內涵：親子間身體互動頻率很低，但心理互動關心頻率仍然很高的一種互動型態。 (四) 「聚疏-心離」父母與子女間互動內涵：親子間身體互動頻率和心理互動關心頻率，都很低的一種互動型態。在父母與子女間的親子互動中以「聚疏-心繫」、「聚頻-心繫」為佳，這意味著親子間心理互動更勝於身體互動，在相聚時間很多或很少的情形下，更重要是彼此的親情交流與認同。親子互動關係不僅是重於增長時間的相聚，也需要重視互動的品質和內涵，促使有效的親子關係（林芸珊，2012）。由上述可得知親子互動對提升親子關係的重要性，因此本研究將親子雙方透過課程所帶來的影響與看法列為主要研究問題，透過親子. 27.

(36) 課程的引導可以使親子有較多機會一同面對挑戰與問題，並且在課程中探索彼此的感受，進而有較多的心理互動，藉由互動中找到親子間對彼此的肯定與信任。. 28.

(37) 第三章研究設計與實施本研究為質性研究，研究對象為屏東市參與親子體能遊戲與感覺統合課程之親子，主要目的為探討親子體能遊戲與感覺統合課程對於親子關係的影響、幼兒在課程中的變化與學習歷程成長改變。研究對象為幼兒與家長，藉由課程參與觀察、訪談、記錄、照（影）片、回饋單等方法蒐集相關資料。本章分為五節，分別為第一節研究方法與設計；第二節研究對象；第三節研究資料蒐集；第四節研究資料處理與分析；第五節研究倫理。. 第一節研究方法與設計依據文獻探討，可了解親子關係的相關意涵，研究者具有幼教學士、感覺統合師資培訓與幼兒體能教師八年之相關經歷，也喜愛參與幼兒相關活動、遊戲與本身擔任許多親子活動主辦的經驗。本研究是以屏東市學齡前幼兒為出發點，主要於學齡前幼兒的家長陪伴幼兒參加團體活動，帶領幼兒參與相關課程，以幼兒階段對其人格發展、動作能力與社交能力之影響甚大。研究選擇三組親子，在參與活動的過程中，透過訪談與觀察記錄（照片、影片、觀察記錄表）的方式，在參與活動的前後，針對研究 29.

(38) 對象的家長進行正式的訪談，瞭解對課程的期待與想法，再者對研究對象的幼兒進行互動式的接觸，瞭解幼兒參與課程感受、學習與本研究所想達到目的之探討方式，透過蒐集完整的資料，可掌握整體的情境脈絡與意義、進而深入分析真相、用來記錄過程中所發生的人、事、物發生的起始經過，關心個別化的經驗與結果。研究者在課程中採用參與觀察法，並以正式訪談及活動回饋單方式進行相關資料蒐集。研究者透過真實的教學情境參與觀察，探究個案在課堂中的表現與反應，了解其意義後加以解釋其目的。. 進行親子系列課程. 訪談. 親子體能遊戲感覺統合課程. 學習能力學習態度學習態度. 觀察記錄. 圖 3-1 研究架構圖. 30. 親子互動.

(39) 蒐集、閱讀相關文獻與書籍確定研究主題、研究問題編制研究工具、訪談內容選取研究對象進行親子系列課程進行訪談、紀錄與回饋分析、撰寫研究結果結論與建議圖 3-2 研究流程圖. 二、研究對象本研究在選取對象過程中，主要以三組參加親子體能遊戲與感覺統合課程活動之家庭。觀察對象分別為三歲女生、四歲男生與五歲女生的幼兒與家長。透過週期性課程的觀察，能充份的掌握研究對象在情境脈絡下的互動與關係，受訪過程中開放幼兒與家長開放式問答，讓親子能不受限作答，透過實際的具體形容，跳脫抽象的觀念。三組研究個案的家庭類型有一組單親家庭與兩組雙親家庭，小蓉 31.

(40) 平時與媽媽及阿公同住、小暐和小庭都與爸爸媽媽同住，三位幼兒皆尚未上學。本研究親子課程參與的部分大多由媽媽陪伴參加，三組家人對於親子課程，在時間允許時，也有積極參與，因此其中也有少部分課程是由家人陪同參與。本研究主要研究對象為三組親子，陪同參與的家人也會進行訪談，增加本研究的可信度。. 三、研究資料蒐集資料蒐集為親子體能遊戲與感覺統合課程活動表、參與觀察紀錄、訪談，以下分別說明三種資料蒐集方法的過程。一、親子活動課程表（一）親子體能遊戲與感覺統合課程表課程編制是由研究者自行編排，共 12 週 12 次，每次 50 分鐘的遊戲課程來進行之實驗過程，其課程內容與需求針對學齡前兒童與親子遊戲量身打造。（二）課程介入 12 週，皆為研究者本人親自帶領活動與課程引導，課程中包含親子動態遊戲與靜態操作遊戲，透過研究者的引導，帶領親子一同進入學習情境當中，並以同理心的思考模式理解家長與幼兒之想法，可促使家長與幼兒更信任研究者，使研究者與其之間搭起良好的溝通橋梁，進而可以順暢地實施體感課教學課程並完成回饋與訪 32.

(41) 談。如表 3-1。表 3-1. 體能遊戲與感覺統合課程課程表. 次目標. 上課主題. 遊戲目的. 教具. 1. 團體適應能力、協調性遇見你真好透過團體課程促進幼兒互動與社交能力。. 彩虹協力傘. 2. 協調性、平衡感、肌耐玩具滾圈圈增強幼兒運動時身體. 球圈. 力. 的穩定度與平衡協調能力。. 3. 敏捷性、肌耐力. 搬移小尖兵折返跑之基本能力訓練，能夠迅速移動身體重心。. 粽子恐龍夾. 4. 平衡感、協調性. 米老鼠跑跑全身性協調遊戲與平衡感。. 動物散步氣球. 5. 平衡感、協調性. 動動身體好親子同心協力過橋，提升對挫折的容忍. 觸覺運動版. 度。 6. 敏捷力、協調性. 小倉鼠愛玩本體覺的遊戲訓練，耍訓練幼兒身體肌肉力量。. 彈力繩. 7. 協調性. 小手來捏捏啟發幼兒想像力與控. 治療性黏土. 制能力。 8. 平衡感、敏捷性、肌耐高低蹺蹺板強化下肢肌力與視覺力、爆發力追蹤能力。. 平衡板、搖滾蹺蹺板. 9. 平衡感、協調性. 小飛俠. 前庭覺感覺輸入。. 擺盪鞦韆. 10 敏捷力、肌耐力. 月兔寶寶. 親子合作、訓練手眼協調能力。. 兔子頭套. 11 平衡感、敏捷性. 滾動小火球身體的平衡挑戰，建立自信。. 12 平衡感、協調性、爆發飛吧小超人遊戲中找到身體的平力. 新式風火輪火箭滑板. 衡。. 資料來源：研究者編制. 二、參與觀察紀錄本研究觀察的重點根據研究目的，探討親子課程對幼兒學習能力、 33.

(42) 學習態度與親子互動的改變，研究者紀錄研究對象在課程中的行為，呈現幼兒學習狀態與親子互動情況，透過參與觀察紀錄研究對象的一言一行，對參與課程的過程與結果較可直接與完整地獲得訊息。研究者在進行參與觀察紀錄時，以紙筆記錄觀察，加上照片與影片的輔助紀錄，並於課後整理資料與重複檢是照片與影片之紀錄，將其整理為觀察記錄表。三、訪談紀錄本研究進行訪談方式分為正式訪談與非正式訪談兩種，訪問的對象為個案之親子。非正式訪談於課堂中，向幼兒或家長提問，屬於立即性且較簡短的對話。用自然情境對話之模式，瞭解研究者關注的主題與問答。正式訪談於課後較充裕的時間進行，受訪者非處於課堂中較興奮之狀態進行開放式問答的問題提問，讓受訪者有較充裕的回答時間進行思考與作答，亦可請親子進行討論，研究者同時記錄下受訪者之真實感受。無論是正式訪談或是非正式訪談，研究者皆以手機錄音軟體輔佐，於訪談後轉為逐字搞，進行分析與深入了解。訪談內容包含人事時地物五大要點，（一）人：個案親子與其他參與活動的兒童與家長；（二）事：課程名稱與活動內容；（三）時：操作時間與細項；（四）地：訪談地點或授課地點；（五）物：操作的 34.

(43) 教具與方式。除此之外，瞭解家長與幼兒對於活動的建議、回饋與課程帶來的影響，包括情緒、身體感受與態度的轉變需更詳盡的記錄。. 第四節研究資料處理與分析將研究資料內容轉譯為逐字稿，以文獻探討與綜合性資料進行處理分析，茲說明。. 一、轉譯逐字稿研究者將訪談內容、觀察記錄表、影片、照片與教師日誌轉譯為逐字稿，加以編輯分析其探索與相關內涵，從個案中了解本研究的目的意義所在。. 二、資料編碼研究者透過課程參與觀察、個案訪談與教師日誌紀錄轉為逐字稿後，將訪談內、觀察記錄、照（影）片、親子日誌，以上資料呈現後加以說明，將所得的資料詮釋與本研究相關的內容做為研究結果的範例。表 3-2 為資料處理編碼方式。. 35.

(44) 表 3-2 資料編碼資料來源. 編碼說明. 編碼範例. 課程教師. 教師參與觀察紀錄第一堂課第 1 筆資料. 參 01-01. 幼生家長 A. 家長 A 在課程 1 訪談回饋的第 1 筆資料. 家 A-01-01. 幼生家長 B. 家長 B 在課程 1 訪談回饋的第 1 筆資料. 家 B-01-01. 幼生家長 C. 家長 A 在課程 1 訪談回饋的第 1 筆資料. 家 C-01-01. 攝影紀錄. 攝影紀錄 107 年 2 月 22 日第 1 筆資料. 攝 1070222-1. 教師日誌. 教學日誌 107 年 2 月 22 日第 1 筆資料. 教 1070222-1. 幼生訪談. 幼兒訪談回饋 107 年 2 月 22 日第 1 筆資料. 幼 1070222-1. 資料來源：研究者整理. 第五節. 信效度考驗. 一、信度（一）受訪者檢核在資料收集與分析的過程中，研究者不斷的與受訪者確認雙方理解的觀念使否相同，紀錄的內容是否與原意相符合，並在完成逐字稿後，請受訪者檢視並提出建議與回饋，以確定資料之正確性與真實依據。（二）理論、資料、方法的校正理論方面，利用文獻相輔相成，文獻提供多元且實例的資料，藉由文獻表示此研究目的之出發點與本研究主要的目標。 36.

(45) 資料方面，將觀察記錄、教師日誌、訪談三種不同的資料來源加以分析比對，檢測研究對象欲表達之想法與意思。方法方面，藉由課堂參與觀察、訪談所得知的資料，以確實的紀錄為主，需要減少個人主觀意識之紀錄與避免自我推論而定之紀錄。二、效度以客觀角度審視研究過程所發現的事實，忠實呈現資料結果的實際情況，以作為建立客觀性研究的基礎（施文玲，2006）。以研究者角度、文獻兩個面向做說明：研究者角度而言，時常自我反省、檢視立場與研究目的，並與指導教授進行討論與修改，避免過多主觀意識與資料引用錯誤之風險。文獻面而言，需大量且廣泛的閱讀相關期刊與文獻，用來提升本論文的客觀角度與真實性。. 37.

(46) 第六節研究倫理研究者於實施本研究，應審慎遵守研究工作時需要遵循的行為規範。教育研究學者在從事教育研究應遵守的規範頗為一致（林天祐， 2005），質性研究注重情境脈絡，講求扎根理論與誠實記錄（施文玲， 2006），綜合以上原則，歸納如下：一、尊重個人的意願：從事以人為對象的研究，對於研究對象的正常作息會造成某種程度的干擾，基於保障個人的基本人權，都有拒絕的權益。二、確保個人隱私：外界無法探悉研究孩子資料，研究者要遵守匿名與私密性原則。三、不危害研究對象的身心：研究者有責任與義務確保孩子在進行研究過程中，不會受到身體、心理與生理上的傷害或恐懼。四、遵守誠信原則：研究前需詳細告知研究目的與程序，研究過程中須按照告知家長與孩子的研究程序實施，誠實告知研究內容。五、客觀分析：質性研究關心參與者的觀點，研究者應客觀的將所蒐集的資料進行研究與歸類，進行客觀分析與完整的詮釋，不可排除負面及非預期的相關資料，完成的逐字稿要與研究對象共同檢視，進行歸納與分析，使讀者能完整地掌握研究結果。. 38.

(47) 第四章研究結果與討論本研究在探討參與親子體能遊戲與感覺統合課程之課程設計對幼兒學習能力、學習態度與親子互動的影響與改變。將課程期間的研究者紀錄與觀察資料、分析與重點整理，加上家長訪談之回饋與幼兒訪談紀錄彙整成本研究的結果。本章分為三節：第一節為教學歷程與家長訪談和回饋；第二節為研究者課程專業成長；第三節為討論。. 第一節. 教學歷程與家長訪談和回饋. 一、教學歷程與訪談和建議研究者教學歷程資料整理與分析，以課程內容、課程紀錄進而進行教學省思，並統整與家長和孩子的訪談紀錄。. 第一堂課. 遇見你真好. 協力傘. 透過主題引導親子進入課堂，以大團體帶動的方式，讓大家互相認識，研究者將愛的抱抱傳遞給第一組親子，再由第一組親子開始傳遞出去，練習感覺統合當中「觸覺」的感受，完成任務後，將娃娃發給每一組親子，請他們練習將娃娃往上拋，並在娃娃落地前盡快接住的動作；待全部親子都練習完畢後，進行團體以協力傘傳接娃娃的遊戲做結尾。(攝 1070108-1). 39.

(48) （一）課程紀錄親子合作將彩虹協力傘拿起，並考驗彼此之間的默契，親子間需要依照彼此使用的力氣去調整力度，才能順利將協力傘上的娃娃拋起並移動位置去接住娃娃。遊戲過程中考驗親子的協調性與平衡感，研究者觀察發現，A 組親子在操作過程中有停下來討論左右兩側的施力方式，透過練習，娃娃一次比一次拋得更高！ B 組親子則是先觀察他組的操作方式才開始練習。另外幾組面對拋接失敗，進行重複式的操作與學習。（參 01-01）. （二）教學省思教學過程中，可觀察到有些孩子面對沒有順利接到娃娃，會想要放棄，但透過家長與老師的引導，可增加孩子願意重新嘗試的動力。有較熱心的家長甚至會主動幫助其他親子，孩子也會學習家長的狀態，去協助其他同學，增加團體課程的互動機會。. （三）家長訪談與回饋家長 A:. 課程前老師的活力與說話語調很快地吸引我女兒的注意，課程中老師讓孩子們透過玩偶傳遞互相認識，不僅僅是小朋友，連我們也很快地拉近彼此間的距離，在遊戲的過程裡孩子很認真聽老師介紹遊戲規則，輪到我們操作的時候，一開始還沒辦法很順利上手，老師會很快速地給予我們協助與指導，我與孩子的拋接動作有越來越上手，娃娃因為沒有使用協力傘接住而掉落地上的機率也降低了！（家 A-01-01）家長 B:. 兒子較害羞，所以在一開始的時候還不敢主動參與活動，牽著我的手在一旁 40.

(49) 觀察，老師有注意到兒子的狀況，也特別花心思來鼓勵孩子，老師拿了娃娃讓孩子摸摸看，實際親近娃娃加上老師的鼓勵之下，孩子願意讓我陪他試試看沒有接觸過的協力傘，這是我們第一次參加團體課程，謝謝老師的引導。（家 B-01-01）家長 C:. 之前參加社區活動只有玩過七彩氣球傘，沒有看過雙人合作的協力傘，剛好第一堂課程爸爸學校放假，能來一起參與，我便預計在旁做紀錄，將陪伴孩子的任務交給爸爸，但老師很貼心，也鼓勵我們一同參與孩子的活動，所以另外有指導我們三個人的操作方式，讓我們可以一起操作。在練習同心協力拋接動作的時候，因為爸爸的力道較大，我家小女玩的特別起勁，老師能在短時間內就讓孩子將目光與心思投入課程內，能有這樣的親子活動課程真好！我們也很期待接下來的課程！（家 C-01-01）. 第二堂課. 玩具滾圈圈. 球圈. 第二堂課進行球圈的滾動練習，考驗親子的平衡感與協調性，聽到研究者將音樂暫停時要立刻停止動作，考驗親子的專注力與反應能力，球圈對孩子們來說是較大的物品，要如何控制得宜，是課程目標之一，要訓練孩子的本體覺控制能力，了解自我身體重心與力道的掌握，避免觸覺過當或是觸覺遲鈍而影響與他人的人際關係。. （一）課程紀錄課堂中研究者請家長以球圈來幫孩子進行模擬穿褲子與脫衣服的情境(攝 1070115-1)，加深孩子對生活能力的認知，有孩子能夠購輕易上手，亦有親子會因為兩者速度不同而將球圈卡在身上的窘境。進行課程時 C 組親子一同推動球圈 41.

(50) 時，有孩子將家長的手撥開，表示要獨立操作，但在研究者表示一次要推兩個球圈的時候，孩子發現自己力量不夠，及立刻拉起媽媽的手，希望媽媽可以幫忙。 D 組的親子在進行滾球圈的同時，一起哼起火車快飛的歌曲，越推越順。（參 02-01）. （二）教學省思親子在合作中會遇到衝突點，研究者可介入分析兩人的處境，讓親子能更有同理心去理解對方的能力範圍與視野，讓親子進行磨合，透過磨合成就更好的遊戲模式。在遊戲中家長可以觀察到孩子的能力與學習態度，研究者提醒家長給予孩子足夠的發揮空間，欣賞孩子的學習過程，不要在第一時間就給予幫助，讓孩子有思考與面對問題的能力。. （三）家長訪談與回饋家長 A:. 球圈對我的孩子來說比較大，也比平常拿起的物品重，老師說要訓練孩子的協調性，我陪伴孩子一邊推著超過六十公分的充氣球圈，一邊要控制球圈維持在老師設定的道路上，看著孩子從搖搖晃晃推著球圈到後面可以快速的推動球圈，就像是來到軍營一樣，好有秩序感呢！（家 A-02-01）家長 B:. 孩子對交通工具很有興趣，一看到球圈就問我怎麼會有這麼大的輪胎，看到孩子炯炯有神的眼神，讓我也很期待進入老師安排的課程。結果在課堂裡真的好有趣，即使小小身軀的他玩起球圈來需要用很大的力氣，因為孩子的學習動機很強烈，孩子很努力的要完成繞圈的動作，在老師模擬的游泳情境當中，孩子也非常享受的坐在球圈裡面，四肢努力做出打水的動作。（家 B-02-01）家長 C:. 這次課程裡面有繽紛的充氣球圈，老師透過指令跟示範讓小朋友跟著仿做， 42.

(51) 透過指導與加強小朋友聽懂規則的方式，老師的口齒很清晰，說話的音量忽大忽小，很快地抓住孩子們的目光，因為一閃神後可能就不知道老師說了什麼遊戲啦！這一點我回家後也有試著與孩子互動，不用大呼小叫，孩子就能主動的看著我要說什麼，效果很好！（家 C-02-01）. 第三堂課. 搬移小尖兵. 恐龍手指夾. 本節課程結合端午節節慶的主題，運用恐龍造型手指夾，訓練孩子手部小肌肉動作、折返跑的大肌肉運動和全身性敏捷性練習，親子需要使用恐龍造型夾來回運送粽子造型的香包，由簡單的家長示範開始，再換孩子們的單人練習，進階到親子接力賽的方式，折返跑的距離也逐次增加。(攝 1070122-1). （一）課程紀錄教師透過端午節的繪本引導進入主題，再進而介紹搬移小尖兵主題需要使用的教具，孩子們看到恐龍手指夾都非常興奮。研究者開始示範動作時，孩子們已躍躍欲試，待示範後換家長執行一次，確認各組家長都已明白使用方式，再換孩子們進行練習，家長分組指導，由於操作恐龍手指夾需要有足夠的力道，因此過程中有聽到孩子反應無法成功，或者是手好痠等等，但也會聽到有孩子成功的夾起粽子的歡呼聲，透過練習的次數增加，孩子們越來越能掌握恐龍夾的操作技巧。（參 03-01）. （二）教學省思進行課程的同時，研究者有提供大毛球與小毛球作為香包的替代物品，讓孩子能進行不同的練習並給予孩子們口語化的搭配學習方式「開、闔、開、闔…」，. 43.

(52) 隨著口中唸出的字，手部要同步操作，提升孩子的認知與動作的完成度。選對教具主題能提高參與者參與課程的積極度，再自我練習的時段時，研究者亦有提供隱形眼鏡小夾提供親子們操作，讓手部換個方式進行練習，也提供家長回家後亦可繼續實施的遊戲方式，例如：曬衣服的夾子、女生的髮夾、文具鐵夾……，並於課堂結束的前十分鐘進行團討，大家腦力激盪，輪流發表家中可以運用到小尖兵遊戲上的替代物品。. （三）家長訪談與回饋家長 A:. 老師找的恐龍手指套造型超像我們在科博館看到的仿真恐龍展示品，孩子一開始不太敢直接去觸摸，老師是由看起來比較嬌小可愛的造型讓孩子觸摸，再依序傳遞不同造型的恐龍手指套，在同儕的影響下，孩子也可以接受手指套是玩具不會動的這回事，知道手指套不會咬人，也有比較充足的安全感，老師說多練習小肌肉的握力訓練可以讓手更有力氣，握起筆來可以讓愛畫畫的小朋友畫得更久，很適合我愛畫畫的女兒。（家 A-03-01）家長 B:. 我覺得老師的選課教材很用心，會站在孩子的角度去思考哪些教具能吸引孩子的目光，小男生對恐龍總是有滿滿的憧憬，課程前半段孩子對於使用手指套不太上手，需要我的手輔助他的手才可以順利夾起，老師讓我們跟孩子都有恐龍手指套，同時間進行練習，親子一起操作更可以知道其中的不容易，在成功時會很有成就感，像我的孩子甚至還玩上癮了，下課的時候還問我可不可以買一隻恐龍手指套回家練習呢！（家 B-03-01）家長 C:. 老師讓孩子使用手指套跟徒手搬運相較之下比較困難，有一半的孩子在從徒手搬運到運用恐龍手指套搬運時速度下降的很快，一開始會有挫折，甚至是 44.

(53) 想直接送我幫忙，老師聽到孩子的反應，立即過來給予協助，鼓勵孩子再試試看，用情境的方式告訴孩子恐龍肚子好餓，需要我們一起來幫忙，才會有好多粽子可以品嘗，我家小女聽了老師的建議後有重拾信心，願意再嘗試！（家 C-03-01）. 第四堂課. 米老鼠跑跑. 氣球與扇子. 米老鼠跑跑的課程，運用氣球與扇子的搭配進入課程，因為天氣炎熱，扇子是家家戶戶隨手可得的物品，進而設計出此堂遊戲課程，讓親子為氣球一同進行打氣與遊戲，也透過扇子與氣球的遊戲，考驗親子的協調性與合作能力，親子需同心協力運用扇子順利將氣球繞教室一圈；農場遊戲的部分需要大家幫忙趕動物們回到圍欄內；運用扇子拍動氣球，不能讓氣球落地；用扇子當成盤子，端著氣球前進…。課程中每個段落接分為練習階段與比賽階段。(攝 1070129-1). （一）課程紀錄發放給親子打氣筒時，有些孩子認識打氣筒，有些孩子是第一次嘗試。幫動物氣球打氣的同時，會發現有些孩子還不了解打氣筒的使用方式，需要家長一同操作才能正確地控制打氣筒，再過了五分鐘後，可以看到能獨立操作打氣筒的孩子人數變多了，家長對於放手讓孩子操作的這件事情，也比第一堂課更加理解，也有更多家長願意讓孩子嘗試。孩子們看見各式各樣的動物氣球「原形畢露」更是開心的大聲說出各種動物的名字。進行拍打氣球的時候，訓練孩子們的手眼協調能力，如何運用扇子去拍動氣球，讓氣球維持一定的高度，透過家長的陪伴，能讓氣球維持更好的高度，孩子們也會替家長拍手叫好，互相鼓勵與欣賞對方的學習狀態。課程進行一半就能看到孩子們已滿身大汗，因為為了揮動氣球，孩子們可是 45.

(54) 使盡了全身之力，加上老師請各組親子練習要將氣球維持在空中一分鐘以上，有了目標，大家更努力練習與突破，更在課程結束前，全部的親子都有完成任務。（參 04-01）. （二）教學省思透過研究者設計的教具，訓練孩子的認知能力，有各式各樣的動物，像是長頸鹿、大象、綿羊、企鵝、牛、青蛙、瓢蟲…，除了讓孩子運用身體能力去帶動氣球之外，讓孩子練習大跟小的認知、顏色的認知與動物特性的認知也是本堂課程中重要的一環，起初孩子會將牛跟馬容易搞混，再進行多次複習與搶奪氣球的遊戲後，孩子對於動物氣球的外表會更仔細的觀察，透過遊戲的安排也提升他們的觀察能力。. （三）家長訪談與回饋家長 A:. 孩子對氣球跟鞭炮聲都很敏感，在平常生活中對於這兩項物品是避之唯恐不及，在看到課表上有氣球課程的時候，我本來想要帶著女兒打退堂鼓了，但因為前幾節課的經驗很好，還是鼓起勇氣決定帶孩子來試試看。果不其然孩子在看到氣球的第一眼就馬上來黏在我身旁，但還好老師有顧慮到這一點，是由未充氣的氣球開始介紹，讓孩子從認識動物開始，接下來發下打氣筒，讓親子一起同心協力餵氣球吃空氣，一起把氣球養大，因為是動物的造型，孩子很興奮的與老師互動，也從老師的手上接過老師分享的動物氣球，孩子選擇了她最喜歡的動物，很自然地，我們一起使用打氣筒灌氣，讓氣球變得圓滾滾的！課堂中孩子也忘了自己害怕氣球的這件事情，甚至回家後還跟我許願，下次出去玩想要一個恐龍氣球呢！（家 A-04-01）家長 B:. 老師準備了各式各樣的造型氣球，有交通工具的、動物、卡通人物和海洋生 46.

(55) 物，就像是來到一個大型動物園與海洋世界，整堂課程很熱鬧，沒想到在生活當中拿到的免費廣告扇子也可以成為體能活動的器材，跟孩子一起彎著腰擺動扇子讓氣球前進的氛圍好歡樂，我與孩子也在活動當中互相學習、互相扶持！（家 B-04-01）家長 C:. 老師用變魔術的方式引導孩子進入今天的課程，從上次的恐龍手指套搖身一變變成大大的恐龍氣球，孩子們都驚呼好神奇啊！藉由教具的關聯性喚起上週課程的歡樂記憶，讓孩子們很快地投入情境當中，並享受學習！（家 C-04-01）. 第五堂課. 動動身體好. 運動觸覺版. 運用觸覺運動版讓親子活動筋骨，需要思考每一步應該運用四肢的那一個部分前進，像是平面式的攀岩關卡，在老師設計的課程中，運用身體突破關卡，展現自我身體的協調與平衡能力。親子需要同心協力過橋，挑戰彼此默契，進行討論，要如何運用橋上的空間與動作來挑戰。(攝 1070212-1). （一）課程紀錄老師在課前備課完成擺設觸覺運動版的關卡讓孩子進行暖身，孩子們完成暖身（簡單）的關卡後，再改變關卡的路線與提升難易度，讓孩子們與家長進行親子闖關，第一趟孩子們進行的速度較為緩慢，孩子在自我練習的過程中進行感覺統合的訓練，練習控制身體的方向與位置，運用柔軟度與肌肉力量來闖關，在第三趟的時候可以明顯感受到孩子們過關的速度變快了，待孩子們都能順利的完成關卡後，老師請孩子們進行討論與改變關卡的擺設，完成練習與闖關後，接著請家長進行關卡的設計與擺設，請孩子進行挑戰與遊戲，並在課程的最後十分鐘讓 47.

(56) 家長與孩子進行團體討論，討論動動身體好的課程是否與生活當中會遇到的情況相同。（參 05-01）. （二）教學省思老師請孩子們進行討論與改變關卡的擺設時，從中可以觀察到孩子們不同的個性，有些孩子較含蓄需要老師與家長的引導，有些孩子設計大膽，能主動的挑戰與進行創意激盪。透過團體討論可以增加孩子的自信心，也透過同儕與家長的指導讓孩子能修正闖關的方式，提升自我的控制能力與提升大腦處理問題的速度，家長也可以更了解孩子的需求與想法，進而延伸到生活當中，培養親子間的相處默契；而老師除了在旁指導動作與規則外，也可以透過親子溝通了解更多相處模式，在規劃親子課程時做加強、加深與增加課程內容的廣度。. （三）家長訪談與回饋家長 A:. 這節課程讓我印象深刻的地方在老師有開放讓孩子自行討論設計關卡，對於思考能力較弱的孩子來說是很棒的學習機會，我的孩子因為是獨生女，在家中比較少有機會跟同儕一起遊戲，常常她講話我們聽的懂，但同儕卻不能理解，在這堂課程裡面老師有與我一起討論找出孩子需要幫忙的地方，透過運動觸覺版刺激孩子的觸覺感受與學習排隊等待，可以幫助孩子在跟他人互動的時候比較會拿捏力道跟方式，對她的人際相處有幫助。（家 A-05-01）家長 B:. 小孩子對我來說就是小猴子，看著孩子們快樂的跑跳遊戲氣氛很好，老師安排了觸覺的遊戲是現代孩子較缺乏的，因為除了爸媽照顧之外，爺爺奶奶也會盡全力的保護孫子不碰到身體之外的物品，但同時就讓孩子失去很多接受觸覺刺激的機會，也沒有了自我思考的能力，課程中有一部分是要親子共創 48.