研究背景與動機

第一章 緒論

本研究在探討透過親子體能遊戲與感覺統合課程，對幼兒學習能 力、學習態度與親子互動的改變。本章共分為四節，第一節為研究背 景與動機；第二節為研究目的；第三節為研究問題；第四節為名詞解 釋，分別敘述如下。

第一節 研究背景與動機

Piaget 等人（1968）指出幼兒智慧的根源是來自幼兒期的感覺及

運動發展，在幼兒心理發展的過程中，有其固定的發展順序，每個階 段的順序發展時間不同，但與前一階段的發展必有連結，幼兒在七歲 以前的頭腦像一部感覺處理機，對於外界事物的感受，主要來自於感 覺印象，把握感覺運動發展期，進而獲得感覺運動的經驗，幫助極大。

皮亞傑認為除了個體成熟因素外，環境因素亦為決定發展的關鍵，個 體在環境中接受大量的感覺刺激，可以使腦部功能獲得更好的發展；

如：(1)促進大腦發展；(2)刺激神經細胞；(3)產生反應與行為；(4)發 揮學習能力及(5)提供情緒的穩定度。Piaget 等人（1952）指出「運動 是發展的啟動器」，這項論述對幼兒而言是無庸置疑的。Freud 的心理 動力論指出幼兒透過運動，讓身體得到本我的滿足感，其影響心理發 展極深；Gesell（1937）提出嬰幼兒的成熟發展上，運動與發展間存

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在很重要的關係（引自陳淑美，1992）。

幼兒的學習行為與運動習慣養成於家庭，根據內政部戶政司 2018 年的統計資料，台灣育齡婦女生育率為 1:1.105，大部分的家庭都為小 家庭模式，父母的管教方式亦可能受到影響，甚至也出現許多科技化 進步之下的「電子產品幼兒」（內政部，2018）。

黃春枝（1980）提到親子關係是發生在家庭中，父母和子女間的 互動所形成的一種人際關係。社會工作辭典（2000）對於親子關係的 解釋為：父母對子女的教養態度、親子之間的心理交互反應。李玟儀

（2002）親子關係可說是父母和子女之間的互動模式，在日常生活中 用不同的型態表現出來，包含父母對待或管教子女的行為與態度、親 子間的情感交流與支持，以及親子雙方在語言上的交談與溝通等。同 時 Kuczynski（2003）認為，親子關係又和一般的人際關係是有明顯相 異的特質，例如面對不同的情境，出現互動型態的多樣化、長時間親 密關係的相處及維持、互相依賴但不對稱的權力狀況、及不自覺的產 生關係的特質（吳雅雯，2004；林妙娟，1989）。所以親子關係是一 種很特別也很複雜的關係，透過老師的引導進行遊戲，可激發出不同 的親子相處面向。李玟儀（2002）提到流暢且正向的親子互動，將可 產生良好的親子關係。隨著幼兒逐漸成長，親子互動型態也要適時調 整，因其將影響親子關係與雙方的適應狀況，良好的親子關係將是幼

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兒適應身心變化的後盾與根基。親子關係對個人的自我概念、各種行 為表現、生活適應及友伴關係都有顯著的影響（吳佳玲，1995；賴嘉 凰，1999），因此親子關係發展良好與否在個人及家庭方面佔有舉足 輕重的地位。

綜合上述可得知，父母的角色、管教態度、父母與子女的互動型態及 情感間的交流是定義親子關係內涵的主要因素。由這些因素看來，親 情的溫暖，是人們渴望擁有的，它可撫慰人心，使人具有希望和勇氣，

但親子關係需要好好經營，才有細水長流的親密性（龔玫勳，2004）。 家長藉由各種遊戲、外在自然學習的情境，陪伴兒童成長並促進親子 間的關係。親子之間若能相互信任、彼此情感交流，可建立良好的親 子互動關係。兒童透過親子間的互動以獲得知識、技能、價值觀等，

進而發展其社會關係及學習基礎（劉恆佳，2003）。親子活動是家長 與幼兒之間的互動與交流，阮慧貞（2002）自民國六十年開始將親子 遊戲的觀念運用於兒童治療（Filial Therapy）其目的是透過親子間的 互 動、和諧的關係，改善兒童情緒上的困擾。其認為親子遊戲的功 能則有：（一）可增強對子女的了解；（二）協助家長與子女相互溝通；

（三）降低家長對教養的挫折感及增強自信心；（四）可增進子女內 在感受的溫暖感及信任感；（五）促進兒童發展自制力及責任感；（六）

協助發展多元化的親職技巧；（七）讓家長了解遊戲及情緒在兒童生

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活裡的重要性。因此，親子活動過程關係著幼兒的成長與學習效果，

其結果將影響幼兒整個階段的學習成果（龍永華，2009）。因此，本 研究藉由親子課程設計的融入教學，探究親子互動與幼兒表現，可謂 本研究的動機之一。

現代社會科技發達與環境的改變，雖然為生活帶來便利，卻也嚴 重的改變了幼兒的活動型態，造成幼兒活動空間日漸縮減，幼兒參與 戶外活動的機會降低，進而影響幼兒身心健全發展，例如：近視、肥 胖、專注力低、身體協調性差與體力不佳影響生活狀態的問題。研究 發現，幼兒時期體重超過正常體重，成年之後體重仍然可能會造成過 重或肥胖；在國外亦有學者的研究亦指出「幼年時的肥胖的確容易導 致老年肥胖」。肥胖帶來的負向狀態，如：引起成年型糖尿病的提早 發病，以及形成潛在心血管疾病的危險因素，健康是我們生活的根本，

不容小覷（張耀雯，2009）。

本研究根據以上導致幼兒發展空間受限與活動空間不足引發幼 兒肥胖之原因加以了解，希望藉由親子體能遊戲與感覺統合課程，使 幼兒能培養規律的體能活動、良好的體態並提升幼兒的運動能力與感 覺統合能力，此為本研究動機之二。

從 1980 年代起，體能相關研究轉向體適能（Physical Fitness）相 關研究；無論成人或中小學生皆為重點研究對象，學齡前兒童也逐漸

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成為主流。體育是身體活動的教育，亦是幼兒動作發展的開端，主要 是由身體大肌肉活動以及手眼協調等動作技能，形成跑、跳、投擲與 平衡等粗動作的發展。在身體的活動目標中，則是以運動為主體、以 遊戲為方法、以教育為指導，以培養幼兒身心發展的基礎能力（林風 南，1990）。而體育活動的教學形式，應由教師來引導活動供應訊息 與主導活動，除了科學知識的傳遞，動作技能的練習更是重要，意謂 著影響幼兒體能遊戲促進感覺統合發展活動的進行優劣與指導者有 著密不可分之關係，依據台灣對幼兒運動遊戲的現況調查中發現，台 灣目前實行運動遊戲的現況調查中發現，台灣目前實行幼兒運動的幼 稚園有 88.76%，其中師資來源多來自員所教師兼任，且實施年限以五 年以下為多，課程以一次 30-40 分鐘為一節課（陳鴻雁、黃永寬，2005）。 目前國內幼稚園對於幼兒運動遊戲教師學經歷並無一定規範，且未受 過完整的專業之能培育，因此對於落實幼兒運動遊戲教學的實施仍然 讓人心存擔憂（潘倩玉，1998；江旺益，2004）。「體能活動」在教育 部 2017 年修正的「幼稚園教保服務實施準則」中提到，幼兒園每日 應安排幼兒三十分鐘以上之出汗性的大肌肉活動時間，活動前、後應 安排暖身及緩和活動。為了讓幼兒可以獲得更多的認知刺激與身心發 展，需要透過專業的課程設計與專業師資的引導，提供幼兒正確學習 之效益。謝秋雲（2003）台灣地區學齡兒童與其他國家相較，出現較

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大比例手腳不靈光、動作有協調能力不足的問題。陳鴻雁與黃永寬，

（2005）的研究中也提及內政部調查發展遲緩的兒童高達 11981 人，

另外也有學者的研究顯示：我國 9-10 歲之學童高達 20.6%有發展協調 障礙。可見國內幼兒體能活動的現況發展值得加以討論與改善問題。

國外學者長期研究學齡前兒童，從四歲到十一歲，結果發現肥胖與長 時間待在家觀看電視節目有關；每日收看電視節目越久的兒童，其肥 胖比例越高，如：每日收看三小時以上電視節目之兒童其皮下脂肪層 平均值為 106.2mm，明顯高於每天收看 1.7 小時以下兒童平均值的 76.5mm。幼兒時期若是缺發身體活動的機會、不僅會影響兒童的動 作品質、肌耐力與身體素質，更可能因為經驗不足，造成生活當中缺 乏行動力、學習動機低落與進而危及兒童之智力發展（黃鳳怡，2001）。 幼兒期動作發展能增進自信心，若能提供多樣的學習經驗，必能誘發 幼兒強烈的學習動機，對新事物則會勇於嘗試及持續維持創新的學習 機會，將可改善日後學習的各項表現（林翠湄，2000）。因此，適當 的體能遊戲與感覺統合課程，能使幼兒在提高身體運動的機會，此為 本研究動機之三。

綜上所述，研究者接觸體能遊戲與感覺統合課程八年，發現幼兒 在身體協調與自我控制上較往年幼兒能力低，室內活動機會大於室外 活動、雙薪家庭模式與家長大多過度保護幼兒，導致幼兒挫折容忍度

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降低與對新事物的接納度低，與家長互動較少等等，造成幼兒的運動 能力與以往有落差的水準。幼兒體能活動與感覺統合課程能刺激幼兒 協調性、生理、心理與智力的創造力，再加上親子遊戲課程設計，可 以增加親子活動的多元性。希望透過此研究可以增加課程設計的適當 性、增強幼兒體能遊戲的教學品質並提供多元化的感覺統合課程以供 幼兒發展時期的教學遊戲參考，家長進一步也能在家中延伸課程內容，

創造與幼兒之間獨一無二的遊戲方式。

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