圖 3-1 研究架構圖 二、研究流程
本研究就教育現場的實務需求，在實施步驟上大略可分為以下六個研究程 序，如圖 3-2 所示。先與指導教授討論決定研究方向，蒐集相關文獻資料後進 行整理，並撰寫研究計畫，進行問卷調查。將收回的問卷加以分析後，開始著 手撰寫整篇論文。
圖 3-2 研究流程圖 決定研究方向
文獻探討
撰寫研究計畫
問卷調查及分析
撰寫論文
第二節 研究假設
根據研究目的與研究問題，本研究提出以下假設，作為統計考驗之依據：
假設一：不同背景的學前及國小特教班教師，對性別平等教育實施狀況有顯著 差異。
1-1 不同性別的學前及國小特教班教師，對性別平等教育實施狀況有顯著差異。
1-2 不同年齡的學前及國小特教班教師，對性別平等教育實施狀況有顯著差異。
1-3 不同特教背景學前及國小特教班教師，對性別平等教育實施狀況有顯著差 異。
1-4 不同特教年資的學前及國小特教班教師，對性別平等教育實施狀況有顯著 差異。
1-5 不同婚姻狀況的學前及國小特教班教師，對性別平等教育實施狀況有顯著 差異。
1-6 不同進修狀況的學前及國小特教班教師，對性別平等教育實施狀況有顯著 差異。
1-7 不同學校類別的學前及國小特教班教師，對性別平等教育實施狀況有顯著 差異。
假設二：不同背景的學前及國小特教班教師，對性別平等教育態度有顯著差異。
2-1 不同性別的學前及國小特教班教師，對性別平等教育態度有顯著差異。
2-2 不同年齡的學前及國小特教班教師，對性別平等教育態度有顯著差異。
2-3 不同特教背景學前及國小特教班教師，對性別平等教育態度有顯著差異。
2-4 不同特教年資的學前及國小特教班教師，對性別平等教育態度有顯著差異。
2-5 不同婚姻狀況的學前及國小特教班教師，對性別平等教育態度有顯著差異。
2-6 不同進修狀況的學前及國小特教班教師，對性別平等教育態度有顯著差異。
2-7 不同學校類別的學前及國小特教班教師，對性別平等教育態度有顯著差異。
假設三：學前及國小特教班教師性別平等教育態度各分量及總量表有顯著相 關。
3-1 學前及國小特教班教師性別平等教育態度認知分量及總量表有顯著相關。
3-2 學前及國小特教班教師性別平等教育態度情感分量及總量表有顯著相關。
3-3 學前及國小特教班教師性別平等教育態度行動分量及總量表有顯著相關。
第三節 研究對象
本研究因研究對象以高雄市含原高雄縣公立國民小學特教班教師及特殊學 校小學部教師為取樣範圍。依據教育部特殊教育通報網（教育部，2008）內名 冊得知高雄市及高雄縣公立國民小學特教班各為 181、109 班，以每班編制 2 位教師計算，各有 362、218 位特教教師。此外，高雄市內 4 所特殊學校小學 部教師共有 40 位（高雄啟智學校、成功啟智學校、楠梓特殊學校以及高雄市 立仁武特殊教育學校各有 24、0、14、2 位）。本研究母群體數量為 620 位特教 教師。
研究者為因應研究目的三考驗不同學校類型（一般學校、特殊學校）教師 在兩性平等教育實施及態度差異，故選取全部 40 位特殊學校小學部教師為正 式樣本。至於選取公立國民小學特教班教師採群集隨機抽樣，以學校為抽樣單 位，將有特教班的一般學校編碼再用亂數表選出若干學校，共抽取樣本人數達 170 人，問卷回收率 88.65％，計 149 份有效問卷）。
第四節 研究工具
本研究以林筱雯（2007）所編「特殊教育學校教師性別平等教育態度與實 施狀況調查問卷」為主要研究工具，經編製同意後使用，並依研究需要局部修 改背景變項，以蒐集研究所需調查資料。本節就研究工具的內容分述如下：
一、問卷架構
問卷內容包括三部分，大致架構及內容如下。
（一）第一部分「教師個人基本資料」：
有性別、年齡、特教背景、特教年資、婚姻狀況、進修狀況等六項基本資 料。背景變項第七項「任教部別」區分為一般公立國民小學、特殊教育學校。
（二）第二部分「性別平等教育實施狀況」：
「性別平等教育實施狀況」分為四個向度：(1)課程與教材、(2)教學方式、
(3)行政支援、(4)困難與限制。此部分問卷內容第1題詢問教師「是否曾實施 性別平等教育」，第2-4題詢問「課程與教材」相關問題，第5-8題詢問「教學 方式」相關問題，第9題詢問「行政支援」相關問題，第10題詢問「困難與限 制」相關問題。
（三）第三部分「性別平等教育態度」：
「性別平等教育態度」分為三個向度：(1)認知、(2)情感、(3)行動。此部 份正式問卷內容共有24題，第1-10題詢問「認知」相關問題，第11-17題詢問
「情感」相關問題，第18-24題詢問「行動」相關問題。
二、問卷填答與計分方式
問卷內容第一部份是「基本資料」，除第7題是「進修狀況」以複選式呈 現，其他1-6題皆是單選式，若填「其他」此一選項，則需在空白處填寫其他 意見。第一部分選項不計分。
問卷內容第二部份是「性別平等教育實施狀況」量表，不計分，此部分問 卷形式為單或複選式，教師可依實際實施狀況回答。單選題是第1、7、8題，
複選題是第2、3、4、5、6、9、10題。
問卷內容第三部份是「性別平等教育態度」量表，此設計採自Likert五點 量表方式。此部分問卷形式為單選式，分為「非常不同意」、「不同意」、「中 立意見」、「同意」、「非常同意」五個選項，勾選「非常不同意」得1分、
「不同意」得2分、「中立意見」得3分、「同意」得4分、「非常同意」得5分。
正式問卷的第1至11題採反向計分。分數愈高，表示教師性別平等教育態度愈 正向。
本研究將漏填題項及填答前後矛盾之問卷，視為無效問卷。
三、信度及效度 （一）信度
本量表第一向度(認知)為第1至10題，其Cronbach’s Alpha係數為0.86；
第二向度(情感)為第11-17題，Cronbach’s Alpha係數為0.76；第三向度(行 動)為第18-24題，其Cronbach’s Alpha係數為0.85。不論各向度的組合信度 或Cronbach’s Alpha係數，皆達顯著水準，顯示本量表具有適當的信度。
（二）效度
以結構方程模式（structural equation modeling）之測量模式的適配指 標來檢驗問卷中態度量表部分的建構效度。將認知、情感、行動三個向度為三 個潛在變項（lalent variable），並各分別編製10道題目做為測量指標變項。
當因素負荷量未達.01顯著水準，即表示該測量指標變項不能用來代表該潛在 變項。正式問卷中的量表題目共24題。
第五節 資料處理與分析
本研究回收之有效問卷，經整理編碼後，以社會科學統計套裝軟體進行資 料統計分析。將採用之統計方法分述如下：
一、描述性統計：使用次數分配與百分比統計，來分析問卷之填答結果，包含 教師基本資料以及問卷第二部份之填答情形；使用次數分配、平均數、標準差，
來分析問卷第三部分之填答情形。
二、卡方檢定：使用百分比同質性考驗，來分析不同背景變項的教師在「性別 平等教育實施狀況」的差異情形、不同態度的教師在「性別平等教育實施狀況」
的差異情形。
三、t考驗以及單因子變異數分析：使用t考驗以及單因子變異數分析，來分析 不同背景變項的教師在「性別平等教育態度」的差異情形。F值達到顯著後，
使用薛費法 (Scheffé method)進行事後比較。
四、皮爾遜積差相關（Person’s Product-moment correlation）
以皮爾遜積差相關來探討國小特教班教師認知態度、情感態度、行動態度 與總態度之間的相關程度。