本研究目的探討特殊教育學校教師的性別平等教育態度與實施狀況，以問 卷調查進行研究，依研究結果歸納成結論並提出建議，作為學校、家長及教育 行政機關推行性別平等教育、教學及研究之參考。
第一節 結論
根據本研究結果，歸納以下的結論：
壹、性別平等教育實施狀況 一、整體狀況
教師曾對身心障礙學生實施性別平等教育的比率達 82.6％，亦即大多數教 師均曾對身心障礙學生實施性別平等教育，但認為課程綱要中有關性別平等教 育的內容太難，身心障礙學生不易理解。教師實施性別平教育的內涵著重在「尊 重自己及他人的身體或性自主權」，其次是「認識性別角色」、「防範性侵害及 性騷擾的技巧」，最少實施的內涵是「正確婚姻觀念」。
大部分教師會使用自編教材做為教學資源，並輔以教學錄影帶、光碟、繪 本故事等教育資源，以符合特殊學生不同的身心需求。近三至四成教師也曾使 用「示範模仿」、「具體實物教學法」、「討論教學法」及「遊戲教學法」等 教學策略。實施性別平等教育的相關領域/科目也相當多元、分散，顯示教師 在實施性別平等教育教學時並不侷限於某一領域/科目。
教師獲得「行政支援」的依序是「研習進修機會」、「借用教具設備」、
「介紹教材資訊」。而教師所遭遇的「困難與限制」主要有「部分學生程度太 低無法學習」、「身心障礙學生先天特徵限制影響學習成效」、「缺乏相關的適當 教材或參考資料」及「社會環境提供太多污染的機會」等。
二、不同背景變項在性別平等教育實施狀況
不同背景教師在性別平等教育實施狀況上有若干顯著差異，綜合說明如 下：
（一） 不同性別教師在實施狀況上，發現男性教師顯著比女性教師更常實施
「正確婚姻觀念」的教學主題。女性教師顯著比男性教師更常使用「具 體實物教學法」的教學策略。
（二） 不同年齡層教師在「課程綱要」實施方面，50 歲以上教師顯著比其他年 齡層的教師認為能「配合九年一貫內容加以修正」。40-49 歲教師顯著 比其他年齡層教師認為實施的「份量太少，不夠完整」；50 歲以上教師 顯著比其他教師較常實施「性生理發展知識」；29 歲以下教師顯著比其 他教師較常實施「性別間的生涯發展」；50 歲以上教師顯著比其他教師 較常實施「正確婚姻觀念」及「認識性別角色」；30-39 歲以上教師顯 著比其他教師較常實施「分辨媒體中性別不平等的訊息」及「多元文化 中兩性處境」；29 歲以下教師顯著比其他教師較常實施「性侵害及性騷 擾的危機處理」等教學主題。在「教學策略」方面， 29 歲以下教師顯 著比其他教師較常實施「遊戲教學法」及「行為矯正法」的教學方法。
在「教學方式」方面， 50 歲以上教師顯著比其他教師較常實施「依適 合情境隨機教學」的教學方法，29 歲以下教師實施性別平等教育的教學 主題較少，也較少利用適合情境來隨機教學。40 歲以上教師則不常使用 電腦做為教材教具資源，而 50 歲以上教師則常利用遊戲教學法及行為 矯正法來教學。
（三） 不同特教背景教師在「教學主題」實施方面，顯示具有研究所學歷的教 師顯著比其他教師較常實施「性生理發展知識」，特教輔系教師顯著比 其他教師較常實施「性別間的生涯發展」、「正確婚姻觀念」、「分辨 媒體中性別不平等的訊息」、「不同性別成就、貢獻」及「多元文化中 兩性處境」等議題。
（四） 不同任教部別教師的實施狀況，發現學前教師實施性別平等教育的教學 主題較多；國小教師顯著較常實施的主題有「破除性別刻板印象」及「家 庭暴力防治教育」，學前教師顯著較常實施的主題有「尊重自己及他人 的身體或性自主權」。
（五） 不同特教年資教師在「教學策略」方面，發現 6-10 年年資教師顯著常 使用以下策略：「多媒體輔助教學」、「角色扮演」；而 11 年以上年 資教師顯著常使用「遊戲教學法」策略。在「困難與限制」向度，6-10 年年資教師顯著感受在「社會環境提供太多污染的機會」及「課程綱要 中性別平等」上遇到困境，國小部教師在「部分學生程度太低無法學習」
上常遇到困境。11 年以上年資教師顯著感受在「身心障學生先天特徵」
及「部分學生程度太低無法學習」上常遇到困境。
（六） 已婚教師顯著較未婚教師常實施以下主題：「分工與合作」、「正確婚 姻觀念」，已婚教師也比未婚教師常使用適合情境隨機進行教學。在困 難與限制上已婚教師顯著比未婚教師認為「社會環境提供太多污染的機 會」及「學生家長無法配合教導」。
貳、性別平等教育態度 一、整體狀況
教師整體性別平等教育態度是正向的，三個向度依得分高低排序為情感、
行動、認知。其中，認知向度的平均得分屬於中等偏低程度，情感及行動向度 的平均得分則屬於中等偏高的程度；顯示教師對性別平等教育的態度，雖然在 情感及行動上是支持的，但是教師本身性別平等教育的正確知識卻有待繼續加 強。
二、不同背景變項的教師性別平等教育態度
女性教師在行動部分量表得分高於男性教師。不同年齡教師在性別平等教 育態度各向度及總量表之間，總量表、情感部分及行動部分量表皆達顯著差 異。性別平等教育態度並會因教師的年齡不同而有所差異。
不同特教年資之教師在「行動」量表上達到顯著差異。「6-10 年」年資 教師的得分皆顯著高於「1-5 年」年資教師得分，此研究結果與林筱雯（2007）
及陳玉珍(2002)等研究結果相異。與陳玉珍(2002)研究結果「5 年以下教師的 性別平等教育實施態度較正面」相同。不同婚姻狀況之教師在性別平等教育態 度各向度及總量表之間，並無顯著差異。性別平等教育態度並不因特教學校教 師的婚姻狀況不同而有所差異。此研究結果與林筱雯（2007）相同，但與林佳 慧(2006) 及胡真萍(1999)、 賴友梅(1997)及高淑娟(1997)等研究結果相異。
不同進修狀況的教師，在性別平等教育態度的差異及得分較高情形。「認 知」較正向的是修習性別教育學分、自行研讀相關書籍的教師；「情感」較正 向的是修習性別教育學分、參加成長團體或讀書會/工作坊、教學觀摩活動、
自行研讀相關書籍及大眾傳播媒體；「行動」較正向的是修習性別教育學分、
參加研討會或演講、參加成長團體或讀書會/工作坊、自行研讀相關書籍及注 意大眾傳播媒體的教師；而只要有參加進修的教師的「整體」性別平等教育態 度都較正向，此研究結果與林筱雯（2007）、林佳慧(2006)、曾台芸(2002)及 蔡端(2002)等研究結果相同。可見提供教師有關性別平等教育的進修機會，將 有助於提升教師的正向態度。
參、性別平等教育實施之認知、情感、行動與總態度相互關係
以整體態度而言與認知、情感、行動之間都達顯著正相關。情感與行動之 間也達顯著正相關，但認知與情感、行動之間未達顯著正相關。其相關係數 為.674。由此可知，不論在認知、情感或行動中得分愈高者，在其他向度與總 量表的得分也愈高。性別平等教育的情感愈正確的教師，行動也會越支持，整 體性別平等教育態度也愈正向；情感愈支持的教師，行動也愈願意執行，整體 性別平等教育態度也愈正向；行動愈願意執行的教師，認知也愈正確、情感也 愈支持，整體性別平等教育態度也愈正向。
第二節 建議
根據上述的研究發現與結論，提出幾點建議，作為學校、家長及教育行政 機關推展性別平等教育之參考。
壹、對學校的建議
一、因應學生個別狀況，實施適性化的性別平等教育。
依據本研究的結論，有關性別平等教育的內容，內容太難，身心障礙學 生不能理解，所以特教教師必須先瞭解學生的背景及學習能力等狀況，落實學 生個別化教育方案，實施適性化的性別平等教育。此外，學校方面應詳細掌控 有關學生障礙類別及家庭環境的資料。若發現學生及家庭一般狀況較為特殊，
例如來自單親家庭、隔代教養或是家族有遺傳疾病史等等的學生時，應該特別 注意其狀況，並與家長多做聯繫，給予適性輔導。
再者，透過親師活動，提供更多正確教養性別教育態度與親子關係概念，
鼓勵家長在孩子學習過程多給予支持與參與。
二、對教師的建議
老師在每日與學生的相處中，最容易察覺到學生的情緒及外在表現，也擔 負著直接且重大的責任。以下為對老師的建議:
(一) 平時教導學生正確性別平等觀念
在課堂中教導學生正確的性別教育觀念，以免被媒體、網路誤導，並培養 學生正確的思考方向，遇到問題時才有獨立解決的能力。
（二）做好個別輔導計畫
查閱現有的資料或與學生進行心理輔導，並對性別觀念有偏差或被誤導的 孩子，加以輔導。
（三）師生間建立互信互賴的態度
當老師與學生之間已產生信任的關係之下，學生才可能將真實的經驗與教 師分享。老師也能了解學生的想法與動態，也許就能在學生發生性麻煩之前，有 效地處理，以減少學生走冤枉路，少了一層傷害。
（四）教師本身對性的看法必須自然而坦然
誠實且開放地面對學生所提的問題，大方不扭捏，學生才會學到正確的性 別教育知識，進而尊重異性、接納自己。
貳、對有身心障礙子女的家長建議
一、注意子女的狀況，與學校保持聯絡
由於本研究發現，有關性別平等教育的實施，學生家長無法配合教導也
由於本研究發現，有關性別平等教育的實施，學生家長無法配合教導也