身心障礙學生性別平等教育的實施

一、身心障礙學生性別平等教育的重要性

在身心障礙學生性別平等教育的相關文獻中，探討最多的也是智能障礙類 別的學生在性教育方面的問題。雖然智能障礙學生的心智發展較慢且受到智能 的侷限，但其生理發展卻與常人無異，同樣也會經歷與面臨性或性別方面的種 種問題。學校教育的功能有一部分是為了要銜接未來的獨立生活做準備，性別 平等教育對智障者的重要性，正如張昇鵬（2002）所提及，這門學科是影響智 障者獨立自主、解決問題與保護自己的重要課程之一。黃璉華(1994)認為，一 般而言，智障者較普通人生理成熟約晚13個月，雖發展遲緩，卻非中性人。林 美和(1991)也指出從性能力、性衝動和性功能來說，毫無疑問地，智障者具有 成熟的程度，智障者生理發展成熟的時間雖晚於一般人，但其結果終將與一般 人十分接近。從許多文獻指出，智障者常是性侵害的主要目標，而智障學生缺 乏性知識、家長性別教育觀念保守、老師的教導性別教育的專業不足，都導致 智障學生性教育的教學成效不彰（張昇鵬，2002）。

許多學者也提到實施性別平等教育的重要理由（洪美足，2002；鈕文英，

1989；賴均美，1996；謝臥龍，2001；Brooks，1992）：（1）智能障礙者也有 需了解自己性別及有性的需求。（2）智障者也應表現適當的性別角色行為。（3）

他們有情愛的需求。（4）因為閱讀能力較低，常有錯誤的性知識。（5）為討好 別人，易答應別人性行為上的不當請求。（6）因判斷力較為薄弱，較易被人性 侵犯及利用。（7）智障者也應了解與探討社會文化中的性別角色。（8）從融合 教育角度而言，可使智障者在一般社會中能適應的更好。上述的八項原因皆涵 蓋在普通教育的課程目標中，而普通教育的課程目標拓展了我們對智障者性別 平等教育的視野，除了性生理與性心理層面外，更深入的去探索智障者性別平 等教育的課程範圍，引導智障者也能朝「社會化」、「全人教育」的方向邁進。

社會風氣愈趨開放，使身心障礙學生極容易接觸與性有關之事物，傳播媒 體、網路之色情氾濫更是層出不窮，往往充斥著偏頗的性別價值觀，傳遞的都

是性別不平等的訊息。一般學生面對社會媒體所傳達的訊息都已缺乏正確媒體 識讀能力，何況處於學習弱勢的身心障礙學生，其中又以智能障礙學生更無法 判別錯誤訊息。Brooks(1992)也認為若是不教導智障者適當的性教育，他們極 容易在不知情的狀況下，被人利用成為性犯罪的工具。既然智能障礙學生對社 會及媒體充斥的偏頗性別價值觀無分辨判斷的能力，家長又無法提供正確訊息 (胡雅各，2002a)，那麼「性別平等教育」在此時扮扮演力挽狂瀾的角色，可 以為身心障礙學生提供不同於社會媒體的價值觀點、示範正確的性別互動。總 而言之，性別平等教育對於身心障礙學生來說是非常重要的。

藍美玉(1994)針對北聰高職聽障生之調查研究顯示，聽障學生普遍缺乏正 確的性知識，性知識來源以同儕為主，其次是學校課程、學校老師、電視電影 等，可見聽障學生的性知識少，面對性的需求和刺激時，知識力量薄弱而無法 保護自己。

林秀珍(1990)指出智障者也會希望透過性得到認同和情感；因此智障者更 迫切的需要正確的兩性交往觀念，從中自我學習成長。所以，透過性教育引導 智能障礙者調整人際關係，發展積極的自我概念，以提供智能障礙者在社會上 的生活目標與價值，以增進成功的人際關係。杜正治(2000)研究顯示對智障者 提供性教育課程，讓他們對成人生活有較完善的準備，不但可以避免不必要的 懷孕，更可以教導他們如何照顧計劃生育中的孩子。

黃俊憲(2002)則綜合文獻歸納，性教育可以幫助智能障礙者達到下列五 點：1.解決他們對性產生的困惑。2.了解自己並且接受自己的生理變化。3.避 免受到性侵害或是成為性犯罪的對象。4.讓智障者明瞭性別角色和兩性的性格 特質，以建立其平等尊重的態度。5.適時的表達自己的情緒，讓大眾能夠接受 他們，而能有豐富健美的群體生活。林筱雯（2007）指出身心障礙學生在生理 成熟上與一般人並無大異，也有一般學生會遭遇到的性或兩性問題，身心障礙 學生中又以智障學生受限於認知功能的發展而衍生其他能力問題，如適應環境 能力、判斷能力、解決問題能力、自制力與自我保護能力等均較弱；又加上社 會、媒體充斥著偏頗的性別價值觀，示範著不平等的性別互動，在在影響著身

心障礙學生的性別價值觀念與態度、行為；基於此，身心障礙學生更加需要性 別平等教育，不僅從性教育角度出發，教導其正確的性生理、性心理知識，更 由性別平等教育的觀點著手，教導其性別的互動、突破、權益等議題。

二、身心障礙學生性別平等教育的課程

民國88年修正發布的「特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱 要」(教育部，1999b)中，與性別平等教育有關的內容放在生活教育領域中，

其細目有生理表徵、衛生保健和兩性交往等。目前智能障礙類課程綱要中關於 性別平等教育的部分偏重在「性別的成長與發展」、「性別的關係與互動」以 及「性別權益相關議題」三個核心內涵，而且是偏重在核心內涵中的某些學習 主題，例如：青春期的成長與保健、兩性的互動、保護自己避免傷害等。另外 兩個性別平等教育重要的核心內涵「性別角色的學習與突破」、「多元文化社 會中的性別平等」則鮮少、甚至沒有相關的內容。其中，特殊教育學校高中職 教育階段智能障礙類課程綱要在「兩性的交往」項目所列的細目「分辨兩性性 別角色的差異」也並不符合性別角色的差異性與多樣性的原則，因為兩性的性 別角色並非只有差異而沒有相同處，也不應因生理性別的不同而侷限其性別角 色的特質（林筱雯，2007）。發現隨著近年來社會風氣的轉變與性別平等教育 法的通過，課程與教材的設計都試圖加入更多社會制度與文化的觀點，已不侷 限於性別的成長與發展、性別的關係與互動兩個內涵而已，換句話說，近年來 身心障礙者的性別平等教育的內容已不再侷限於性生理與性心理等部份而 已，已逐漸朝向更全人的方向發展。

古芳枝(1999)的研究則顯示，高職特教班學生之性教育需求依序為「保護 自己安全的方法」、「男女生相處」、「與異性朋友交往」、「與性有關的法 律責任」及「撫養小孩」等五項；而教師則認為「兩性的相處」、「保護自己 安全的方法」及「兩性交往」等三項較為需要。徐淑玲(2004)以國小啟智班教 師為對象，顯示國小啟智班教師主要實施的課程主題是「尊重自己及他人的身 體或性」與「學習互敬互助的兩性關係」，且認為需要增加「性侵害防治教育」、

「家庭暴力防治教育」。

目前智能障礙類課程綱要中關於性別平等教育的部分偏重在「性別的成長 與發展」、「性別的關係與互動」以及「性別權益相關議題」三個核心內涵，

而且是偏重在核心內涵中的某些學習主題，例如：青春期的成長與保健、兩性 的互動、保護自己避免傷害等。隨著九年一貫課程綱要公佈性別平等教育議題 的內涵，以及性別平等教育法的通過，身心障礙學生性別平等教育課程與教材 也逐漸擴及其他內涵，如「性別角色的學習與突破」、「多元文化社會中的性 別平等」，在學習主題上也愈見豐富。在探討需優先實施的主題時，大多以智 障類探討最多，可能因為其他類別學生受限智力因素較小，其所需要內容與一 般生無異；而目前教師認為對智能障礙學生而言重要需優先實施的大部分卻仍 是「性別的成長與發展」、「性別的關係與互動」以及「性別權益相關議題」，

但也希望隨著性別平等教育教材的豐富以及教師本身性別平等教育知能的增 長，教師也能為智能障礙學生選擇更豐富多元而全面的性別平等教育課程。

三、身心障礙學生性別平等教育的教學

特殊兒童由於身心發展的不一致，令父母及師長感到為難，也容易讓人忽 略他們的需要。若無法了解特殊兒童的問題所在，將導致特殊兒童在生活及社 會上出現難以適應甚或影響他人的情形。父母及師長應在兒童的成長階段教導 孩子認識自己的身體、保護自己身體、以及了解家庭的功能，進而與人和睦相 處，並保持基本禮儀，是師長及父母重要的責任。

洪久賢(2002)提出實施性別平等教育的有效教學策略有：1.選擇適切的性 別主題。2.妥善運用教學時間。3.提供支持性、創造開放、安全且無性別歧視 的學習環境，鼓勵發言及賦權。4.討論。5.運用學習單。6.教師發問技巧。7.

價值澄清。8.辯駁。9.善用合作省思。10.師生教學相長，日常教學的性別意 識省思。11.兩性平等教室需要被建構，對性別的迷思概念加以省思。

此外，台東大學特教中心主編(2005)的肢多障類性別平等教育教材中提 到，性別平等教育內容及方法是呈現多樣化的，並無固定模式，教學者應根據

學生程度、教學資源、及時間和情境之不同而彈性、靈活的設計、選擇與利用，

以達有效教學及目標。教學原則是，1.由基礎的概念知識而至深入問題之探

以達有效教學及目標。教學原則是，1.由基礎的概念知識而至深入問題之探