第三章 研究方法
第一節 研究架構
本研究是以知識結構理論及貝氏網路為基礎，來進行擴分約分通分單元的自編 教材、自編教學與補救教學媒體及電腦化適性診斷測驗設計與應用，而後採不等組前 測—後測(the pretest-posttest nonequivalent-groups design)，在彰化市內某國 民小學立意取樣四班五年級學生進行實驗研究。研究架構如圖 3-1-1
各變項說明如下：
一、 實驗一：
（一）自變項
在實驗一中，自變項為教學法，實驗組採用資訊融入教學模式，進行教學；
控制組採用傳統教學模式，進行教學。
（二）依變項
1. 教學後數學學習成就（前測成績）：指實驗組與控制組兩組學生分別學習擴分 約分通分單元後，進行第一次電腦化適性診斷測驗的成績。
2. 補救教學後數學學習成就（後測成績）：指實驗組與控制組兩組學生於電腦化 適性診斷測驗後，各組各自進行一節（40 分鐘）的補救教學後，進行第二次 電腦化適性診斷測驗的成績。
3. 數學學後保留的成效（延後測成績）：在結束實驗教學後約隔十二週的時間，
實驗組與控制組兩組學生，進行第三次電腦化適性診斷測驗的成績。
（三）控制變項
1. 年級：實驗組及控制組之研究對象皆為 98 學年度國小五年級的學童。
2. 能力指標：本研究傳統教材與自編教材所對應之能力指標、單元目標皆控制 相同。
3. 教師教學年資：二組參加教學的教師教學年資介於 5 至 10 年，教學風格相近。
4.
單元教學時間：實驗組與控制組實際教學時間均為六節。二、實驗二：
（一）自變項
在實驗二中，自變項為家庭類型，分為弱勢家庭組與一般家庭組。
（二）依變項
1. 教學後數學學習成就（前測成績）：指弱勢家庭組與一般家庭組兩組學生接受 資訊融入教學擴分約分通分單元後，進行第一次電腦化適性診斷測驗的成績。
2. 補救教學後數學學習成就（後測成績）：指弱勢家庭組與一般家庭組兩組學生 於電腦化適性診斷測驗後，進行一節（40 分鐘）的資訊融入補救教學後，進 行第二次電腦化適性診斷測驗的成績。
3. 數學學後保留的成效（延後測成績）：在結束實驗教學後約隔十二週的時間，
弱勢家庭組與一般家庭組兩組學生，進行第三次電腦化適性診斷測驗的成績。
（三）控制變項
1. 年級：研究對象皆為 98 學年度參加實驗一資訊融入教學組之國小五年級的學 童。
2. 能力指標：本研究傳統教材與自編教材所對應之能力指標、單元目標皆控制 相同。
3. 教師教學年資：二組參加教學的教師教學年資介於 5 至 10 年，教學風格相近。
4. 單元教學時間：弱勢家庭組與一般家庭組實際教學時間均為六節。
5. 教學法：皆控制為資訊融入教學。
（四）其他變項
資訊融入數學教學學生意見：由學童填寫「資訊融入教學學生意見調查表」，以 了解參加實驗一資訊融入教學組之學生對此套資訊融入教學之意見。