結論

一、不同的教學法對學生學習的影響

（一）實驗組與控制組學生在學習成效上達顯著差異，學生的起點測成績42.67以上 者，資訊融入教學模式的學習成效優於傳統教學模式，說明學生的起點測成績 42.67以上者研究者所設計之單元教材的教學成效優於現行教材，學生的起點 測成績16.91以下者，傳統教學模式優於資訊融入教學模式。

（二）實驗組與控制組學生在補救教學成效上有顯著差異，且實驗組學生的成績優於 控制組，平均分數差異達9.138，說明研究者所設計之補救教學模式的補救成 效優於現行僅檢討試卷的補救模式。

（三）在延後測部分，實驗組與控制組學生之成績達顯著差異，實驗組成績顯著優於 控制組，平均分數差異為9.744，顯示本研究以知識結構及貝氏網路為基礎所 自編之「擴分約分通分」單元教材，在學後保留方面的成效確實優於現行教材。

二、實驗組學生經過以電腦化適性診斷測驗報告書為補救教學參考依據之補救教學 後，各錯誤概念的發生均呈現進步的現象，平均錯誤率由3.03％降至2.44％，

平均進步率達0.49％；實驗組學生經資訊融入教學後，子技能達成率為 54.11%，經補救教學的學習後，後測子技能達成率為62.97%，即各子技能的達 成均呈現進步的趨勢，平均進步率達12.86%。

三、在資訊融入教學情境中，不同家庭類型學生無論是在教學成效、補救教學成效以 及學後保留成效，弱勢家庭與一般家庭間皆無顯著差異存在。

四、本研究以「擴分約分通分」為範圍，結合知識結構及貝氏網路的電腦化適性診斷 測驗，能達到節省題目、縮短施測時間的目的，此電腦化適性診斷測驗有極高 的可行性。其成效如下：

（一）整份完整試卷為 34 題，前測經適性判斷可節省15.02 題，省題率為44.17%；

而後測節省16.26 題，省題率為47.81%，節省試題的成效良好。

（二）本適性測驗的預測精準度，前測達 87.58％，而後測達89.56％，顯示本電腦 化適性診斷測驗，在推斷學生未測試題的對錯具有一定的精準度，因此結合知 識結構及貝氏網路之電腦適性化出題，運用於節省試題上，有不錯的效果及可 行性。

五、學童對本研究資訊融入教學及適性診斷測驗之意見。

（一）對於問卷第一部份「資訊融入數學教學活動」，在各項目中「同意」以上的評 比最低為 33.9%，最高為 71.2%，也就是實驗組的學生對於「資訊融入數學教 學活動」至少 59.3％的學生持相當正向的看法，認為有助於提升自己學習數學 概念與學習的自信心。

（二）對於問卷第二部份「適性診斷測驗」，在各項目中「同意」以上的評比最低為 61%，最高為 77.9%，也就是至少 61%的學生對於「適性診斷測驗」持相當正向 的評價。

（三）對於問卷第三部份「學生自認有幫助的學習方式」，有 84.7％的學生認為「在 電腦上做測驗」項目是有助於學習的方式，也有 77.6％的學生認為「可以在電 腦上看到自己的考試結果」項目是有助於學習的方式，說明了將電腦化適性診 斷測驗系統應用於教學中，能增進學生的學習動機與學習的成效；而「自我挑 戰」有 67.2％的學生認為有助於學習；另外，「學習加油手冊的演練與訂正」 雖是所有項目中佔最低比率，但也有 53.4％，可以說明本研究的學習方式，有 53.4％以上的學生認為在學習上是有幫助的。

（四）不同家庭類型學生在「實施資訊融入數學教學，讓我學習數學沒有以前困難」、

「我覺得老師的動畫及教學簡報很有趣，讓我很想透過動畫及教學簡報來學數 學」及「和之前老師出的考卷比起來，我認為這個電腦測驗系統更容易作答」

的滿意度勾選反應百分比有顯著不同。其中弱勢家庭學生在「我覺得老師的動 畫及教學簡報很有趣，讓我很想透過動畫及教學簡報來學數學」的「滿意」勾 選百分比高於一般家庭學生。