研究架構與研究假設

依據本研究之研究動機與目的、待答問題以及相關的文獻探討，茲提出本 研究之研究架構，如圖 3-1 所示。

由圖 3-1 可知，本研究首先探討不同教師背景與學校背景變項之國小教師 其知識管理的差異情形；其次探討不同教師背景與學校背景變項之國小教師其 情緒管理的差異情形；最後則探討國小教師知識管理與情緒管理整體與各層面 之間是否相關。茲就有關變項分述如下：

一、教師背景變項

（一） 性別：分為(1) 男性、(2) 女性。

（二） 年齡：分為(1) 30 歲以下、(2) 31 歲至 40 歲、(3) 41 歲至 50 歲、(4) 51 歲以上。

（三） 學歷：分為(1)師專、(2)一般大學(含學士後師資班及各大學教育學 程)、(3)師範大學或師範學院、(4)研究所(含四十學分進修班)以上。

（四） 任教年資：分為(1) 5 年以下、(2) 6~10 年、(3) 11~20 年、(4) 21 年以上。

（五） 現任職務：分為(1) 教師兼主任、(2) 教師兼組長、(3)級任教師、(4) 科任教師。

教師背景變項 性別 年齡 學歷 任教年資 現任職務 學校背景變項

學校地區 學校規模

教師知識管理 知識彙集 知識運用 知識學習 知識創新

教師情緒管理 情緒知覺 情緒表達 情緒調整 情緒運用

圖 3-1 本研究架構

二、學校背景變項

（一） 學校地區：本研究所指的學校地區乃是依據行政區劃分，分為(1) 城 市（含省、縣轄市）、(2) 鄉鎮、(3) 偏遠地區。

（二） 學校規模：依班級數大小分為(1) 12 班以下、(2) 13~24 班、(3) 25 班~48 班、(4) 49 班以上。

本研究所界定之偏遠地區學校是指位於城市地區以外，並歸屬於勇類的學 校。

三、教師知識管理

教師知識管理包括知識彙集、知識運用、知識學習與知識創新等四個層面。

四、教師情緒管理

教師情緒管理包括情緒知覺、情緒表達、情緒調整與情緒運用等四個層面。

貳、研究假設

本研究之研究假設係根據研究目的、待答問題與研究架構，提出下列假設：

假設一：不同背景變項之國小教師，在知識管理上有差異。

1-1 不同性別之國小教師，在知識管理上有差異。

1-2 不同年齡之國小教師，在知識管理上有差異。

1-3 不同學歷之國小教師，在知識管理上有差異。

1-4 不同任教年資之國小教師，在知識管理上有差異。

1-5 不同職務之國小教師，在知識管理上有差異。

1-6 不同服務地區之國小教師，在知識管理上有差異。

1-7 不同學校規模之國小教師，在知識管理上有差異。

假設二：不同背景變項之國小教師，在情緒管理上有差異。

1-1 不同性別之國小教師，在情緒管理上有差異。

1-2 不同年齡之國小教師，在情緒管理上有差異。

1-3 不同學歷之國小教師，在情緒管理上有差異。

1-4 不同任教年資之國小教師，在情緒管理上有差異。

1-5 不同職務之國小教師，在情緒管理上有差異。

1-6 不同服務地區之國小教師，在情緒管理上有差異。

1-7 不同學校規模之國小教師，在情緒管理上有差異。

假設三：國小教師知識管理與情緒管理之間有相關。

第二節 研究對象