研究樣本描述與統計

壹、以學院、科系別分類

探討有效樣本在學習風格、自我效能、學習效率各構面中，各學 院系別分配的描述性統計資料，結果如表 4.1 所示：

一、由統計資料得知有效樣本均勻分配於人文與管理學院、環境 與 生 命 科 學 學 院 、 醫 學 與 健 康 學 院 等 三 個 學 院 ， 分 別 為 38.2%、34.5%、27.3%。

二、以學習風格分類，全數有效樣本中多集中於同化者與收斂者 兩類型，個別佔有率為 33.6%與 38.4%。適應者與發散者兩類 型的樣本佔有率，分別為 14.4%與 13.6%。依照 Kolb 學習風 格理論，顯示有效樣本偏向轉換構面之抽象概念的學習風格群

落。於適應者學習風格之樣本群中，環境與生命科學學院的樣 本佔有率最高，為 9.6%；於同化者學習風格之樣本群中，人 文與管理學院的樣本佔有率最高，為 14.4%；於收歛者學習風 格之樣本群中，人文與管理學院與環境與生命科學學院的樣本 佔有率最高，皆為 13.6%；於發散者學習風格之樣本群中，人 文與管理學院的樣本佔有率最高，為 6.4%。

三、以自我效能分類，全數有效樣本中多集中於中等自我效能，

佔有率為 66.4%。低自我效能樣本數與高自我效能樣本數之個 別佔有率為 31.2%與 2.4%，因高自我效能樣本之佔有率過低，

故不列入分組之學習負荷曲線研究。於中自我效能樣本群中，

幼兒保育系與物理治療系之樣本佔有率最高，皆為 12%。

四、以學習效率分類，全數有效樣本均勻分配於低學習效率與高 學習效率組別，佔有率為 49.6%與 50.4%。於高學習效率樣本 群中，以人文與管理學院的三個系所之樣本佔有率最高，皆為 8%。

表 4.1 依學習風格、自我效能、學習效率分組之樣本分佈統計表〈以學院、科系別分類〉

100.0% 8.0%

HM 健康休閒管理 18 10.9% 12 9.6% 1 3 5 3 1

貳、以性別分類

四、女性樣本中歸屬於高學習效率者佔全數有效樣本的 36.8%，

男性樣本中歸屬於高學習效率者佔全數有效樣本的 13.6%，

若考量男女整體樣本比例的平衡權重，調整後之男女相對比 率為 0.76，即於高學習效率樣本群中，女性相較於男性，仍 然具有較高佔有率。

五、女性樣本中歸屬於低學習效率者佔全數有效樣本的 30.4%，

男性樣本中歸屬於低學習效率者佔全數有效樣本的 19.2%，

若考量男女整體樣本比例的平衡權重，調整後之男女相對比 率為 1.29，即於低學習效率樣本群中，男性相較於女性，具 有較高佔有率。

參、以學習風格分類

探討各類學習風格樣本群在自我效能、學習效率各構面中的分配 狀況，其描述性統計資料如表 4.3 所示：

一、比較四種類學習風格樣本群，發現適應者學習風格樣本群 中，低學習效率者的占有率為 61.1%。發散者學習風格樣本 群中，高學習效率者的占有率為 70.6%。同化者與收斂者學 習風格兩個樣本群，其高學習效率與低學習效率者的比率相 當。

此結果顯示，學習風格為適應者之學習效率偏低，而高 學習效率多為發散者，在 Cano 與 Justicia（1993）的研究中 也指出發散者的學習成就表現較高。在數位學習環境中，學 習者在面對網路大量的資訊時，常產生迷失與認知負載的現

象（林雲龍、李天佑，2000），因此，若學習者能先檢視自 己的學習風格，加強發散者所具備的省思觀察與具體經驗能 力，便可提升數位學習的效率。

一、 發散者學習風格樣本群中，高度集中於中自我效能分組，佔發 散者學習風格樣本群的 82.4%。收斂者學習風格樣本群中，集中於 中自我效能分組，佔收斂者學習風格樣本群的 66.7%。同化者學習 風格樣本群中，集中於中自我效能分組，佔同化者學習風格樣本群 的 66.7%。適應者學習風格樣本群中，中自我效能與低自我效能的 樣本數相等。此研究結果顯示出不論學習者的學習風格為何，大多 屬於中自我效能感。

表 4.3 依自我效能、學習效率分組之樣本分佈統計表〈以學習風格分