研究步驟與流程

本研究之步驟與流程如圖3.10，共分以下八階段進行，即「動機」、

「概念建構」、「機制發展」、「研究工具」、「研究實施」、「資 料處理與分析」、「模式建立」、「文獻探討與分析」。

一、動機：

檢討目前普遍使用之數位學習系統的限制與缺失，針對各項限 制與缺失提出因應之道，產生對於建構即時動態之適性數位學 習的需求。

二、文獻探討與分析：

本研究主要分析動態評量、認知負荷、數位學習、適性學習、

自我效能、學習風格理論，以建構研究所需之機制與選擇適當 的數位學習系統。

三、概念建構：

以學習者類別化、即時動態學習負荷評量、學習效率三個構 面，建構出即時動態之適性數位學習所需的學習狀態診斷模式 概念。學習者類別化之構面以學習風格與自我效能兩項來類別 化學習者；透過動態評量、認知負荷、與適性學習理論來發展 即時動態學習負荷評量與學習效率構面。

四、機制發展：

由即時動態之適性數位學習所需的學習狀態診斷模式概念發

展本研究所需的三大基礎機制，即學習者類別化、即時動態學 習負荷計量、動態評量之數位學習系統規準，使其符合動態評 量、認知負荷與適性學習理論，發展即時動態之適性數位學習 所需的學習狀態診斷模式。

五、研究工具：

以「學習風格量表」與「自我效能量表」做為學習者類別化之 工具，以即時動態學習負荷計量機制於學習歷程中量測學習負 荷，以符合動態評量、認知負荷、與適性學習理論挑選適合之 數位學習評量系統，成為本研究之工具。本研究使用之IC³ 練 習與教學系統為一學習/評量混合互動設計，連結學習歷程紀 錄/管理之系統，得以將學習者於學習歷程中之各項紀錄資 料，透過即時動態學習負荷計量機制與快速評量計分機制，可 於學習歷程中量測學習負荷與學習成就。

六、研究實施︰

本研究首先進行小樣本預試，再進行正式施測，皆於實施IC³ 練習與教學系統時，由授課教師共同擬定教學內容與進度，學 習者統一在校內電腦專業教室進行50分鐘，學習單元為主要應 用軟體1至31題，並將實施時間表提供予微軟辦公軟體全球管 理與考試中心Certiport，以協助系統之開放與研究相關資料之 擷取。

七、資料處理與分析：

透過「學習風格量表」與「自我效能量表」將學習者類別化的

資料，透過即時動態學習負荷計量機制與快速評量計分機制量 測之學習負荷與學習成就資料、與透過學習效率方程式量測出 的學習效率資料，以資料探勘技術進行資料之前置處理，資料 連結、分類、群集、辨識、轉換等探勘處理，獲得各分類群組 的學習負荷曲線，進而以數值分析技術求出各群組的特徵學習 負荷曲線模態。同時，對於上述學習者類別化、學習負荷、學 習效率資料，以描述性統計進行分析。

八、模式建立：

分析各群組的特徵學習負荷曲線模態，求出個別之學習負荷區 間變化趨勢特性與相應之臨界值，再將其統整出即時動態適性 數位學習狀態診斷模式，提供規劃、開發即時動態適性數位學 習系統時，所需之適性數位學習狀態診斷模式，用以診斷學習 者之即時動態學習狀態與預測學習狀態發展趨勢，做為適性數 位學習系統提出最適化學習路徑的基礎參數模式，也同時提供 學習者與教學者進行最佳化學習決策時的重要輔助資訊。

圖 3.10 研究步驟與流程

茲將建構即時動態適性數位學習狀態診斷模式所對應之研究目

表3.11 即時動態適性數位學習狀態診斷模式之研究目的、理論基礎與