第四節 第四節
第四節 研究步驟 研究步驟 研究步驟 研究步驟
一一
一一、、、、準備階段準備階段準備階段準備階段
（一）蒐集並探討文獻
研究者蒐集國內外有關當代藝術教育統整課程教學與創造力之相關文獻以 進行研究，首先探討這些理論之意涵、特質及關聯性，之後再進一步探討其在藝 術教育轉變的定位、對學童的影響等理論，以作為日後各項研究法進行時的參考 依據。在此，研究者透過文獻分析釐清當代藝術教育統整課程教學與創造力表現 的脈絡，並藉此歸納與詮釋其彼此之間的關係。
（二）擬定研究計畫
研究者擬定欲探討之研究主題、目的與問題，並且考慮本身的教學背景與經 驗，決定採實驗研究法作為本研究之主體研究方法，並搭配文件分析法、內容分 析法與比較研究法，以釐清本研究所設定的種種問題，並逐步擬定研究架構、步 驟、假設及實驗設計。
（三）選定研究工具
研究者參考收集之相關資料與文獻，以此為根據編輯適當之研究工具，以釐 清各項研究問題之答案與線索，並且透過適當的信、效度檢定以加以考驗研究工 具本身的品質。
（四）設計課程
本研究之主要以當代藝術教育統整課程教學來進行，三個年級的學童皆進行 此實驗課程教學的模式，所有課程內容與教學活動採研究者自編的方式，其重要 概念（Big Idea）是「可能性」（Possibility），課程名稱為「家園（Home），統 合了「多元文化」、「環境變遷」、「批判思考」、「當代藝術」、「自我期待」
與「創意思考」等六個延伸議題概念，當代藝術教育統整課程編製完成後，並請 相關的專家學者進行專家效度檢核。
二 二 二
二、、、、實施階段實施階段實施階段實施階段
（一）選定研究對象
因研究者希望了解不同年級學童在課程教學前後的創造力表現，為區別各年 級之間的表現差異，研究者以分層隨機抽樣(stratified sampling design)從二、四、
六年級，三個年級中分別抽取兩個班作為樣本，因分層隨機抽樣能確保二、四、
六年級學童皆有被抽取到的機會與數量（抽取樣本數，三個年級合計共114位學 童）。
（二）實施前測
正式教學實驗前，以集體施測的方式，對不同年級與不同性別學童各組實施 研究者自編之「當代議題與藝術問題解決之創造力評量」測驗，各組學童皆以此 量表進行前測，以此了解學童進行實驗課程之前的創造力表現評量情形，是否相 近，無顯著差異，若無顯著差異則繼續進行後測結果之分析。評分的方式，研究 者透過專家的「共識評量」（Consensual Assessment）以實施之，除研究者外，
另外請本校與外校各一位藝術教育相關背景之現職國小美術教師擔任評分員。另 外，研究者也在前測時，分析各組學童藝術創作表現想法與作品的特色。
（三）進行正式教學實驗
研究者對各組學童進行當代藝術教育統整課程教學，主題、教學方法、教學 時數、教學進度與教學地點均保持一致。此外，在實驗課程裡，三組學童皆進行 課程名稱皆為「家園（Home）」之主題課程，並探討「什麼是家園」、「變化 中的家園」、「我眼中的家園」、「藝術中的家園」、「期待中的家園」與「創 造我的家園」之課程單元內容。研究者亦透過觀察法、學習單心得與內容分析之
方式，以了解實驗各組對於課程內容的反應與心得。
圖1-1 研究程序與步驟圖 文獻分析
比較法 實
驗
法 內 容 分 析
確定研究主題，蒐集相關文獻
選定測量工具與設計實驗課程
選取實驗樣本，確定實驗組別
進行實驗課程教學：當代藝術教育統整課程教學 對實驗各組進行前測
對實驗組各組進行後測 擬出研究目的、問題與計畫
提出結論與建議 資料處理：
（1）進行各組學童實驗課程進行前、後的創造力表現分析與差異 比較。
（2）分析並歸納各組學童藝術創作想法與作品構成安排的特色與 差異。
（3）推論各組學童的創造力表現之情形，與當代藝術教育統整課