童的創造性自我表達（Creative Self-Expression）；1960 至 1990 年代，將藝術教 育視為一門學科(Art as a Discipline)，藝術教育界開始重視學科取向的藝術教育 方式；1990 年代之後，進入後現代藝術教育（Postmodern Art Education），藝術 被視為是一種文化的產物，藝術教育著重在促進對社會和文化的深層了解（郭禎 祥，2001；Efland, Freedman, & Stuhr, 1996），到了 2002 年後視覺文化藝術教育 一詞被提出，流行文化與大眾文化介入藝術教育的範疇越趨明顯與廣泛；直至今 社會議題之創造力培養等(Efland, 2010; Parsons, 2010)。
視覺文化的教學在這幾年來也逐漸崛起，並被視為藝術教育裡重要的一環。
透過影像的分析，解構影像的內涵、符號與意義，再提出其傳達的訊息，引導學
童經此了解其與自己、社會和自然之間的互動關係，成為了當代藝術教育的核 心。視覺影像的力量逐漸延伸，從傳統的精緻藝術蔓延到流行文化，視覺文化影 像為藝術教育所帶來的衝擊與效應，已經不可同日而語（Efland, 2002；Freedman, 2000；郭禎祥，2001；陳瓊花，2005；趙惠玲，2001）。傳統上不被藝術教育者 帶進課堂上的視覺文化內容，卻在今日受到許多學者的廣泛討論，並認為當代的 視覺文化現象可能將主導學生的思考與價值觀，例如 Duncum(2000)認為學童隨 時透過透當代媒體學習他們所想學的，其學習是自主選擇的，提醒著我們必須以 更寬廣與多元的角度來看待學童的學習，教育者才能幫助孩童成為完整的個體。
今日的當代藝術教育以更寬廣的視野與態度來看待藝術教育的內涵，並且重 新審視藝術教育與生活經驗的連結性，與其所反應之社會文化議題背後的意涵，
當代藝術教育對學生的生活價值觀與自我認同產生了何種影響與意義？如何幫 助學童的藝術教育朝全人發展的方向前進？成為了當代藝術教師不可忽略的首 要課題。
另外，為順應全球經濟型態之改變，迎接知識經濟時代的來臨，政府近來持 續將提昇創造力列為主要的國家發展策略（教育部，2003）。「創造力」的教育與 培養在此情況下成為了培育人才的必備要素；培養下一代問題解決的創造力思維 與表現，激發其感性的知覺與敏銳度，開發其右腦的能力，也成為當代藝術教育 下一個值得深入延展的核心。當然，這樣的趨勢在藝術教育領域中也引起了許多 學者的注意，在 2008 年 6 月 5 日至 8 日於臺北市立美術館所舉辦之全球創造力 論壇高峰會議(World Creativity Summit)，即是結合「國際藝術教育學會」
(InSEA-International Society for Education through Art)、「國際戲劇/劇場與教育聯 盟」(IDEA- International Drama/ Theatre and Education Association)、「國際音樂教 育學會」(ISME- International Society for Music Education)與「世界舞蹈聯盟」
(WDA- World Dance Alliance)四個學會（聯盟），專為探討創造力在藝術教育未來 發展所舉辦之高峰會議。在此會議中，許多視覺藝術教育的學者，也提出諸多當
代藝術教育中所面臨的「創造力」問題，其中包含傳統藝術與流行文化中不同的 創造力問題（Darras, 2008; Fukumoto, 2008）；藝術教育史上的創造力迷思與問 題（Kindler, 2008）；創造力發展與環境刺激的關係問題（Steers, 2008）；藝術教 育中的創造力評量問題（Boughton, 2008）；從創造力的角度培養學童批判思考的 問題（Day, 2008）；創造力對教學、商業與產業的影響和效果（Grierson, 2008）；
與從全球化與跨文化角度探究創造力的問題（Arnold, 2008）等，這些與當代藝 術教育息息相關的創造力問題，透過會議講演與小組討論方式被重新探討，雖本 次會議尚未對當代藝術教育的創造力問題，達成整體性的共識與努力方向，但我 們從眾多視覺藝術教育學者所關注的問題面向中不難發現，「創造力」在當代藝 術教育中已經成為了另一個被深刻重視的議題；當代藝術教育中的創造力發展、
研究與教育，也必須被重新釐清其脈絡與意義。
全球華人藝術教育學會主席郭禎祥教授，在 2007 亞太藝術教育國際研討會 中也提到：
「知識不再是力量，感性才是力量」，資訊發展的左腦能力在今天仍不可或缺，
但創新、同理心、玩樂與生命意義等右腦特質之激發，即成為職場順逆的主要 關鍵（郭禎祥，2007）。
因此，當代藝術教育對於創造力的啟發，似乎必須更加著重，在當代有許多 議題（社會、自然環境與未來發展）產生了許多的問題，培育我們的下一代具備 更完善的問題解決創造力，是我們必須加強的環節，也是值得我們在藝術教育中 加以深入探討的。透過能夠啟發學童創造力之當代藝術教育課程，也必須被持續 開發與研究。身為藝術教師的我們，若能在藝術課堂上透過當代藝術教育課程教 學，幫助學童獲得有意義的藝術學習與開啟其創造力的發展，相信能更貼近當代 潮流的發展與需要。
由上述可知，當代藝術教育與創造力啟發對藝術教育有著新的啟示，藝術教 育的內涵檢視是否符合當代的社會需要，能否與學生的經驗文化連結，並且能夠
透過適當的教學方式幫助學生的創造力獲得啟發；怎樣的當代藝術教育的課程教 學能夠幫助我們釐清這個問題，值得我們開始投入心力研究。
此外，在研究者的藝術教學經驗中，常發現許多班級學童的藝術思考與藝術 表現之創造力低落，藝術作品之內涵顯得空洞，缺乏自我生活經驗、社會改造省 思與議題變化關注的反省與創造。於是，研究者開始思索當代藝術教育課程應該 提供給學童怎樣的教學內容？有意義的當代藝術教育課程應該統合哪些概念與 議題？當代藝術教育統整課程應如何進行，才能幫助學童的創造力表現獲得妥善 的發展？當代藝術教育統整課程教學對不同年級與性別的學童之創造力會構成 怎樣不同的影響？為了釐清上述的種種問題，研究者開始著手蒐集當代藝術教育 統整課程的文獻資料，詮釋並分析、歸納其內涵與特色；也探討當代藝術教育學 者對創造力教育的文獻，以發現當代藝術教育中不可忽略的創造力培養概念。冀 望透過當代藝術教育統整課程教學與創造力之文獻探討，釐清此兩項議題本身的 脈絡與相互的關係連結；並且進一步探究在當代藝術教育統整課程教學前、後，
學童的創造力表現、藝術創作想法與作品特色，會有怎樣的變化與差異。