研究者透過十三週的當代藝術教育統整課程教學，來探究學童的創造力表現 狀況，以下研究者針對學童在當代藝術教育統整課程學習的情形與反應狀況，加 以分析，以釐清其創造力表現之變化。本章之內容包含第一節：學童在當代藝術 教育統整課程教學的學習情形與反應；第二節：統整課程教學前後學童創造力表 現之量化分析；第三節：統整課程教學前後學童創造力表現之質性分析。
第一節 第一節 第一節
第一節 學 學 學童在 學 童在 童在當代藝術教育 童在 當代藝術教育 當代藝術教育 當代藝術教育統整課程教學的學習情形 統整課程教學的學習情形 統整課程教學的學習情形 統整課程教學的學習情形與反應 與反應 與反應 與反應
透過為期十三週的當代藝術教育統整課程教學，研究者將每次教學的學生學 習表現觀察、研究者的教學心得與學童個別晤談紀錄等資料，進行分類整理，最 後將所得資料加以分析，以了解學童在本統整課程教學的學習情形。
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圖4-1 二年級學童第一單元學習情形
圖4-2 四年級學童第一單元學習情形 圖4-3 六年級學童第一單元學習情形
三個年級之學童皆能了解本課程所欲傳達的教學重點，對於多元文化背景下 的家園特色，也多能提出自己的看法與思考。二年級學童雖對於多元文化背景下 的家園之認識較為不足，但從其提問與答覆的內容中，依舊可以確認其能了解不 同文化種族背景下的家園差異。四年級的認知性與思考性較二年級好，但其提問 依舊缺乏自我省思後的綜合心得與感想。相較於二、四年級，六年級學童較能提 出自我的意見與疑問，其發言也多能展現其對於這些多元家園的省思，踴躍提出 自己對圖像中的家園詮釋。綜合上述，三個年級之學童透過研究者的引導，都能 提出不同種族與階級之間的家園差異，並能認同家園是具有多元面貌與不同之故 事，經由本單元的教學，對於家園之定義與內涵產生了更多元之可能性想法。
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（（二二二二））））學童學童學童學童學習單的反應學習單的反應學習單的反應記錄學習單的反應記錄記錄 記錄 1.二年級學童反應記錄
（1）學習單題目：家園有哪些樣子？不同的社會環境與族群的家園有不同的地方嗎？
我可以舉出例子嗎？
◎家園有很多樣子，不同國家的人他們的家長的很不一樣，有的蓋在海上，
有的在河邊，不一定和我的家一樣。（SE 甲 01）
◎有很多不一樣，因為有的人他們的家園喜歡用冰屋，有的人的家園喜歡用 蒙古包。（SE 甲 09）
◎大家的家園不同，像住在冰地上的人因為很冷，所以他們蓋了冰的房子。
（SE 甲 17）
◎住在台北的人和其他國家的人的家不一樣，因為我們有騎摩托車，他們沒 有。（SE 甲 25）
◎很多家園有很多不一樣的人住，因為大家的習慣不一樣。（SE 甲 33）
（2）學習單題目：家園是什麼？我可不可以舉出可以解釋「家園」的意思？（如 果可以想到很多意思，請都寫出來）
◎家園就是我們住的地方。（SE 甲 01）
◎家園是我們的家，我和爸爸、媽媽、弟弟的家。（SE 甲 09）
◎家園是家庭。（SE 甲 17）
◎家園是大家住的地方。（SE 甲 25）
◎家園是有房子住的地方，我們會在那邊生活。（SE 甲 33）
2.四年級學童反應記錄
（1）學習單題目：家園有哪些樣子？不同的社會環境與族群的家園有不同的地方嗎？
我可以舉出例子嗎？
◎A.家園有在河邊的，有住在冰原上面的，也有高樓大廈的，也有很窮的。
B.居住所用的材料不同。（FO 甲 05）
◎家園的樣子因為他們喜歡的設計方式不同，就變的不同。（FO 甲 13）
◎家園在不同的國家就會變得不同，有些國家的家園很貧窮，有些國家的家 園很寒冷，有些國家的家園快被海水淹沒。（FO 甲 21）
◎有錢人的家園很高很美麗，很窮的人的家園很破爛。（FO 甲 29）
◎家園有超級多的樣子，有的家園很普通，有的家園很漂亮，不過也有像馬 爾地夫的家園，快要被滅絕的。（FO 甲 37）
（2）學習單題目：家園是什麼？我可不可以舉出可以解釋「家園」的意思？（如 果可以想到很多意思，請都寫出來）
◎家園是我們居住在這裡會很快樂與很幸福的地方。（FO 甲 05）
◎家園就是家；家園就是我的家鄉。（FO 甲 13）
◎家園是可以保護我們的地方，像是可以讓我們遮風避雨。（FO 甲 21）
◎家園是個歡樂的地方，也可以說是我們童年成長的地方。（FO 甲 29）
◎家園像是家庭，家園是我們的家鄉，家園是一個溫暖的地方。（FO 甲 37）
3.六年級學童反應記錄
（1）學習單題目：家園有哪些樣子？不同的社會環境與族群的家園有不同的地方嗎？
我可以舉出例子嗎？
◎很有錢的人住在帝寶豪宅，沒有錢的人住在破爛的地方，有些老爺爺甚至 住在「籠屋」裡面，大家的家園都不同；其他國家的民眾因為他們的生 活環境跟我們不同，所以住的家園也有很大的差異。（SI 甲 08）
◎我覺得家園有很多樣子，有的人的家園是在都市，有的人的住在非洲稻草 屋中，有的人的家園住在河邊，有的家園住在北極區。（SI 甲 16）
◎因為不同的文化，所以家園的樣子有很多，例如我們台灣人都住在高樓大 廈，騎摩托車；愛斯基摩人他們住在冰屋中，而且是請小狗幫他們拉車。
（SI 甲 24）
◎每個地方的人因為他們喜歡蓋的家都不一樣，所以有很多不一樣的家園，
例如：有非洲的家園，有北極冰原的家園、有蒙古人的家園等等。（SI 甲 32）
◎家園有許多不一樣的樣子，例如高樓大廈、蒙古包、蓋在海上的家園、窮 人的家園、「籠屋」的家園等，這些都是家園的樣子。（SI 甲 40）
（2）學習單題目：家園是什麼？我可不可以舉出可以解釋「家園」的意思？（如
果可以想到很多意思，請都寫出來）
◎家園就是我們和我們的家人住在一起的地方，家園也可以說是我們對那裡 很喜歡、很安心的一個溫暖的城堡。（SI 甲 08）
◎家園就是幸福的場所，我們都很愛的家庭或社區。（SI 甲 16）
◎家園是我從小在這裡長大的家鄉，有我熟悉的人、事、物。（SI 甲 24）
◎家園就是讓我們居住與給我們幸福的地方；家園就是一個很漂亮的地方。
（SI 甲 32）
◎家園是一種美麗的地方，家園是小鳥在飛翔，花朵在微笑的地方。（SI 甲 40）
3.研究研究研究者教學心得紀錄與分析研究者教學心得紀錄與分析者教學心得紀錄與分析 者教學心得紀錄與分析
研究者在本單元的教學發現，學童對於不同社會環境與階層之「家園」差異，
能提出自我的看法與見解，例如：
因為不同的文化，所以家園的樣子有很多，例如我們台灣人都住在高樓大 廈，騎摩托車；愛斯基摩人他們住在冰屋中，而且是請小狗幫他們拉車。（SI 甲 24）
但對於家園的定義依舊比較以自己舊有的觀念來解釋，例如：
家園就是家，家園就是我的家鄉。（FO甲13）；
家園就是幸福的場所，我們都很愛的家庭或社區。（SI甲16）
多數學童可以比較多元文化背景下的家園差異，但對於家園之定義尚屬傳統 與保守，唯四、六年級部分學童可以融入自我對於家園理想化或幻想化之描述，
例如：
家園就是讓我們居住與給我們幸福的地方；家園就是一個很漂亮的地方。（SI 甲 32）
家園是一種美麗的地方，家園是小鳥在飛翔，花朵在微笑的地方。（SI 甲 40）
研究者認為本單元之教學目的有達成顯著效果，因為學童的確從多元文化背
景之下，解讀與詮釋不同的家園，也了解家園之型態與內涵會因為不同之社會背 景與階層而有所不同，但因為學童對於家園的定義還是偏向於刻板與理想化之想 法，所以研究者在其學習單反應後，也特別引導其從多元文化的角度去思考家園 的定義，以幫助學童增強其對於家園多元定義的後設認知。