研究歷程

本研究的研究過程包含「研究者自我敘說」與「正式研究」兩個階段，將分 別說明如下。

一、研究者自我敘說

在進入正式研究的訪談階段之前，研究者著手展開個人經驗的自我敘說，透 過回顧自身經歷案主自殺的生命敘說與書寫過程，研究者開始重新接觸蘊含在這 段故事底下的真實情感，並梳理自己在面對案主自殺經驗的歷程與反思。研究者 將自己從生命敘說中整理出來的想法和感受，擷取部分呈現於第一章「當死亡如 此靠近」的內文裡。

一直到研究進行的期間，研究者仍不斷回來重新敘說，反思這段經驗底下更 深一層的脈絡和主題：欣潔並非在和我晤談的過程中自殺，但為何這段經驗會帶 給我如此強烈的衝擊？我何以選擇從這段經驗出發，呈現實習諮商心理師經歷案 主自殺的生命故事？將這些故事撰寫成我的碩士論文，對我來說為何如此重要？

它和我的生命經驗之間究竟有什麼樣的關連和意義？研究者反覆地向自己探 問，隨著研究歷程的前進、推移，透過自我沈澱、敘說及書寫的過程，我對自己 的生命敘說也產生了改變，並對這段經驗背後個人意義的主題有了更多的覺察與 看見。

當研究者在敘說故事的同時，彷彿也進入了研究參與者的角色，體驗著自身 經驗被傾聽的感受。因此，在自我敘說的階段，研究者也試著讓自己熟悉和貼近 研究參與者的位置，以期望在進入正式訪談後，能更理解他們生命敘說的經驗，

並協助其充實故事的豐厚性。

二、正式研究

（一）展開訪談進程

2011 年 12 月中旬至 2012 年 3 月中旬進行正式的研究訪談，三位研究參與

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者總共進行 8 次，每次約 1 到 2 小時的訪談，整體的訪談時程如表 3-5-1。考量 訪談時所需之隱密性、不受干擾的空間，以及交通便利的程度，訪談地點皆安排 在大學的個別諮商室。

（二）尋找研究者在訪談關係中的定位

當正式訪談開始後，研究者發現自己不斷思考著如何保持中立、客觀而不過 度涉入的立場，如此小心翼翼的態度彷彿讓我在與研究參與者互動時戴上了一層

「面具」。從訪談過程中，研究者逐漸理解到，既然我所關切的是失落的生命經 驗，那麼研究參與者的故事無可避免地會觸動到研究者的情緒，體會與心疼他們 在失落歷程中承受的苦。於是，我逐漸鬆綁了「研究者形象」所帶來的枷鎖及束 縛，釋放內心感受到的壓抑和緊繃，並試著柔軟地去承接自己在訪談過程裡被觸 動的經驗與感受。

「在他敘說的過程中有好幾次因哽咽、哭泣而中斷，我的淚水也跟著止不住 地落下，此時此刻的我彷彿能夠感覺到他的悲傷、困惑和痛楚。但我知道，有些 是因為感受到眼前這個生命的痛苦，有些卻是來自於我自己，因為相近的經驗而 被觸動。於是，在訪談的過程中，我們的畫面在彼此的經驗中連結著，我們的眼 淚互相交融著，而他的感受也牽引著我的感受。我逐漸瞭解到，要全然放下自己，

進入他的生命故事，這並不可能，也是違反自然的。」（節錄自研究者的訪談札 記）

如同 Liberman（1999）所表示，願意走入研究參與者的生命故事意謂著我 們得冒著受傷的風險，然而，縱使可能將自身暴露於情緒波動的處境下，研究者 仍選擇受其影響（引自陳增穎，2009）。同時，研究者也開始將自己的心路歷程 以及對研究參與者的觀察記錄下來，形成研究者的訪談札記，一方面檢視個人情 感的流動，並注意不讓自己的情緒影響研究參與者的敘說，另一方面則從中彙整 出下次訪談時欲釐清之問題。以期在反覆檢視與自我省思的過程裡，亦能成為一 個「有人味」的研究者。

（三）共構研究參與者的生命故事

如此與研究參與者「同在」的氛圍，也有助於研究參與者關注其自身經驗並

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進入生命敘說之流。在與研究參與者共構其生命故事的同時，為了讓訪談過程有 脈絡可循，但又不妨礙研究參與者自在而彈性地敘說，研究者採用了半結構式的 訪談大綱（詳見附錄一）作為開展對話的指引，以開放性問題引發研究參與者的 敘說動機，並鼓勵其充實及豐厚故事的內容，進一步描述個人在經驗裡的想法與 情緒感受。

（四）回看與重新建構生命敘說

在與研究參與者共構出案主自殺經驗的生命故事後，研究者開始謄寫及校正 逐字稿內容，且在不影響前後文所表達意涵的情況下，將一些無關的語助詞做適 當的刪減，以保留完整的敘述句。接著，研究者反覆閱讀逐字稿後，在重要的語 句下畫線，將完整而有意義的內容以不同的段落區分，並於段落旁註記研究者理 解的摘要敘述，以及在前後脈絡中遺漏或不甚清楚的部分，形成本研究的訪談文 本。

研究者先將此份訪談文本寄給研究參與者閱讀，並邀請研究參與者再次進行 訪談，一方面核對研究者理解其經驗的符合程度，另一方面則針對需要釐清的部 分做進一步的訪談。在進行訪談的同時，研究者也看到研究參與者樊翎的經驗故 事，在她對個人生命敘說重新回看與反思的過程中，似乎開始解構了。

「因為我曾經很在意，我上一次的訪談一直出現就是我覺得我很慶幸，其實 那個慶幸就是很在意那個著力點，……，我現在後來想想其實我著力點也沒有這 麼大，就是他能夠做到這些我就已經覺得很了不起……。」（B-02-122）

「我覺得我重新回去看逐字稿，我就有發現到，我在做那些確認點其實都是 很基本的東西，但我把那些基本東西放大對我來說是會讓我安心的。」（B-02-139）

「我覺得過了這段時間再重新看逐字稿，其實有一塊我會願意相信有一個可 能性就是，他也許已經真的準備好要做這樣的決定……。」（B-02-257）

「……，可是我現在有另外一個體驗，我後來重新看第一份逐字稿，如果他 要下定決心做了一些打算，也許他也會希望我們之間的最後一面是好的。」

（B-02-267）

如同 Clandinin & Connelly（1999）認為敘說研究的歷程是研究者和研究參

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與者之間「共享的故事」，彼此在敘說及重述的過程裡，也共享著生命故事的建 構與再建構（引自蔡敏玲、徐曉雯譯）。研究者理解到，藉由敘說者的說、傾聽 者的聽，以及彼此共同交織出來的舞台空間，不僅讓原本的主流故事開始解構，

同時也發展出更多的支線故事，而重新建構了研究參與者的生命敘說。

表 3-5-1 研究參與者訪談時程

研究參與者 訪談日期 訪談時間

旭平

100 年 12 月 17 日 1 小時 101 年 1 月 14 日 1.5 小時 101 年 2 月 25 日 1 小時

共 3.5 小時

樊翎

100 年 12 月 23 日 2.5 小時 101 年 3 月 16 日 2 小時

共 4.5 小時

展青

100 年 12 月 25 日 1.5 小時 101 年 1 月 7 日 1.5 小時 101 年 3 月 9 日 1.5 小時

共 4.5 小時

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