英語字母補救教學之困難與解決之道

研究者根據實際課堂觀察與教學面臨的困境進行省思探討，並進一步提出修 正策略，以下分「電子白板的使用」、「教學內容與策略」兩方面進行論述：

壹、電子白板的使用方面

本研究中，研究者首次使用互動式電子白板當作課堂輔助工具，在實際操作 上面臨以下困難：

一、未熟悉部分電子白板功能

研究者雖然已於文獻探討進一步了解互動式電子白板的各項功能，但是每 種廠牌的互動式電子白板所具備的功能與顯示圖象仍然稍有不同，於教學過程 中，學生曾興致高昂的詢問每個按鍵之用途，研究者並未能詳盡回答。

修正：主動向校內資訊教師請教互動式電子白板各個功能之操作，並詢問是否保 有電子白板的說明書，期盼能更進一步提升教學的品質、流暢度與效率。

二、電子白板的操作：學生身高不足

因為S3體形較嬌小，在上台操作電子白板時，有時需要跳起來才能觸碰到白 板較上方的區塊，而其他學生在一旁看到，會搶著要幫忙作答，導致S3學生喪失 答題的機會。

修正：先與另外三位學生約定每個人的答題機會一致，不可搶答，並提供魔術棒 給S3使用，並視情形將頁面放大或拖曳至下方，以利學生進行操作。

三、電子白板必須依教學內容與策略靈活運用

研究者嘗試讓學生一一上台在電子白板上練習書寫字母，學生一開始覺得十 足新鮮感，但是在實際書寫時，發現其控制不易，尤其是字母書寫需留意格線，

使用橡皮擦功能無法只擦部分的線段，經常不小心就把整個字母擦掉，導致學生 寫了好幾次才成功，而且一次一個學生上台，的確花費了許多時間。

修正：互動式電子白板雖然有其優點，但仍須視教學內容與策略靈活的搭配運 用，經由這次課堂的書寫經驗，研究者認為未來字母書寫的部分將採取書 面練習為主，以避免浪費時間，達到有效的教學。

四、電子白板仍有其限制，須適度搭配其他教學策略

此堂課，研究者被告知電子白板出現無法觸碰感應的狀況，由於臨時無法找 到可協助維修的老師或專家，所以研究者必須儘快調整教學方式，以因應此突發 狀況。

修正：電子白板少了觸碰功能，也代表喪失學生最愛的互動式遊戲練習機會，故 研究者改採字卡遊戲替代，結果發現學生對字卡遊戲的反應也十分熱烈，

且更能增加學生的練習口說的機會，所以除了電子白板，搭配多元的教學 策略更能帶給學生不同的學習刺激與收穫。

貳、教學內容與策略方面

在教學過程中，研究者發現部分的教學策略與內容對於學生有不足或不適 合的地方，提出以下幾點並進行修正：

一、學生對於較複雜的內容易產生挫折感

研究者在正式教導Chant with me韻文律動前，試圖以韻文律動影片當做吸 引學生目光的動機，接著就請學生站起來，一起跟著影片念讀並做動作，後來發 現S3一直念錯，S1、S4沒跟上節奏，S3到後來連動作都不做了，站著看S2，S4 則趁機開始搞怪試圖吸引其他的目光，讓教學失焦了。

修正：先將複雜內容劃分為幾個較簡單的內容進行教學，像是Chant with me韻文 律動影片播放前，研究者先帶學生熟念韻文內容，再搭配內容的肢體動作，

最後播放完整影片，讓學生跟著讀並做動作，以降低學生的挫折感。

二、教學內容需與生活經驗做連結、意義化

教學過程中，研究者主要配合簡易單字進行字母教學，但未顧及學生經驗進 一步篩選單字，且一次當研究者念出麥當勞的英語McDonald時，學生發覺此單 字的中文與英文發音具有高相似度，意外地引發大家熱烈討論音譯單字，學生也 顯示出高度興趣。

修正：研究者發現語言確實需要貼近學生的生活經驗，才能具有意義，因此，研 究者未來將準備ㄧ些包含英語字母和音譯的單字與日常生活用品，希望為 學生帶來更多刺激，並激起學生的學習欲望。

三、加入字卡遊戲，增加學生練習機會與樂趣

上課前，四位學生提早到教室，在等待開機的過程中，看到黑板上的字卡，

便玩起簡易的指念字卡遊戲，而研究者也決定在課堂一開始，讓學生試著以敲打 字卡與念讀比賽複習字母。

修正：互動式遊戲以學生的辨識與聽辨能力為主要測試的內容，藉由學生課前 的互動，研究者發現若加入字卡念讀比賽，則可瞭解學生是否具備字母發 音能力，因此研究者讓學生除了以互動式遊戲做複習，也加入字卡遊戲，

希望為學生帶來更多樣的練習機會與樂趣。

四、複習字母時，彈性增加先前學過的字母

各節課程只有安排複習前一節課所教的字母，數量三到四個不等，經過多次 的練習學生多已熟練，互動式遊戲內容也多接觸過，就難度與趣味性似乎漸漸不 能滿足學生需求。

修正：為了配合學生需求，提升遊戲的難度與趣味性，研究者將彈性增加複習字 母的數量，並依學生的學習狀況，擷取學生易錯或混淆的字母再多加複習，

在加上字母遊戲的輔助相信能幫助學生達到充分練習的效果。

五、在教學過程中適時搭配運用字卡遊戲

先前因為學生的課前互動，讓研究者決定將字卡遊戲納入課堂初的字母複習 活動，而在最後一次的課堂教學，因電子白板的觸碰功能無法運用，學生喪失使 用互動式遊戲的練習機會，也給研究者機會思考其他替代方案。

修正：原先的字卡遊戲只運用在課堂初引起動機的複習活動，後來研究者則在教 學過程中，以字卡遊戲替代互動式遊戲，除了複習先前學過的字母，針對 新的字母亦可靈活運用，並且增加字卡遊戲的變化與趣味性，以達到字母 補救教學的學習成效。

第四節 研究者綜合省思

郭重吉（1999）認為「反省」可幫助教師瞭解學習、教學、課程與評量之 間的相互影響，教師藉由自我反省與評估可以達到個人專業的成長。而「反省」

正是本行動研究的重要核心，研究歷程中，研究者觀察學生學習的情形，針對 缺失改進教學，以提升補救教學的成效，除了不斷進行課程與教學的省思修正，

也面臨各種設備、學生情緒等突發狀況的考驗，讓研究者有機會反思自己的教 學方法，甚至是教學理念與態度，進而達成個人的專業成長，以下透過自我省 思，以檢視研究者的成長與收穫。

壹、針對個別差異，採用多元適性的教學策略，以符合學生需求

每個學生都有自己的特質與個性，但是在人數多的班級裡，教師往往因為時 間不足或課程進度的壓力，而無暇顧及學生的個別差異，長年累積下來，也造成 落後學生在學習上的挫折與壓力，且課堂進行時，會爭取發言語與表現機會的多 是對學習有信心與成就感的學生，因此許多學習機會常被程度較好的學生奪走，

讓程度落後的學生更喪失學習動力。

本次的字母補救教學針對四位字母學習困難的學生設計適合的教學內容，採 用互動式電子白板為輔助工具，以提升學生的學習動機與興趣，過程中，因為人 數少，所以研究者可留意到每位學生的個別學習狀況與落差，並針對不足的部分 進行修正與調整，另一方面，因為教學內容僅是英語字母的辨識、書寫及發音能 力，因此研究者針對學生的學習狀況，彈性運用多元的教學方法與策略，以符合 學生的程度與需求。

平時在進行大班教學時，研究者著重在上課進度的完成、學生學習的表現與 班級秩序的維護，經過此次的補救教學，研究者深刻體會到學習困難學生並非全 完無法跟上同儕的學習腳步，只要給予足夠的練習機會與適性多元的教學策略，

也能讓他們建立信心，進而產生對英語學習的興趣。未來研究者期許自己能在大 班教學時，也能儘可能的帶給學生多元的教學方法，但如何在有限的時間內達到 有效的學習成效是研究者必須思考的課題。

貳、提升研究者課程設計與教學能力，促進個人專業成長

字母是英語學習的第一步，研究者在教學現場發現學生在初學階段若沒有良 好的字母辨認、書寫基礎，將會影響後續拼音、識字及閱讀理解能力，因此研究 者設計一系列字母補救教學課程與評量，在研究過程中，採用行動研究，透過不 斷教學、修正、再教學的模式來觀察、瞭解學生的學習情形，進而針對缺失改進 教學，以提升英語字母補救教學的成效。經過不斷的省思與修正，研究者的課程 設計、教學策略的運用與課堂觀察等能力皆有所提升。

字母內容雖看似簡單，但若沒有適切、符合學生需求的教學策略，也可能無 法達到應有的教學目標，甚至讓學生覺得無趣，再者，在這資訊爆炸的時代，若 能妥善運用資訊相關資源與設備，想必可提升學生的學習動機與成效，因此研究

者想拋開過去傳統以書本為主的教學方式，改採用互動式電子白板為輔助工具，

發展一套適切的電子白板融入補救教學方案，並於課前搜尋相關網路資源，嘗試 藉由教學方式的改變、教學資源的豐富，提升學生的英語學習成效。而互動式電 子白板的使用對研究者而言是一項新嘗試，不管在資訊方面的知識或資訊融入的 課程設計，都有成長與收穫。

研究者原先的課程設計只以互動式遊戲為主要練習工具，但經由學生在下課 時間的互動練習，讓研究者決定改將字卡遊戲納為課程設計的複習活動之一，甚

研究者原先的課程設計只以互動式遊戲為主要練習工具，但經由學生在下課 時間的互動練習，讓研究者決定改將字卡遊戲納為課程設計的複習活動之一，甚