本章分做四節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與待答問題；
第三節為名詞釋義；第四節為研究範圍與限制。以下將就各節的內容加以分述之。
第一節 研究背景與動機
研究者為現職國小英語教師，針對目前英語教育背景環境及職場感受到的 英語教育困境進行闡述，進而切入研究者的教學理念與動機，以下茲就研究背景 與動機分兩大主題分述。
壹、研究背景
隨著科技的快速發展、資訊傳播的便利，形成無國界的地球村，加上先進國 家多將英語視為國際交流的溝通語言，英語已成為與世界接軌的重要能力，為了 順應國際化的潮流、提升臺灣的競爭力，教育部宣布於民國九十學年度國小五年 級開始實施英語教學，2005 年向下紮根至國小三年級實施，近年來新北市自九 十七學年度開始「活化課程實驗方案」以英語課程為主，於九十九學年度全面推 動，希望增加學生語文接觸與練習機會，奠定日後英語學習基礎，以培養具備「多 語能力」的新世代公民，提升學童競爭力（臺北縣政府教育局，2010），可見國 小英語教育日趨重要。
因為意識到英語學習的重要，以及學語言的「關鍵期」－－孩童時期擁有的 發音彈性（張麗雪，1999），小學生補英語的風氣也開始興盛，雙語幼稚園、補 習班開始廣泛設立，經濟能力佳的家長就怕孩子輸在起跑點，陸續將孩子送往美 語補習班，希望孩子在良好的學習環境與豐富的學習資源下，具備更好的競爭 力，因此家庭文化刺激豐富的孩子擁有較多接觸英語的機會，在課堂上英語的程 度相對較優異，導致班級內的雙峰現象提早出現(林均鞠，2008)；相反的，對於 偏遠弱勢家庭的父母而言，經濟狀況無法提供孩子額外的學習刺激，或父母本身 也無英語基礎，英語並非實用語言，即使孩子在學校學習英語，於課後也無機會 在家練習與接觸，皆可能間接減低其英語學習動機與興趣，隨著年齡的增長，程 度上的差異越拉越大，最後形成習得無助感而放棄學習英語 (蔡玉珺，2010)。
研究者所服務的學校位於臺南市偏遠地區，接觸到許多弱勢族群的孩子，發 現社區資源匱乏、文化刺激不足，更缺乏學習環境，對他們而言，學校是唯一能 夠學習的地方，有的孩子家中環境甚至連讓他們讀書寫字的桌子都沒有，學校盡
力爭取經費來為孩子進行課後課業輔導，但多以國語、數學輔導為主，英語顯得 較不重要，所以除了在學校接受每週兩節，一節四十分鐘的英語課程，幾乎四分 之三的學生沒有其他接觸英語學習的機會，父母親本身亦無法協助孩子練習，缺 乏在日常生活情境的接觸與體悟，再加上研究者雖身為英語教師，但因小校師資 不足，必須擔任級任導師，教導班上的國語、數學及高年級英語，無法兼顧全校 英語課程，須外聘英語代理教師，導致學生必須適應每年不一樣的英語教師，也 造成難以規劃一系列課程的困境，無形中降低教學品質，而不固定的英師也較難 有足夠時間了解學生、花心思在補救教學上，更無法及時解決學生的學習困難而 影響其後續的學習動機與興趣，諸多困難使學生產生英語學習上的挫折，進而放 棄英語學習，為了保障每一個孩子的受教權，提升弱勢孩子的機會，確保孩子受 到高品質的教育，我們更應秉持No Child Left Behind的信念，積極改善英語學習 落差、提升學生的英語學習態度與學習成就，把每一位孩子都帶上來，是教師必 須思考著重的任務（蔡逸梅，2009），因此協助落後的孩子改善其學習狀況，使 其在未來的學習不至於喪失信心，補救教學變得十分重要。
近年來，將互動式電子白板應用於教室的方案如雨後春筍般出現，我國教育 部也從96年度逐漸將互動式電子白板導入校園中，透過「建置e化學習環境」計 畫補助各縣市重點學校進行互動式電子白板教學實驗，學校若能運用互動式電子 白板來增強其課程經營特色（王欣怡，2010），並且協助教師自我增能將互動式 電子白板融入課程教學，一定能有效提升學生的學習成效（陳惠邦，2006），許 多文獻亦指出互動式電子白板能提供多元學習內容、提升學習效率、增進學生主 動參與並提升學習興趣，再加上研究者任教學校亦增置電子白板設備，因此研究 者欲發展一套適切的電子白板融入補救教學方案，期盼藉由教學方式的改變、教 學資源的豐富，提升學生的英語學習成效。
貳、研究動機
「為什麼我們要學英文？我又用不到。」
「我以後要在臺灣阿！沒有要出國阿！」
「我只要會講臺語就好啦！我在家都馬講臺語。」
這是研究者與學生談論英語學習狀況時，學生常提到的類似問題，他們無法 了解學習英語的重要性，於是我便從世界地圖開始說起，臺灣只是個地球上的小 島，現在資訊發達，全世界無時無刻都在進行溝通交流，但是每個國家語言不一 樣如何進行溝通，這時候語言是很重要的關鍵，而世界通用語言以英語為主，如
果具備英語能力，可以比別人更快吸收新資訊，增廣見聞，出國旅遊時更不必靠 翻譯人員，再加上臺灣是個島國，仰賴商業貿易的進出口，這時候英語能力就會 是未來職場上的優勢，希望提早讓學生體悟到英語的重要與擴展未來工作的選擇 性，也讓學生瞭解學英語的重要性。
如同”Do-Re-Mi”歌曲開頭所言：” When you read you begin with A-B-C.
When you sing you begin with do-re-mi. “ 可見英語字母在英語學習初始階段有其 重要地位，對於將英語視為第二外語的國家而言，字母是英語學習的第一步，字 母之辨認、書寫以及拼讀若能在初學階段奠定良好的基礎，往後的學習過程就會 輕鬆順遂、事半功倍（吳國賢，2000）。另外，林志誠(1999)亦指出英語字母是 一種由字母拼成的語言，在這樣拼字系統下，學生若字母學習基礎不佳，學生無 法進一步學習英語單字、片語、句子，由此可知，字母學習的成功與否，通常會 影響後續拼音、識字及閱讀理解能力，所以英語教師如何透過有趣、有意義的教 學活動，讓學生熟練 26 個英語字母，便成了重要的任務。
二十六個英文字母，包含大小寫字母共五十二個抽象符號，且每個字母包含 字母形（shape）、字母名（name）和字母音（sound）三種要素，黃玉貞（2004）
認為對初學者而言，要學會辨認五十二個抽象符號的形狀與聲音，是頗具挑戰性 的任務，再加上字母有許多相似的形狀或雷同的聲音，更容易讓學生混淆錯亂。
因此，除了在教學現場遭遇學生在字母學習上的困難，透過文獻探討更進一步瞭 解學生在字母書寫位置、大小寫字母的對應辨識及發音上的部分難題，研究者期 盼能在學生剛開始感到挫折時，了解其主要之學習障礙，加以診斷其成因，對症 下藥，加以補救協助，使其學習狀況獲得改善，在未來發揮其潛能，所以研究者 針對已起步一、二年的中年級學生進行英語補救教學，期盼從最基礎的字母教學 開始扎根，設計一系列字母補救教學課程，改善其學習成效，並利用互動式電子 白板為輔助工具，給予學生多元的學習刺激，提升學習動機，並採用行動研究，
透過不斷教學、修正、再教學的模式來觀察、瞭解學生的學習情形，進而針對缺 失改進教學，以提升英語字母補救教學的成效。