第四章 研究結果與討論
第二節 英語字母補救教學之成效
本節主要探究英語字母補救教學的學習成效，分別從「英文字母評量前後測 結果」與「學生在字母辨識、書寫與發音能力之學習歷程分析」兩部分進行探討，
以瞭解學生在英語字母辨識、書寫及發音上之學習成效。
壹、英文字母評量前後測結果
研究者為了瞭解學生之先備知識與學習困難之處，於課程實施前進行英語字 母評量前測，測驗內容包含七大題，從字母辨識、書寫與口說進行測量，第一、
二大題學生必須能辨識26個字母名、字母音與對應詞彙，第三、四大題學生須能 辨識26個字母的大小寫對應關係與其順序，第五、六大題則須正確書寫出26個大 小寫字母，第七大題學生須能辨識並讀出26個字母讀音。於英語字母補救教學實 施後，為了瞭解學生在補救教學後在英語字母辨識、書寫及發音上之學習成效，
與學生字母學習的改變與成長，再進行英語字母評量後測，以作為課程實施成效 之參考。以下先就四位學生在字母評量前後測通過率進行整理與分析。
表 4-1 學生於前後測之通過率 通過率
個案 測驗別 辨識測驗 書寫測驗 口說測驗 總測驗 S1 前測 72% 50% 54% 59%
後測 98% 100% 100% 99%
S2 前測 61% 43% 37% 47%
後測 100% 100% 100% 100%
S3 前測 43% 16% 20% 27%
後測 92% 96% 100% 96%
S4 前測 53% 20% 25% 33%
後測 98% 100% 100% 99%
從表 4-1 學生前後測之通過率可得知：前測時，四位學生對於字母的整體表
書寫測驗的內容主要測驗學生是否能正確書寫出 26 個大寫以及小寫字母，
從圖 4-8 來看，書寫測驗的成績 S1 從 50%的通過率提升為 100%；S2 從 43%的 通過率提升為 100%；S3 從 16%的通過率提升為 96%；S4 從 20%的通過率提升 為 100%，可見學生在書寫方面皆有明顯的進步。
0 20 40 60 80 100 120
前測(%) 後測(%)
測驗別 通
過 率
S1 S2 S3 S4
圖 4-9 口說測驗學生表現成長趨勢圖
口說測驗的內容主要測驗學生是否能辨識並讀出 26 個字母讀音，從圖 4-9 來看，口說測驗的成績 S1 從 54%的通過率提升為 100%；S2 從 37%的通過率提 升為 100%；S3 從 20%的通過率提升為 100%；S4 從 25%的通過率提升為 100%，
可見學生在口說方面皆有明顯的進步，且具有良好的學習成效。
整體而言，經過一連串的字母補救教學後，透過英語字母評量前後測通過率 的對照表，可發現學生在英語字母辨識、書寫及發音能力有明顯的提升，亦表示 此互動式電子白板融入英語字母補救教學方案可以有效提升學生字母的學習成 效。
貳、學生在字母辨識、書寫與發音能力之學習歷程分析
除了根據英語字母評量前後測瞭解學生學習成效之外，研究者將透過課堂 觀察紀錄，輔以訪談與省思札記之內容，將教學過程中學生之字母能力改變做進 一步的描述與分析，以下將針對辨識、書寫與發音能力進行學習前與學習後之能 力分析。
一、辨識能力
根據國民中小學九年一貫英語學習領域之課程綱要（教育部，2006），辨識 能力是指能聽辨 26 個字母、字母子音與母音的發音與對應詞彙、能辨識印刷體 大小寫字母以及能聽辨與字首字母相對應的詞彙。
（一）學習前
研究者經由表 4-1 字母評量前測結果可得知四位學生在聽辨測驗與認讀測驗 表現較佳，顯示學生對於字母的辨識能力較書寫與發音能力佳，但仍有很大的進 步空間，S1 學生聽辨測驗的通過率為 76%，S2 為 66%，S3 為 36%，S4 為 50%，
四位學生當中以 S3 聽辨能力最弱。
在前任英師的訪談中，提及學生的字母辨識能力仍需加強：
他們常常把相似的字母搞混，一方面他們上課比較容易分心，再來就 是練習時總是嘻嘻哈哈，該學的都沒有學到。...聽音部分 S1、S2 表現還 不錯，比較擔心的是 S3 的學習狀況，他在班上一直是落後的，下課有時候 我也會留他下來補救，但時間太短，成效也不好。
（訪前英師 1000912）
可見前任英師發現學生的辨識能力常有混淆字母的現象，而且對於 S3 則認 為其能力較同儕落後許多，需要足夠的時間特別進行補救教學。
在特別訪談學生的過程中，研究者發現學生一致認為大寫英文字母比較簡 單：
T：英文字母的大寫與小寫，你比較熟悉哪一種？
S1：大寫。
T：為什麼？
S1：大寫在一樓和二樓。
（訪 S1 1000909）
S3：比較簡單。
T：哪個部分比較簡單？
S3：大寫 ABC。
T：你是說開頭的字母比較簡單嗎？
S3：對。
（訪 S3 1000909）
S2：大寫比較常看到阿。
（訪 S2 1000909）
S4：有些衣服和物品上面會有英文大寫的。
（訪 S4 1000909）
學生認為常看到的多是大寫字母，S3 更認為 ABC 是 26 個字母的開頭比較 容易記憶，可見若能增加學生接觸字母的機會和次數，也能幫助學生學習字母。
另一方面，小寫字母除了位置的變化較多樣之外，也出現較多容易混淆的字 型，也增加了學生辨識字母的困難度，學生也提出自己在辨識字母 b & d、m & n 及 p & q 有容易混淆的現象：
T：英文字母有些很像，你會不會混淆？
S1：會。
T：像是哪些字母呢？
S1：b 和 d、p 和 q。
（訪 S1 1000909）
S2：b 和 d、p 和 q 、m 和 n。
（訪 S2 1000909）
S4：b 和 d。
（訪 S4 1000909）
S3：很多都會搞混。
T：可以舉例有哪幾個字母嗎？
S3：（思考但未說出任何字母）
T：（在紙上寫出 b、d）有這兩個字母嗎？
S3：（點頭）
（訪 S3 1000909）
S1、S2、S4 皆說出 b & d 是最容易混淆的字母，而 S3 則表示很多都會搞混，
卻無法明白說出哪幾個，研究者推測 S3 對於字母的記憶過於零散，因此無法提 取相關的訊息，往後研究者將適時整理歸納相似或易混淆的字母，協助學生進一 步統整字母的學習內容。
（二）學習後
教學過程中，研究者試圖將字母帶入學生日常生活經驗，提醒學生觀察生活 周遭的英語相關用語，也獲得學生熱烈的回應：
S4：老師我鞋子上面有 B 耶！
T：真的！大家除了想像它像什麼，也可以分享生活中你在哪看過字母 B 喔！
（Ss 開始找身邊物品與教室內的設備）
S1：我的鉛筆盒上面也有一個 B，可是他是小寫的 b。
S4：老師電視上面也有 B！
T：沒錯！他是一種廠牌叫做 BenQ，你們都很厲害喔！
（觀 1000916）
S3：哇！老師你今天帶好多東西喔！
S2：有吃的，可以吃嗎？
S4：我也要！在哪裡？
T：現在老師要請你們幫忙找出這些物品上面有哪些字母？
S1：我！這是 AB 優酪乳。
S4：CD 和 DVD
S2：N-O-T-E，老師這怎麼念阿？
T：這是 note，是便條紙、筆記本的意思喔！
S4：OK 蹦。
S1：是 OPEN 將耶！
T：沒錯！open 也是英文喔！他是打開的意思，每次你去 7-11 是不是要先 open the door 才能進去買東西，所以 open 將是「打開將」。
Ss：（笑）「打開將」！
S3：老師，（指著照片）這是唱歌的 KTV。
T：對！連好樂迪也是英文，就是前面的 holiday，你們一起告訴老師 holiday 有哪些字母組成？
Ss：h-o-l-i-d-a-y。
（觀 1000921）
研究者帶了許多標有英文字母的日常生活物品和照片，學生興致勃勃的分享 討論，將字母的學習與生活相關，學生隨時可接觸英文字母，加深其對字母的印 象。
針對學生感到困難、常混淆的字母或易犯錯之字母，研究者採用口訣、搭配 肢體動作或手勢，希望藉由多元的刺激，協助學生增加提取字母記憶的線索：
T：小時候的字母有高有矮，高的就像大人一樣高，會頂到二樓天花板，而 且他們都一定是「頂天立地」的好孩子，一定會頂到天花板，站立在
一樓地板上喔！不過，有五個小朋友很調皮，總是會偷跑到地下室去 玩， g、j、p、q、y，也就是「拒絕屁股歪」。
（觀 1000916）
T：字母 b 和字母 d 這兩個雙胞胎太像了，我們常常會混淆，所以現在老師 要教你們一個方法可以輕易的把他們兩個分辨出來。
S4：一個肚子在左邊、一個在右邊。
T：沒錯，現在請你們把雙手比出「讚」的動作，雙手轉過來面對面，仔細 看，你發現什麼了嗎？
S2：這邊是 b 耶。
S1：那這邊是 d，真的耶！
T：是的，那現在跟老師一起做出「左b右d very good」！
（觀 1000923）
T：先前我們說「左 b 右 d very good」，接下來，我們把雙手往下比出「下 台」的動作，S3 你發現什麼？
S3：這是 p。
S2：右邊是 q。
T：沒錯，現在跟老師念「左 p 右 q very bad」。（學生邊做邊念）很好！那 我們加上動作和口訣把他們組合在一起說：「左 b 右 d very good；左 p 右 q very bad」這樣有沒有比較好記？
S2：有，這樣都不用背了！左 b 右 d very good；左 p 右 q very bad。
S1：老師考試可以拿出來比嗎？
T：可以阿，這是手勢幫你們記住字母的方式，不會影響考試的。
S4：這樣我們考試就可以作弊了。（Ss 哈哈笑）
（觀 1001021）
研究者使用電子白板搭配電子書，裡面包含字母的韻文律動，將 TPR (Total Physical Response)肢體回應活動融入字母，讓學生利用身體擺出字母形體，一邊 念出字母名、讀音和單字，一邊做動作，學生總是玩得不亦樂乎，並吵著要比賽：
T：我們先練習一次，我要看誰念得最標準或做得動作最正確。
Ss：好！
（Ss 練習一次）
S4：老師，比賽！比賽！
S1：我先跟 S3 比。
S2：我先啦。
S3：我要先跟 S4 比。
（觀 1000930）
另外，電子書裡包含各單元的互動式遊戲以及網路上的多元資源，除了具備 動畫、聲效，也給予學生立即性的回饋，學生可以馬上知道自己是否答對，若答 對了遊戲會立即給予正增強，如此一來，可以增加學生作答的動機，也提升學習 的樂趣：
S4：老師，這個遊戲好好玩喔！
S2：對阿，我喜歡坦克大戰那一關。
S1：我也喜歡那一關。
T：S3 你呢？覺得好玩嗎？
S3：好玩！我都會過關！
（觀 1001007）
研究者可藉由學生在電子白板上的作答情形知道學習狀況，並在後續進一步 確認學生是否已習得該字母，以便進行後續的個別補救教學。
（S4 在玩互動式遊戲，但答錯多次）
S2：要選中間那個啦！
T：S2 不可以這樣，現在是 S4 的時間，讓他自己回答問題。
S2：可是他都一直按錯，我們不能玩阿！
T：要有耐心！你可以先看 S4 錯在什麼地方，順便看你自己會不會，等等 你就不要錯在一樣的地方！
S2：恩。
（S4 結束互動式遊戲，T 請他到旁邊）
T：剛剛老師看你玩遊戲，好像有個地方一直選錯。
S4：對阿，b 和 v 一直聽錯 T：那你告訴老師 b 的聲音是？
S4：/b/
T：那 v 的聲音是？
S4：/v/
T：你注意看老師的嘴唇和牙齒喔！/b/ /b/ 和 /v/ /v/ 有什麼不一樣？
S4：/v/有咬嘴唇
T：很好，那你眼睛閉起來，聽聲音試試看。
（S4 閉上眼睛）
T：/v/ /v/.../b/ /b/
S4：先 v 再來是 b
T：答對了！很厲害喔！
（S4 微笑）
（觀 1001104）
（三）省思
在辨識能力部分，學生因為缺乏英語練習的環境與機會，對於生活中英語的 常常有視而不見的現象，經過補救教學後，研究者歸納出以下重點：
在辨識能力部分，學生因為缺乏英語練習的環境與機會，對於生活中英語的 常常有視而不見的現象，經過補救教學後，研究者歸納出以下重點：