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第二章 文獻探討

第二節 英語字母教學相關課題

由於全球化、國際化的趨勢,目前對英語能力的培養日趨重要,國小最早從 一年級,最晚也在國小三年級全面實施(教育部,2006),國小學童開始有系統的 學習英語,即是從英語最基本的英文二十六個字母著手,因此本研究主要探討的 課程內容是關於英語字母教學,本節將整理英語字母教學相關議題,分為三部 分,首先提到教育部明訂英語字母之分段能力指標,再者說明英語字母教學原 則,最後呈現英語字母教學的方法與技巧。

壹、英語字母之能力指標

根據國民中小學九年一貫英語學習領域之課程綱要內容(教育部,2006),歸納 出英語字母教學在九年一貫課程綱要中相關之分段能力指標如下:

一、聽

(一) 1-1-1 能聽辨 26 個字母。

(二) 1-1-2 能聽辨英語的子音與母音。

(三) 1-1-3 能聽辨課堂中所習得的詞彙(此指與字首字母相對應的詞彙)。

二、說

(一) 2-1-1 能說出 26 個字母。

(二) 2-1-2 能唸出英語的語音。

(三) 2-1-3 能說出課堂中所習得的詞彙(此指與字首字母相對應的詞彙)。

三、讀

(一) 3-1-1 能辨識印刷體大小寫字母。

(二) 3-1-2 能辨識課堂中習得的詞彙(此指與字首字母相對應的詞彙)。

四、寫

(一) 4-1-1 能書寫印刷體大小寫字母。

五、聽說讀寫綜合應用能力

(一) 5-1-1 能正確地辨識、唸出與寫出 26 個英文字母。

由以上分段能力指標中可知,在國小英語教學階段,二十六個英文字母的辨 識、認讀、書寫、字母語音與字母之間對應關係的辨認,及其與聽、說、讀、寫 等能力互相結合應用的學習,扮演著奠定基礎且重要的角色,其中第一階段的教 材內容及活動設計以聽、說能力為主,簡易的讀、寫能力為輔。

貳、英語字母教學原則

英語字母是所有初學者必須具備的基本能力,更是未來讀寫啟蒙教學的一環

(Chall,1996)。Adams(1990)曾指出,在學習字母拼讀及拼字時,熟識英文 字母的兒童都比不熟識字母的兒童學得輕鬆自如,可見字母教學對英語學習影響 深遠,重要性不可忽視。英語教師必須先熟悉教材內容,擬定教學計劃,精心設 計教學課程,在課堂上運用多種教學方法,採用生動活潑、有趣的形式來吸引學 生,激發學生對學習知識的動機與興趣,因此若能充分掌握英語字母教學的原則 與方法,教師則可使字母教學達到事半功倍的效果(沈姿蓉,2006;蔡玉珺,

2010),研究者參考諸位學者,並將英語字母相關原則整理如下:

一、營造真實、有意義的語言環境

英語字母教學首要原則理念,是讓學習者置身於真實、豐富的英語文字環境 中,透過有意義的活動將字母自然融入教學與教室環境中學習(沈姿蓉,2006)。

字母本身是抽象符號,若是單純以教符號的方式進行字母教學,學生易感到挫折 且因無聊而失去學習動力,故認識二十六個字母時,簡單的字彙通常也會加進 來,畢竟字母是為了字而存在的(東西圖書編輯部,2007)。李輝華(1997)強 調字母教學應結合文字意義,讓字母的學習與生活相關,教師可以運用與學生生 活經驗、興趣相關的用語,如:OK、KTV、QOO、VCD 等,或字彙、對話為基 礎(Schickedanz,1999),配合肢體動作與遊戲練習,讓學生體會英語在生活中 實用性並瞭解其意義,以增進學習的成效與興趣,更進一步加以運用在日常生活 中。另外,亦可搭配節日教學,引導學生製作簡易的感謝卡、邀請卡、問候卡等,

使學生透過書面文字和同儕師長的互動,體認在真實情境中,英語的語言傳達功 能。

二、字母教學方式多樣化、趣味化

湯茹君 (2007)指出字母教學毋須受限於一種,以能提高學習興趣和效果為 主要考量。另外,黃玉華、謝欽舜、謝淑惠(1994)提到對於活潑好動的兒童來 說,要他們乖乖坐著上課,似乎是不可能的,因此在進行國小英語字母教學時,

若能無聲不動,無歌不舞,每教學必遊戲,可讓學生在遊戲中接觸字母,透過玩 字母的過程,自然而然的熟悉英文字母;再者,目前資訊發達,已開發許多網路 資源與電子資訊教材供教師自行選用,搭配電子白板的高互動特性,使教學更活 潑趣味化,提升學生的學習成效與動機(鄭仁燦,2009;王欣怡,2010),因此 教師可是先蒐集整理各種資源,並依據學生需求自行設計適合的學習內容與教學 方法,並融入資訊與遊戲教學,讓學習樂在學習,必可提高學生學習字母的動機 與自信。

三、每次教授三到五個字母

戴維揚(2003)在多元智慧與英語文教學一書中曾談到,人類對於輸入

(input)的資料,在其工作(短暫)記憶區(working memory)中是有限的,因 此太多的學習內容不儘無效亦會造成學生的挫折感;黃玉華等人(1994)表示兒 童階段在低年級時的字母教學以每次 3-5 個字母是較為適合的。

關於字母教學順序,Durkin(1993)指出,字母教學在順序方面要掌握三個 原則:學生覺得有趣、與生活相關的先敎;經常出現於生活的先敎;字型相近、

學生容易混淆的不要同時敎,應確認學生已熟悉其一後,再敎另一個。另外,字 母大寫和小寫教學的先後順序並無定論。英美系國家多先教大寫字母,因為大寫 字母在英美兒童日常生活環境出現較多,且都是在基準線的同一位置,學生剛開 始學較不易搞混(黃玉貞,2004);而國內部分學者認為學習字母應從小寫字母先 教,再教大寫,因為除了句首第一個單字的第一個字母及專有名詞的第一個字母 是印刷體大寫外,英語教材中的單字大部分以小寫呈現(李輝華,1997),如果 未先介紹小寫字母,將會影響學生對認字的學習,造成學生閱讀啟蒙學習的困難 (林至誠,1999)。蔡玉珺(2010)則認為字母教學的先後應以學習者為中心考慮 學生興趣及教學效果,無需受限於原先字母本身的順序。

綜上所述可得知,字母教學每次 3-5 個字母是適當的,且字母教授的先後 應以學習效果為考量,不一定非受制於原本二十六個字母的順序。而字母大寫和 小寫教學的先後順序可由教師依據學生學習狀況進行適當的編排。

四、提供豐富英語文字情境

實施字母教學時,若能讓學生置身於豐富的英語文環境中,對教學成效絕 對有幫助。教師應盡量讓英文字母與學生的生活結合,如製作字母牆,張貼教室

用語、學生或老師的英文名字,校園與教室內的物品、設備(如門窗、黑板、垃 圾桶、電扇、電視等)貼上英語名稱,英語角放置有英語字母的商品,如:AB 優酪乳、DVD、CD、Pizza Hut、OK 蹦等,讓字母的學習自然融入教室環境規 劃的一部分(朱惠美,2001;Schickedanz,1999),在適當時機帶入這些相關字 彙,讓學生隨時可接觸英文字母,加深其對字母的印象,強化學生對英語的察覺,

對其學習成效必定有加分的效果。

五、正向鼓勵肯定,避免立即糾正錯誤

初學者在學習字母時難免亦有錯誤認讀、發音或書寫現象,教師應避免在 眾目睽睽之下對學生的錯誤進行立即的糾正而抹殺學生學習的信心

(Honeyfield,1987),教師可用正確示範、重覆說明、提醒及同儕合作等間接的 方式,讓學生知道自己的錯誤,以保持其學習興趣及參與的熱忱,而教學過程中,

教師應多鼓勵並肯定開口說英語的學生,讓其他學生能勇於嘗試,共同營造出歡 樂的英語學習氣氛,對於未曾學過英語的初學者,教師更應多給予支持鼓勵與練 習的機會,讓每個學生皆能具備英語字母基礎能力與正向的學習態度。

由以上原則可知,英語字母教學看似簡單,其實蘊含的教學意義既深且遠,

其重要性不容忽視,若教學者能根據英語字母教學的原則,建立學生穩固的字母 基礎,對於日後的英語學習必有莫大的幫助。因此,研究者以英文字母教學為研 究之主題,期盼透過英語字母補救教學,來協助學生奠定其日後學習英語的基礎 能力,並提升其學習興趣與參與度。

參、英語字母教學的方法與技巧

根據上述字母教學原則,必須採取適當有效的方法或策略,以達到教學目 標,而字母教學的目標即是學生能夠進行字母認讀與書寫,朱惠美(2001)指出 認讀字母與書寫字母其實是不同的能力,其中認讀字母又可分為辨識字母

(recognition)和朗讀字母(read aloud)兩層次,在字母認讀過程中,學生容易 將字形相似的字母混淆,像是 b 和 d,p 和 q 等,導致無法正確讀出字母,這是 教授字母的教師必須多留意的。在教導書寫字母的部分,必須兼顧字形的正確及 筆順,主要在培養學生寫字母時能準確又迅速,並非字母只有一種正確寫法。

Durkin(1993)教師在慎選一種寫法後,教學時應沿用,讓學生有所依循。研究 者結合國內外學者的看法與研究,歸納出英語字母教學方法與技巧如下:

一、善用手勢、肢體動作及口訣

英語字母為抽象符號,大小寫加起來共五十二個,若只有仰賴視覺、聽覺來 記憶,對初學者來說太過艱難,且低年級的學生專注時間較短,若能加入動覺,

透過動手和身體,實際去親身體驗,更能記得住、記得久(沈姿蓉,2006),針 對學生感到困難、常混淆的字母或易犯錯之字母,老師可自行創造手勢(雙手比 讚表示 b,d),融入 TPR (Total Physical Response)肢體回應活動,利用身體擺出 字母形體,或口訣(gjpqy 拒絕屁股歪)等方式,加深學生對字母的印象與記憶。

在教導初學者字母書寫的格線時,為了加深學生對字母的印象,黃玉華等人

(1994)曾將字母的位置編成有趣的故事如下:

字母分別住在地下室、一樓和二樓。

大寫寫在一二樓;小寫圈圈在中間;

下雨下在第二樓(i,j);

丁鉤鉤向左彎(g,j);

不乖兒子有五個;g,j,p,q,y(不乖被打關在地下室);

跟爸爸一樣住在一二樓的有:b,d,f,h,i,k,l,t;

其他的住一樓。」

利用這樣的故事除了把字母變的有趣以外,可以協助學生檢查格線位置,避免學 生將字母寫錯格線。

利用這樣的故事除了把字母變的有趣以外,可以協助學生檢查格線位置,避免學 生將字母寫錯格線。

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