研究流程

其 他 行 為 安靜或

混淆

學生行為無法有效 的被紀錄，觀察者 無 法 了 解 溝 通 情 形、學生彼此間無 法互相理解。

口語：學生吵吵鬧鬧，秩序失去控制。

非口語：學生安靜的等教師到來。

（二）TGMD-2 粗動作發展觀察量表

本研究旨在利用 TGMD-2，取移動性動作之側併步，操作性動作之高手擲球、

低手滾球、定點擊球等四項以代表身體、力量、空間、關係，並修正一次得分紀 錄為兩分，並取得三位專家效度後，確定本觀察量表（如附錄五）。對於研究參 與者做動作分析模式應用於羽球運動課程活動中每堂課程後測驗，主要為確認本 研究中參與者在參與動作分析模式應用於羽球運動課程活動之後，其動作技能的 發展狀況。

三、其他

（一）動作分析模式教師行為檢核表

確認教學者是否可以清楚的掌握動作分析模式課程教學，並利用動作分析模 式教師行為檢核表（如附錄六）對教學者進行教學活動的檢視，以確定該堂課程 為動作分析模式的教學。

（二）動作分析模式羽球活動課程

研究者蒐集與本研究相關文獻，並與指導教授討論後，再經三位專家學者修 正後，成為本研究之介入課程。依據動作分析模式的主要概念：1.關注動作的過 程與學生豐富的技巧表現能力。2.主要以學者 Laban 的理念為主，著重動作的 結構。3.認為動作學習應瞭解身體運動的關鍵所在。4.將動作概念分成四個因 素：身體、力量、空間和關係。並依據於此，延伸出本研究中之教學活動課程（如 附錄七）。

第六節 研究流程

針對本研究之研究流程，在此擬定為四大階段：（一）準備階段－擬定研究 主題以及文獻探討；（二）發展階段－擬定教學活動大綱、設計學習單、概念繪 圖單、訪談大綱、對研究參與者進行基本的資料查詢、健康狀況以及對觀察員的 訓練（三）研究階段－進行 16 節單一受試法撤回實驗設計的動作分析模式羽球

活動課程以及做訪談和資料彙整；（四）完成階段－本研究之完整撰寫；在整個

一、準備階段 (一)擬定研究主題

研究者在對於本研究主題搜尋廣泛相關文獻資料後，對資料有基本的認知，

予以確立研究主題之大方向，再積極蒐集各細部資料，將研究範圍聚焦，最後與 指導教授討論，進而確定本研究之主題。

(二)文獻探討

在確定完研究主題之後，便開始進行相關文獻資料之搜集、整理、歸納及分 析，以釐清、探討本研究之理論基礎。

二、發展階段

(一)編擬教學活動大綱及確定工具

在瞭解本研究之基礎理論後，即開始編擬適合本研究對象之羽球活動課程的 教學設計內容大綱，本研究以羽球運動的設計為原則，再以 Jewett 等（1995）

所提出的動作分析模式、CAFIAS 觀察系統以及 TGMD-2 動作發展評量為標準範圍 設計本研究之課程大綱。

(二)研究參與者基本資料及健康狀況諮詢

研究者在選擇出研究參與者之後，必須對參與者之基本資料以及健康狀況進 行調查，作分析以便瞭解學生狀況與基本能力，並說明研究流程及請參與者家長 填寫同意書，做好研究教學過程之安全性確保也讓家長可以安心無慮。

(三)觀察員訓練

1. 教學行為檢核觀察員訓練

一開始必須要向觀察員闡明動作分析模式課程其教學之流程與特色，再經由 問題的澄清與討論後，再使用動作分析模式教學行為檢核表（附錄六）及為檢核 評量工具信效度所拍攝之影片，由於 Siedentop （1991）指出在應用各種形式 的教學中，觀察者間的信度要達 80％以上才是可被接受的。所以對觀察員進行 檢核，直到觀察員之間信度到達 80％以上，才可以對教學活動的行為進行檢核。

甲觀察員的內在信度為 95.5％，乙觀察員的內在信度為 92.25％，而兩位觀察員 之間的信度為 86.25％。Siedentop（1991）指出應用各種形式教學時，觀察者 間信度在 80％以上是可被接受的。

2. 動作發展觀察員訓練

本研究中的觀察員為研究者本身以及國立臺東大學體育學系碩士班修過相 關領域學分之研究生擔任，將動作發展觀察量表負責之類別進行指定分配後，即 開始著手系統觀察員之訓練，後再由觀察員與觀察員之間的信度檢核，用以提升 資料的可信度。Siedentop （1991）指出在應用各種形式的教學中，觀察者間的 信度要達 80％以上才是可被接受的。甲觀察員的內在信度為 90.25％，乙觀察員 的內在信度為 92.5％，而兩位觀察員之間的信度為 84.50％。Siedentop（1991）

指出應用各種形式教學時，觀察者間信度在 80％以上是可被接受的。

3. CAFIAS 觀察系統觀察員訓練

一開始必須要向觀察員闡明系統觀察工具的定義和說明充分討論與對照 後，確定各項行為所屬類目，再經由問題的澄清與討論後，再使用林靜萍（1993）

所提之一般觀察規則（附錄三）及為檢核評量工具信效度所拍攝之影片，對觀察 員作信度檢核。由於 Siedentop （1991）指出在應用各種形式的教學中，觀察 者間的信度要達 80％以上才是可被接受的。所以對觀察員進行檢核，直到觀察 員之間信度到達 80％以上，才可以對教學活動的行為進行檢核。甲觀察員的內 在信度為 96.75％，乙觀察員的內在信度為 92.25％，而兩位觀察員之間的信度 為 90.50％。Siedentop（1991）指出應用各種形式教學時，觀察者間信度在 80

％以上是可被接受的。

三、研究階段

本研究是為個案研究，所以為了能夠忠實的呈現教學活動之流程，並且對教 學現場做最詳細的紀錄，達到確實的信度，所以在研究的過程中，其資料蒐集可 分成教師部分及學生部分，說明如下：

(一)教師部分 1. 課程攝影記錄

可將教學流程的實施狀況以及學生的活動情形，以攝影機及三腳架作定點攝 影，拍攝研究參與者的課程間之活動情形，將其視為研究參與者其教學前後改變 用，及用以觀察師生互動情形，研究者也將此做為依據，與訪談結論互相比對、

驗證，以呈現出實驗結果。

2. 書寫教學日誌

研究者將課程流程中所觀察研究參與者其動作發展之改變、互動、流程及上 課氣氛，用最客觀的方式將上課所見聞以文字方式記錄，用以提供研究者更詳細 周全之佐證資料。

(二)學生部分 1.訪談紀錄

研究者對研究參與者之訪談可分成二階段，分別是階段性訪談以及總結性訪 談。階段性訪談是針對每節課程後，對於研究者無法瞭解之概念繪圖單，以面談 方式做釐清，並將資料結果做統整、分析及討論。而總結性訪談則是在動作分析 模式羽球運動課程研究的課程前與課程後，研究者先用結構性訪談將有系統的問 題提出，再讓研究參與者依序回答問題，再採開放性問題，讓研究參與者可自行 發表本身意見，使研究可更具體、更深入的訪問與瞭解（吳芝儀、李奉儒，1995）。 主要目的在於瞭解 16 節的動作分析模式羽球活動課程對自閉症學童的個人認 知，以及將資料彙整後分析。

2.概念繪圖單

在每節課程結束後，研究者給予研究參與者概念繪圖單，讓研究參與者可以 對教學活動中所學到的動作，依據自己的感覺去實施繪圖，研究者再從參與者所 繪畫的圖中，觀察及分析參與者對於課程所給予的動作概念認知之瞭解程度。

四、完成階段

研究者根據所得的資料作分析以及統計，將其結果與訪談資料統整，完成初 稿，再與指導教授討論，經由指導教授的審閱、指導以及修訂，即完成定稿。