本研究其範圍與限制如下：
一、研究範圍
（一）研究參與者方面
本研究是以一位經由鑑定符合中央衛生主管機關所認定為自閉症並領有身 心障礙手冊之學童為本研究之對象。
（二）研究時間方面
在本研究中，課程實施的時間為學生課後時間，教學期間共歷經 16 節，每 節四十分鐘。
（三）課程設計方面
本研究之課程乃根據 Jewett 等（1995）所提之動作分析模式及羽球活動課 程、CAFIAS 觀察系統之類目及 TGMD-2 動作發展評量為範圍進行設計。
二、研究限制
（一）研究參與者方面
本研究之研究參與者為中央衛生機關所鑑定為自閉症學童，雖然如此，畢竟 其屬於特殊族群，每名學童也都存在有個別差異，故本研究之結果無法套用於其 他學童，只適合本研究之個案，無法推及至大樣本。
（二）研究時間方面
本研究中，課程實施的時間為學生課後時間，教學期間共歷經 16 節，每節 四十分鐘。其研究之推論易受時間不同、天災及場地借用情形而影響結果，故不 適合將本研究之結論進行推論。
第六節 研究重要性
本研究之重要性有四大部分，分別為學術參考價值、復健醫學參考、自閉症 學童個人認知以及教學活動設計參考依據，以下分別說明：
一、學術參考價值
國內將動作分析模式套用於適應體育方面相關文獻寥寥可數，專門探討該主 題之期刊更是少數，以學位論文來說更是微乎其微。所以更期盼有更多研究者投 入該項研究，建構出更完整之結論，故本研究有其必要性存在。
二、復健醫學參考
竭至目前為止，在我國對於改善自閉症學童動作發展之研究並未充足，因此 期盼本研究動作分析模式應用於羽球活動對自閉症學童學習成效影響之個案研 究結果能成為自閉症學童於臨床實驗上之參考依據。
三、改善自閉症學童的動作能力
自閉症學童因其無法在動作技巧上做出隨心所欲的展現，所以無法在體育運 動方面得到其滿足之成就感，而體育活動可以增進學童之主動性，而羽球活動也 可以幫助學生增強身體各部位肌力、敏捷性以及身體協調能力，因此透過本研 究，希望自閉症學童可以因其動作發展與師生互動之增進，進而提升自閉症學童 之自信與成就感。
四、教學活動設計參考依據
動作分析模式則為一種基本動作學習與知識架構兼具的體育課程模式，故其 可以使學生學習各動作技巧以及動作概念認知。而在問答的過程中如能改善師生
互動關係，將可使教學效果更為精進。基於此，本研究期望能提供給健康與體育 學習領域之教師當成設計教學活動課程內容之依據，用以提升學童之學習成效以 及教師之教學效能。
第二章 文獻探討
本章主要是在敘述本研究相關文獻的探討，共分為三節，第一節是自閉症患 者之概念及相關研究，第二節是動作分析模式理論之相關研究，第三節則是師生 互動之概念及相關研究。
第一節 自閉症患者之概念及相關研究
目前我國對於自閉症的研究大多是根據自閉症者的身心特質做一系列的研 究，而目前在特殊教育所廣泛認知的自閉症準則，多是依據特殊教育法所訂定「身 心障礙及資賦優異學生鑑定標準（2002）」為基準。而在本研究中為了能夠對於 自閉症患者能夠有更清楚的認識，而進一步的尋求更多鑑定的標準，以輔助本研 究對於自閉症患者的表徵、身心特質有更深層的認識，也做為本研究思考方向的 依據。故本節首先介紹自閉症之定義及特質，再針對自閉症作相關研究的探討及 說明。
一、自閉症之定義及特質
根據美國精神醫學學會（2000）所出版的刊物《精神疾病診斷和統計手冊第 四版修訂版》（DSM-IV-TR）中的診斷標準說明，自閉症患者會有以下幾種主要的 特徵，社交能力發展障礙；溝通能力障礙；重複刻板及有限行為、興趣、和活動 模式，而要被診斷為自閉症患者必須要有(一)、(二)和(三)特徵內的項目總和達 六項或以上，分別敘述如下：（引自孔繁鐘，2007）
（一）社交能力發展障礙 (表現為至少二項)
1.在使用多種非語言行為(例如眼神交流、面部表情及社交手勢等)來協助 社交互動上有明顯障礙。
2.不能發展與同齡兒童應有的同伴關係。
3.缺乏自發地尋求與他人分享樂趣或成就的機會。
4. 缺乏社交或感情的相互關係。
（二）溝通能力障礙 (表現為至少一項) 1.口語語言發展遲緩或完全缺乏。
2.雖有足夠的言語能力，而不能與他人開始或維持一段交談。
3.刻板地重複一些言語或奇怪的言語。
4.缺乏各種自發的兒童假想遊戲或社交模仿遊戲。
（三）重複刻板及有限行為、興趣、和活動模式 (表現為至少一項)
1.沉溺於某一種或幾種刻板、有限的興趣，而其注意集中的程度卻異常。
2.固執於某些特殊而不具形規或儀式行為。
3.刻板重複的身體動作行為（例如，前後搖晃身體、頭部、室內繞圈等）。 4.持續專注於物件的某些部份。
世界衛生組織所主編的國際疾病分類典（International Classification of Diseases 10th, ICD-10）指出，自閉症患者必須要同時符合下列（一）、（二）、
（三），三項原則：（引自胡海國、林信南，1996）
（一）三歲前出現下列三項中至少一項功能之發展異常或障礙 1.社交溝通情境之理解性或表達性語言。
2.選擇性社交依附或交互得社會互動。
3.功能性或象徵性遊戲。
（二）下列 1.2.3.各項合計至少六項，其中 1 至少出現兩項，2 和 3 各至少出 現一項
1.交互社會互動之質的障礙
（1）不會適當使用注視、臉部表情、姿勢等姿體語言來調整社會互動。
（2）未能（以適當的生理年齡）發展與同儕分享興趣、活動和情緒的同 儕關係。
（3）缺乏社會情緒的交互關係，而表現出對別人情緒的不當反應，或不 會依社會情境而調整行為，或不能適當的統整社會、情緒和溝通行為。
（4）缺乏分享別人或與人分享自己的快樂 2.溝通方面質的障礙
（1）語言發展遲緩或完全沒有口語，也沒有使用非口語的姿勢或手勢動 作來作為替代性溝通的企圖。
（2）不會發動或維持一來一往的交替談話關係，能與對話者有相互回應 的溝通狀況。
（3）刻板或重複的使用語言或以有特異的（idiosyncratic）方式使用詞 彙或片語。
（4）缺乏自發性的假扮遊戲或社會性模仿遊戲。
3.狹窄、重覆及刻板的行為、興趣和活動，在下列領域至少一項
（1）執著於一種或多種內容或焦點是異常的刻板或狹窄的興趣，或一種 或多種強度異常的興趣。
（2）強迫性的執著於非功能性的常規或儀式。
（3）刻板和重複的動作，包括手和手指上下拍動或旋轉，或是整個身體 複雜的移動。
（4）執著於物品的部分或玩具的非功能性部分（例如其氣味、物體表面 的感覺、或他們產生噪音或震動）。
（三）不是由廣泛性發展障礙、社會情緒問題的接受性語言發展障礙、依附障 礙、有情緒問題行為的智能障礙、不尋常的早發性精神分裂症（Schizophremia of Unusually Early Onset）及雷特氏症等。
我國特殊教育法所指之自閉症學童是根據教育部（2002）身心障礙及資賦 優異學生鑑定標準第十二條及特殊教育法第三條第二項第十款所稱自閉症，指 因神經心理功能異常，而顯現出溝通、社會行為、行為及興趣表現上有嚴重問
題，造成在學習生活適應上有顯著困難者，其鑑定標準如下
執行）等能力有缺陷（Russell, 1997）。Simon 與 Datric（1993）指出自閉症 兒童在社會行為上，沒有共同的注意力（joint attention）、不懂得用視線接 觸做非口語的溝通或察覺別人的表情、不會注視他人的眼睛和臉部來察覺他人的
表 2-1-1 自閉症患者之相關研究（續）
第二節 動作分析模式及相關研究
動作分析模式為 Jewett 等（1995）所提出的五大體育課程模式之一，不同 的模式會依據不同的體育教師之價值信念而發展出不同的體育課程活動設計，在 本節主要探討課程定義、動作分析模式與價值取向之間的關係以及動作分析模式 其課程理論與各相關研究。
一、課程定義
何謂「課程」？從許多研究者對於「課程」的解釋，我們不難發現，其實「課 程」這個名詞，是必須有所遵循的一套方法，而透過此方法，可以達成一個特定 目標或是目的，所以課程是在教學前亦或學習前所要做出的計畫或是決定，而該 計畫或決定，將會影響到往後所面臨的教學設計、教學活動、教學方式，進而影 響到整個教學的大方向，所以有學者即表示，「課程」猶如車輪，一轉動便決定 整體方向（陳文祥，2006）。從表 2-2-1 可以檢視出研究者們對於課程的明確解 釋。
表 2-2-1 研究者對於課程解釋之摘要表
研究者（年份） 對課程之解釋
Tyler（1975） 課程是學校為達成教育目的而計畫及指導學生一切之學習活 動。
Jewett 與 Mullan
（1977）
課程為教學活動前之準備計畫，而課程活動則會依據教師希望 學習者達成之預期目標不同而改變。
Taylor（1985） 課程是教育事業的核心，是教育的手段，教育如果缺少課程，
就像沒有輪子的車子，訊息無法傳遞，意義無法傳承，價值無 法解釋，所以教育活動之中，課程為重要角色。
王文科（1991） Curriculum（課程），源自於拉丁字 currere，意指奔跑、跑馬 場，傳統觀念中，課程為了獲得較育效果的一種學習或是訓練 的過程。
黃政傑（1993） 課程原指跑道，引申為學習經驗與學生學習並遵過程，課程 是教學科目之總成或內容，也是學生在學校指導下之ㄧ切學 習行為。
王春堎（1999） 有一定計畫的程式來受以事物經驗而可以試驗稽核者，均可 稱為課程。
陳清祥（2008） 課程是為一種可以使學習者在認知、情意、技能三方面都能 有所成長的一則計畫。
陳清祥（2008） 課程是為一種可以使學習者在認知、情意、技能三方面都能 有所成長的一則計畫。