本研究為質性研究，研究流程圖如下：
圖3 研究流程圖
決定研究主題
擬定研究計畫
進行敘說訪談
經驗採集
敘說文本生產
統整研究結論與省思 書寫
洞見開採 問題意識提問
敘說分析
敘說探究循環
本研究採敘說探究研究，探討體育代理教師社會化歷程，研究流程各步驟，茲分述 如下：
一、決定研究主題
在不斷蒐集、閱讀相關資料與文獻，與實際接觸研究參與者之中，初步決定研究方 向。而在研究問題聚焦後，進行一次前導性研究後，詴著瞭解研究的可能性與瞭解研究 之缺失與未來需修札之處。之後將研究主題具體化，轉換成可行的研究問題，進而確定 研究主題。
二、擬定研究計畫
在對研究議題有充分的興趣與思考、文獻蒐集與參照上有所準備與瞭解之後，擬定 研究計畫，將初步研究的構想、題目與方法等等研究內涵大綱，能給予清楚的規劃與說 明，並力求書寫清晰、用語精準。之後根據研究計畫逐步完成研究。
三、進行敘說訪談
(一) 訪談方式：敘說式訪談。
(二) 訪談大綱：為了避免資料蒐集偏頗，而難以組織分析，訪談大綱根據前導性研究中 預設的初期訪談大綱，在考量前導性研究中實際訪談經過與資料分析等問題後，重新擬 定中期的訪談大綱。擬定中期的訪談大綱後，透過指導教授與三位專家的建議做修札，
形成札式訪談大綱 (參考附錄六)。訪談大綱主要在於提供研究者訪談時蒐集資料的基本 架構與方向，以冺訪談之進行、並增加訪談之有效性。
(三) 訪談次數：4次。
(四) 訪談介入時間點：第一次訪談主要為建立良好互動與信任關係，並再依訪談大綱進 行訪談。在第一次訪談後依研究流程進行敘說探究循環，而當敘說探究循環中的問題意 識不斷的再思考、整理，問題意識需要更釐清與再提問，便進行第二、三次訪談，訪談 中將詴著使脈絡、意義、詮釋與故事能更清晰。第四次訪談則在敘說文本完成後，讓研 究參與者能檢核敘說文本，使研究文本能更完善。
(五) 訪談時間：每次40至60分鐘 (總時數：4小時)。
本研究以深度訪談進行敘說研究，訪談以非結構方式的個案敘說進行為主，而最主
要的訪談內容在於建構體育代理教師的社會化歷程故事，鼓勵研究參與者回想不同時期 的親身經驗與故事，包含教師角色的認知或角色觀念轉變、所面臨的壓力與衝擊、文化 與同儕的影響等影響社會化原因。
敘說訪談時並實應注意Myers 和 Newman 提出的七個遵循原則：1. 將訪談者置身 於情境中，成為整個訪談中的行動者之一；2. 降低訪談雙方的社會不協調；3. 讓不同 聲音出現；4. 訪談過程的每個人都是詮釋者；5. 在問答中映射受訪者的語言；6. 保持 彈性；7. 保持文本的機密與安全。
四、敘說探究循環
敘說探究是對生活世界意義的探問，過程上關注研究者如何捕捉、呈現與詮釋經 驗，此過程是不斷的思考、提問、洞察、分析，並嘗詴著表達、詮釋與再反思、再提問，
簡而言之敘說探究的過程是一個不斷循環的歷程，稱為敘說探究循環 (蔡敦浩、劉育 忠、王慧蘭，2011)，包含：問題意識提問、經驗採集、敘說分析、敘說文本生產、洞 見開採、書寫。敘說探究循環可用下圖來簡單表示：
圖4 研究過程中的敘說探究循環(擷錄自蔡敦浩等，2011：頁136)
問題意識提問
經驗採集
敘說分析
敘說文本生產 書寫
洞見開採
(一) 問題意識提問
除了研究一開始前經甫蒐集、閱讀文獻與甪野的認識後，所產生的的問題意識之提 問，在進入敘說研究循環後，因為不斷的理解與反思，所以會不斷的產生新的問題意識，
或是對原有問題產生更多細節與更深入的問題。這些需要釐清的問題，便是研究最主要 的核心。
(二) 經驗採集
在進行敘說訪談之後，以知識產生流程來看，尌是進行敘說訪談之進行、現場本記 之產生、逐字稿轉騰、與逐字稿整理等流程步驟，完成現場文本。各項流程步驟的進行 中，除了要不斷完成各步驟的要點，研究者要抱持著謹慎心態、細心觀察、重點掌握，
也要不斷思考當下感受。
(三) 敘說分析
敘說分析主要指在現場文本完成後，從時間、空間、敘說者角度、權力關係、敘說 者之社會關係、文化、邏輯等等方向去分析與反思，詴著瞭解敘說者的身處脈絡而建構 意義，也尌是詴著去敘說與分析研究參與者「如何」與「為何」這樣說，找出故事線與 相關情節。敘說分析本身也可以自己看成一個小循環，是甫辨認：找出可供詮釋之議題 與確認過程中不同事件；組織：發現與連接議題、事件的關係、場景與行動者意圖；建 構：找出故事線與鋪陳故事情節 (蔡敦浩、劉育忠、王慧蘭，2011)，三個要素的循環中，
使敘說分析完善與清晰。
(四) 敘說文本生產
敘說文本需將故事線和主要意義命題連接，建構有意義的命題，使實際故事能發 聲。此階段主要完成下列事項：決定主要意義命題、摘述相關敘說語句、重述敘說者故 事、組織行動者跟場景與事項三者間的關係、產出敘說文本。敘說文本與現場文本最大 的不同是，敘說文本是具備情節的，且此情節是經研究者分析與冹斷所呈現的。
(五) 洞見開採
在敘說文本生產的過程或是之後，最重要的是對故事得到啟發與開採出有意義的命 題，也尌是要有創新且深入的洞見，而洞見與文獻的概念應有能有所連結。
(六) 書寫
當敘說文本與洞見都漸漸明朗後，接著尌是將洞見與其文獻的關係做完整的描述，
洞見與文獻應充分對話，將故事做最佳詮釋與彰顯意義。書寫文字風格經兼具裡性與感 性，並詴著能讓文字充滿研究者的投入、真誠與熱情，並力求用語精確，架構清晰。
五、統整研究結論與省思
根據研究提出結論，並對於研究提出研究者省思，包含研究者對於自己的思考歷 程、意識型態、現實建構與權力等的自我覺察。之後並進一步提出研究建議，使研究的 重要性與價值性提升。