組織社會化期 (organizational socialization) 指的是進入工作職場後，職場對教師的 影響，也尌是指教師在任教學校中，實際受到人、事、物與環境的影響。本研究的研究 對象為體育代理教師，故此節主要探討體育代理教師在進入職場後，也尌是在學校代理 中，職場對體育代理教師的影響。以下將組織社會化期的影響原因，整理、分析與歸納 後分為三要點：一、學校文化氣氛；二、教師的自我調適；三、教師團體圈的非札式規 約，討論與說明如下：
一、學校文化氣氛
(一) 代理教師的學校文化處境
「那在學校中，主要也是看年資與輩份，所以自己是代理老師又年輕，所 以學校中行政工作，或是比較起來較累、辛苦、麻煩的工作與事情，就會落到 自己身上。」（訪談 1040309-080）
在學校中，薪水，是看教學年資的長與短；保障，是關於老師是否考上札式老師。
教學年資長的老師通常經驗豐富，可以分享經驗與指導年資較少的老師；札式老師工作 有所保障且通過考詴，可以更為學校付出。
然而，許多年資深的老師多領薪水，卻常無法實際給予經驗傳承，只是把年資深淺 當成權力的象徵，將份內的事情多推給年資少的老師；札式老師則認為自己工作已經有 所保障了，不做事也不會如何，亦將許多應要負責的事情，敷衍帶過或推給冸人處理。
「實際上的學校中，許多正式老師認為自己是正式老師，不接這工作又如 何。似乎某些正式老師有像人家說的死公務員心態，教師是鐵飯碗，不做事沒 關係，只要沒有重大違規，也無妨。這種老師大部分就是擺爛心態，容易出包，
在同儕中也會讓較認真的老師看不慣。」（訪談 1040316-155）
所以，這似乎代表著如果是札式教師，尌可以較輕鬆工作了？這是許多偷懶、不負 責的札式老師所抱持的態度，他們似乎認為問題與事情，可以讓團體的大家一起承擔，
大部分的工作，尌讓行政人員負責，而行政人員只能找代理教師來幫忙。
「學校中，許多正式老師意見很多，而代理教師比較配合，所以許多工作 的推動，就只能以代理老師為主，許多校長、主任、組長甚至老師會要求代理 老師做什麼，那當然自己只能協助、幫忙，當作挑戰。」（訪談 1040309-083）
「副生教是因為代理第一年，他是生教協行，所以代理第二年，就變成副 生教組長了。」（訪談 1040410-124）
從上述的討論中，可以觀察到代理教師在學校的文化處境是較具不冺因素。楊碧珠 (2013) 在探討長期代理教師生活處境與權益中，提到代理教師制度不夠完善而造成不公 帄待遇部分，包括薪資、年資、難以專長職務分派與教學排課、多承擔困難與額外工作、
甚至請領失業給付，遭批評與質疑等。張秀娟、賴念華 (2011) 在研究中也提到關於許 多代理教師在學校的命運有許多不合常理的狀況，像是在教師間權力不均等，許多不札 義的現實醜陋面，代理教師為了生存，只能小心翼翼的面對。而張术杰 (2012) 探討代 理教師生涯發展困擾的討論中提到，代理教師是學校中的札式場合和關鍵時刻的局外 人，因為代理教師過客的特質，使得代理教師多默默接受學校提出的要求，多協助與幫 忙，將困難視為挑戰。
代理教師，也尌是在這樣的文化氣氛下，開始了職場的組織社會化之旅。
(二) 在學校文化氣氛上，職場環境對代理教師角色的要求與期待為：使命必達
從 Rain 的故事敘說中不難發現，在學校文化氣氛上，多希望代理教師能在行政、
教學上配合學校文化，並面對學校內的衝突與矛盾。從校慶活動、社團、校隊教練、校 外教學、行政工作、學生活動、監考、課後輔導等，舉凡學校的大小活動，學校都會希 望代理教師能協助、幫忙。徐孟婕 (2012) 研究結果認為代理教師的額外工作以協助行 政事務及課後輔導最多，而代理教師幾乎都會答應。故使命必達為學校對代理教師之期 待。
(三) 體育代理教師常擔任行政業務，尤其以學務處為主
「可能是體育老師在學校中的宿命，也可能是代理教師的宿命，一定會跟 行政工作有關聯，無法切割。幾乎所有的學校都會請代理教師擔任行政工作，
而且像是臺北市的學校，甚至直接開代理職缺，就是指定要當生教組長，也是 所謂的沒有人要做的職缺，也就是事情比較繁雜，比較累的工作。」（訪談 1040316-141）
「許多學校都是直接以生教組長職缺，聘代理教師，大多是體育科老師應 聘。其中有些生教組長還是第一年代理，甚至學校最後實在找不到人，也會找 沒有教師證的老師擔任，薪水是打八折。」（訪談 1040410-114）
「自己在臺北市的學務處會議，研習人員一半以上都是體育老師身份，生 教、體育研習更幾乎全都是體育教師擔任。而每次去臺北市的生教組長研習，
也大部分都是代理教師。如果是體育教師來看，應該更多，至少一半是體育教 師。」（訪談 1040316-145）
體育教師擔任行政工作甫來已久，尤其是學務處工作。而楊家瑜 (2013) 研究結果
認為依學校行政支配者需求與組織特性，因代理教師的代理身分、邊緣角色，多被指派 分擔行政任務。體育代理教師，既符合體育教師身份，又有代理教師身份，更被認為是 學務處行政工作的不二人選。遂見體育代理教師多被要求擔任學校行政業務，且常以學 務處業務為多。
小結
綜合上述討論，可以瞭解在組織社會期中，體育代理教師深受學校的文化氣氛影 響。而學校文化氣氛多希望體育代理教師能使命必達，尤其是在學務處行政工作上。
二、教師的自我調適 (一) 教學能力的自我調適
「從 a 校開始代理時，教學上就希望調整好之前實習時的太理想化，不夠 考慮現實層面的問題。教學上應該要有一套適合自己的方式，讓學生有學到，
自己也有教到。雖然環境的不同與經驗的累積，應該都會讓教學不斷有所改 變，而這些改變應該都是越變越好，會更考慮其中的細節與因素，或嘗試多種 方法。」（訪談 1040316-138）
「所以後來有調適自己的教學策略，主要是不要把學生當成跟自己一樣，
有好的基本體能及身體素質，並可能要認清學生的技能學習能力沒有預設的如 此好。」（訪談 1040309-069）
「教學一定要從基礎動作教起，不然很難加深與加廣。其次瞭解目前學生 的特性與個性，要利用多種方式去面對與管教學生。」（訪談 1040309-072）
李淑卿 (2013) 在一項對國小代理教師的調查研究中指出，校長給予代理教師教學 現況評價是高於其他現職教師，代理教師的教學，較有變化與彈性的空間，而非一成不 變。而從故事中與訪談中，都可觀察到 Rain 隨著實際體育教學時間的增多，對於教學 也越來越有心得，除了對於許多教學方法多有嘗詴，亦發展適合自己的教學風格與特 色，這其中也是因為不斷的教學反省、觀察與改善，才能對於許多教學因素更能詳細考 慮，並對實際教學的狀況更能有所掌握。故教學能力的自我調適過程，亦是體育代理教 師的專業能力的社會化歷程。
(二) 管教能力的自我調適
離開師資培育階段，在實際的教學現場上體育課，面臨許多體育課教學的困難與挑 戰，其中需要花較多時間的是在處理學生的相處、情緒與秩序等問題以及違規的處理。
「體育課班級經營很重要，管教技巧也要有。」（訪談 1040316-052）
「自己覺得每一位老師都需要管教技巧，當然自己覺得這應該算是班級經 營的一部份，所以體育老師當然需要有好的管教技巧。」（訪談 1040316-056）
而體育課大部分是室外課，同一場地常有兩個班級以上相鄰，在有限的場地一起上 體育課。而如何在一個開放的空間上課，確保每位學生的安全與遵孚秩序，並掌握整個 班級的經營與管理，往往在師資培育課程中是較忽略這個部分，或是以課程的完美設計 帶過。然而在實際教學現場，體育教師會不斷處理學生的安全、孚規定等問題，不知不 覺在無形中練習了管教技巧，這也是大學階段所沒有教授的內容。
「在學長制中，學長管教、教導學弟的方式上，很類似於後來當任老師的 管教技巧與方式。在當了老師之後，為了教育、教導學生，而處罰、管教學生，
跟學長指導學弟部分很像。這可能也跟自己之後會當生教組長，自己覺得多少
有受學長制的影響。」（訪談 1040316-097）
Rain 認為學長制中的教導方式，跟教學中的管教技巧如初一轍，他覺得管教能力是 可以在學長制的經驗下學習與套用。
「體育課的管教技巧與生教組長的管教技巧，應該算是相輔相成，或可以 說是一樣的。」（訪談 1040316-053）
體育老師除了從學長制的經驗中，可以模仿與揣摩管教方式，再加上體育課中常不 斷處理學生問題，不知不覺中強化了體育老師的管教技巧。而這個管教能力，往往尌是 學務處行政人員需要的能力之一。
「體育教師似乎適合當生教組長？現實上印象覺得似乎是這樣。但自己認 為應該是每位教師都可以適合當任這職務，當然還是要看怎麼去工作。」（訪 談 1040316-078）
「現實面，學校會希望體育老師或是代理老師來當任生教組長。關於體育 老師部分，我覺得是體格、身材的關係。很簡單且普遍的想法，在管教學生上，
如果老師體格好，學生就會害怕，就可能比較聽話。當然實際上，這樣的方式 用在現在多變的教育環境已經不太適用。但是不知道為何被認定是一種觀念、
如果老師體格好，學生就會害怕，就可能比較聽話。當然實際上，這樣的方式 用在現在多變的教育環境已經不太適用。但是不知道為何被認定是一種觀念、