第六章 研究二
第一節 研究目的與假設
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第六章 研究二
第一節 研究目的與假設
從前置研究及研究 1A 中發現華人的真實自我不只具有獨立我的概念，更包 含了相依我的概念，而研究 1B 中也發現對親密他人給予的評價高接受者比低接 受者更展現出真實自我，似乎呼應了「關係」在華人真實自我中扮演了重要的角 色。而在前置研究中，我們也發現華人認為在行為上反映個人真實想法，同時依 據不同情況有所調整才是真實自我的展現。我們認為這有可能是因為華人在行為 表現上，同樣深受情境中「互動他人」的影響，會考慮互動他人與自己的關係，
因而調整自己的行為。因此，在研究二中將利用檔案資料形式的實驗方式，請受 試者閱讀一些課堂討論及課程回饋單的資料，來操弄親密程度與調整程度。同時，
也觸發不同自我，希望藉此更清楚地對比當個體具有不同自我時，調整程度及親 密程度如何影響個體對真實自我的認定。但因為在研究一中的觸發效果不甚理想，
在研究二中將改採電腦觸發的方式。
研究二為 2（觸發自我：獨立我 vs.相依我）x2（親密程度：高 vs.低）x（調 整程度：高 vs.低）三因子受試者間設計。依變項為真實自我程度及印象的好壞。
實驗設計如下表。
表 6-1 研究二實驗設計
獨立我 相依我
高親密 低親密 高親密 低親密
高調整 A B C D
低調整 E F G H
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針對上述自變項與依變項，研究二預測如下：
假設 1：在觸發獨立我的情況下，個體只會依一個人的調整程度高低來評估 其真實自我程度，而不受此人與其互動對象之親密程度影響，會認為調整程度低 者比調整程度高者更展現出真實自我、對其印象也較佳。（即表 6-1 中，
E+F>A+B）。
觸發獨立我後，個體較重視個人利益及與他人的區隔，較為接近 Kernis（2003）
對於真實自我的看法，強調在行為表現上不受外在人事物的影響，依循自己內心 真實的想法才是真實自我的展現。因此，不論面對親密程度如何，調整自己行為 的程度偏低，才符合其對真實自我的看法。
假設 2：在觸發相依我的情況下，個體會同時考慮親密程度與調整程度。因 此，當一個人與其互動對象間親密程度高時，個體會認為調整程度高者比調整程 度低者更展現出真實自我、對其印象也較佳（即表 6-1 中，C>G）。當一個人與 其互動對象間親密程度低時，個體會認為調整程度低者比調整程度高者更展現出 真實自我、對其印象較佳（即表 6-1 中，H>D）。
觸發相依我時，根據前置研究結果，華人在行為表現上除了有自己的原則外，
也會視情況有所調整。我們認為是由於華人十分重視關係，行為舉止皆會考慮與 他人的關係再做出反應或決策。若與他人較為親密，則可能做出較多妥協，若於 他人較不親密，則可能做出較少的妥協，這頗為符合華人對真實自我的看法。因 此，當親密程度高時，個體會認為調整程度高組之真實自我程度高。當親密程度 低時，個體會認為調整程度低組之真實自我程度高。
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第二節 研究方法
受試者
受試者為政治大學與台灣大學之大學生共 156 名，透過課堂宣傳及網路宣 傳進行招募，男性 55 名，女性 101 名。排除電腦觸發時反應時間過長、正確率 過低、操弄檢核作答錯誤以及問卷作答不完整者，進入正式分析的受試者共有 121 位，其中男性有 38 位，女性有 83 位，平均年齡 19.65 歲。
研究工具
一、 電腦觸發作業
參考高立宇（2008）使用的電腦觸發作業方式。作業中將會呈現個人照 片與團體照片，以觸發不同層面的自我。以個人照片觸發獨立我，以團體照 片觸發相依我。使用電腦軟體 Superlab 進行此作業，每個嘗試中，會先呈 現圖片，再呈現一組字詞，請受試者做判斷，讓受試者可藉由電腦鍵盤對圖 片和判斷詞的配對做出反應，同時紀錄其反應時間與正確率。判斷詞中共有 三類的字詞，分別為個人詞、團體詞、中性詞各十個，每張圖都會各與三種 詞作配對。預期在成功觸發獨立我時，對個人詞的反應時間是快於團體詞和 中性詞的；而在成功觸發相依我時，對團體詞的反應時間是快於個人詞和中 性詞的。
二、 檔案資料
為了檢驗對於華人而言，依據不同關係而有不同的調整程度是否仍為 真實自我的展現。我們編製了一份檔案資料，以模擬與他人互動時行為調 整的過程，藉此操弄親密程度與調整程度。此份資料以自編方式設計，模
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擬某位學生課堂討論的過程及其其課程回饋單的資料。將課程設定為「文 化創意個案研究」通識課程，課程要求為與同組組員共同選定台灣任一縣 市設計城市行銷方案，同時寫下自己的理由與地點優先順序。首先，簡介 該通識課，有課程名稱、期末報告主題與計分方式。為了突顯題目選擇對 該學生的重要性，除團體報告外，仍需繳交一分個人報告，且團體口頭報 告與個人書面報告占的比例一樣重。（請見附錄十四）
（一） 調整程度
檔案資料的呈現(1) 該同學和組員的姓名、系級（會以小紙 條黏貼遮蔽，聲稱避免學生個人資料外洩，以增加可信度）(2)該 同學本身最想選擇的地點為何，其選擇理由以及地點優先順位。
理由中會充分表達出此堂課對該學生之重要性與優先選擇地點之 原因，並排序出最能發揮的三個地點與最無法發揮的三個地點（文 字部分請一位同學將內容謄寫至資料上，增加真實性）(3)該學生 與組員討論後選擇的題目為何，以操弄調整程度，若被分派到調 整程度高組者，會看到該同學最後選擇的題目為無法發揮地點中 的”桃園”，若被分派到調整程度低組者，會看到該同學最後選 擇的題目為可發揮地點中的”南投”。 另外，在課程回饋單，第 四題為加深受試者的印象而設計的，以避免在看討論過程時並未 感受到個體是有所妥協的，題目為「最後決定的地點是否為你的 最佳選擇？」所有版本都會勾選「否」。而回饋單一到三題是為了 增加真實性而編的題目，與課程內容的滿意度有關，
（二） 親密程度
課程回饋單第五、六題為操弄親密程度，第五題為題目為「同 組夥伴與你的關係為何？」若是低親密組是勾選最近才認識，若
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是高親密組則是勾選交情很好的朋友。第六題則用數字評估，題 目為「同組夥伴與你的親近程度為何？」低親密組會圈選「2」，
高親密組會圈選「6」。
三、操弄檢核相關問題
（一） 重要性的操弄檢核
請受試者勾選此通識課程期末報告決定成績的方式，以確認受試者 得知題目選擇不只會影響團體成績，也會影響個人成績，對個體來說 是重要的，最後的結果是來自於考慮過後的妥協，而非不在乎而隨意 決定。共有三選項：「團體報告」、「個人報告」、「團體+個人報告」。
（二） 關係的操弄檢核
請受試者勾選兩學生的關係屬於何者，以確認親密程度的操弄成功。
共有三選項：「上課分組才認識」、「一般朋友」、「好朋友」。
四、 依變項
（一） 真實自我程度
請受試者在閱讀過檔案資料後，評估該名學生所呈現的真實自我程度 為何？測量方式同研究一，測量坦白程度與虛偽程度。採用七點量表，分 數越高分別表示越坦白或是越虛偽。
（二） 印象好壞
請受試者在閱讀過檔案資料後，評估對該名學生印象好壞。以七點量 表作答，1 表示印象非常不好，7 表示印象非常好。
（三） 作出此種決定/行為的原因
詢問受試者 (1)如此判斷此同學真實自我程度的原因為何？(2)認為此
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同學最後選擇此題目的可能原因為何？皆採開放式問答，請受試者寫下自 己的想法。
（四） 自尊量表
同研究一，採用 Self-Esteem Scale（Rosenberg, 1965）（見附錄十）。
（五） 華人真實自我量表
同研究一，採用前置研究中自編的量表（見附錄八）。
研究程序
實驗以個別方式進行，一次一位受試者，當受試者抵達實驗室後，先告知其
「今天要進行的是『人際知覺實驗』，目的是想要探討個體是否能藉由一些看似 不相關的訊息中去了解一個人，進而形成印象。」參與者可獲得課程加分或是抽 獎機會。接著，請受試者閱讀實驗同意書，將其隨機分派至各組。第一部分會先 進行電腦觸發，宣稱此階段的電腦作業的目的為了解受試者的知覺敏感度如何。
指導語如下：「謝謝你來參加這個實驗，首先螢幕中央會出現一張照片，接著會 出現一個詞，請你快速且直覺的判斷這個詞和先前的圖片是否相關。有相關請 按”/”鍵，無相關請按”Z”鍵。如果沒有問題，請按空白鍵開始練習階段。」
練習階段共有六個嘗試，待練習階段結束後，螢幕中會出現指導語「正式階段，
請按空白鍵開始」。正式作業共有兩階段，一階段有三十個嘗試，每次會呈現一 張照片與一個中文詞，共有十張照片，以及團體詞、中性詞、個人詞各十個，每 張照片都會呈現三次，分別與一團體詞、一中性詞、一個人詞配對呈現，照片出 現的順序為隨機。中間有一個休息階段，受試者會看到螢幕中出現以下指導語「您 可稍作休息，若您準備好進入下一階段，請按空白鍵繼續。」第二階段則再次呈 現上階段的刺激，順序仍為隨機。實驗結束時，螢幕中會出現以下指導語「電腦 作業結束，請通知主試者，謝謝！」若觸發相依我組，呈現的照片皆為團體照片；
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若觸發獨立我組，呈現的照片皆為個人照片。實驗過程中會紀錄正式階段的反應
若觸發獨立我組，呈現的照片皆為個人照片。實驗過程中會紀錄正式階段的反應