研究 1B 方法

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接受度低組比接受度高組更展現真實自我。

第五節 研究 1B 方法

受試者

受試者為政治大學與台灣大學之大學生、研究生共 130 名，透過課堂宣傳及 網路宣傳進行招募，男性 42 名，女性 88 名。排除操弄檢核作答錯誤與問卷作答 不完整者，進入正式分析的受試者共有 106 位，其中男性有 36 位，女性有 70 位，平均年齡 19.85 歲。

研究工具

一、 觸發材料

參考 Stapel 與 Koomen（2001）及孫蒨如與楊守城（2006）的研究中 使用過的觸發方式。自行編撰一篇以第一人稱來描述的外出旅遊文章，若 欲觸發獨立我時，會請受試者圈選出文章所有出現的「我」。之後要求受試 者以「我」為開頭造五個句子，以觸發受試者的獨立我層面（見附錄十一）。 若欲觸發相依我時，同樣是請受試者閱讀外出旅遊文章，並圈選出文中所 有出現的「我們」。之後要求受試者以「我們」為開頭造五個句子，以觸發 受試者的相依我層面（見附錄十二）。

二、 自編腳本

為了檢驗對於華人而言，個體在接受不同自我訊息時，考量與他人關 係再決定是否接受，仍屬於展現真實自我的行為。我們編撰情境故事，描 述主角在接受到他人的評價時如何反應，藉此操弄不同的變項：親密程度、

接受程度、訊息正負向。請受試者嘗試融入此情境，並評估被評價角色展

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現真實自我的程度，以了解華人在自我相關訊息如何處理是具真實自我 的。

情境故事中會先簡述兩位人物的互動情形（操弄親密程度高低），再 描述主角 A 給予主角 B 評價後，主角 B 的反應為何（操弄接受程度高低）。

每位受試者都會閱讀兩個版本的腳本，一版本為故事主角接收正向評價訊 息，另一版本為接收負向評價訊息，兩版本親密程度操弄相同，接受程度 操弄也相同。（見附錄十三）

我們將情境設定在大學生生活中的常見情境，以增加熟悉感，使受試 者輕易融入情境中。因此在研究一中選擇以學校、打工場所（咖啡店）為 背景，在學校版本中故事主角會接收到正向評價訊息，而咖啡店版本中故 事主角會接收到負向訊息。

（一）親密程度

除了以互動程度不同操弄親密程度外，也須將互動品質加以控制，

才能讓被分派到低親密組之受試者知覺到主角與同學（同事）不親近 但並非關係差。因此將高親密組與低親密組在公開見面的頻率、次數 之描述句設定相同，而在私下是否會主動邀約、關心之描述設定有所 不同，以便在操弄親密程度的同時又控制兩人互動的品質。低親密組 私下少有互動、關心，學校版本敘述如下：「小銘與小華是大學同學。

每周會固定在必修課上相遇，但話題僅止於課程內容或是一些公事。

兩人平日除了在同學舉辦的聚會有機會碰面外，私下互動並不多，也 不太會過問彼此的私事。整體而言，兩人並無私交，互動過程是禮貌 且順暢的。」高親密組則是私下較多互動、關心，學校版本敘述如下：

「小銘與小華是好朋友。每周會固定在必修課上相遇，且有許多共同 的話題。兩人平常除了在同學舉辦的聚會有機會碰面外，私下也互動

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頻繁，時常吃飯閒聊，相約出遊或運動。整體而言，兩人互動過程是 友好且順暢的。」

（二）評價事件

為了讓同學（同事）對主角做出評論的舉動顯得合理有依據。腳 本故事中會發生一個事件，讓主角與朋友（同事）在短時間內有較 直接、頻繁的互動。考慮到不同的情境脈絡，學校情境中會以分組 報告作為主要背景事件，敘述如下：『某日分組報告後，小華對小銘 說：「我這次和你一起做報告，我覺得你是滿公正的人。」』。而咖啡 店情境中則以促銷活動作為主要背景事件，敘述如下：『某日辦完促 銷活動後，小宣對小靖說：「我這段時間和你共事，我覺得你滿投機 取巧的。」』。

（三）正負向評價訊息

由於道德價值是中國價值體系的核心（文崇一，1988）。不論評 價的對象是自己或是他人，道德都是用來評價行為的重要準則。而 華人內隱領導理論中也包含個人品德、人際能力等四個因素。（凌文 輇、方俐洛、Khanna，1991）。顯示出品德對華人的重要性。除此之 外，華人社會重視和諧，「先學做人，再學做事」是華人的行事準則

（彭泗清，1993；楊國樞，1993）。因此，本研究中使用主要的訊息 種類為道德特質。參照吳芬英（2012）預試結果，選擇與道德相關 程度 5 以上的特質（1:非常無關；7:非常有關）。同時，控制正負向 的特質強度（見附錄六）。最後在考慮情境脈絡後，正向訊息選擇「公 正的」，負向訊息選擇「投機取巧的」，以符合情境。

（四）接受程度

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描述句中著重主角心裡是否真正接受以排除只是表面接受的 可能性。例如若為低接受組，學校版本描述為「小銘聽了之後，心 裡不太接受小華的看法。」若為高接受組，則描述為「小銘聽了之 後，心裡滿接受小華的看法。」

咖啡店版本（低親密低接受組）範例如下：

咖啡店版本（高親密高接受組）範例如下：

三、 相關變項測量

(一) 獨立我相依我之操弄檢核

在觸發不同自我部份，最後會請受試者以我或我們是為開頭造五個 句子，確認是否在觸發獨立我組，造出的句子至少有三句提及個人能力 或特質；是否在觸發相依我組，造出的句子至少有三句提及團體概念、

與他人連結的描述，以確認觸發是否成功。

(二) 腳本故事主角之關係

小靖與小宣是在咖啡店打工認識的朋友。每周會固定在工作地點相遇，但兩 人話題僅止於工作上的事。兩人平常除了在同事舉辦的聚會有機會碰面外，

私下互動不多，也不會過問彼此的私事。在對方臨時請假時，偶爾幫他代班。

整體而言，雙方互動過程很平淡。某日辦完促銷活動後，小宣對小靖說：「我 這段時間和你共事，我覺得你滿投機取巧的。」小靖聽了之後，心裡不太接 受小宣的看法。

小靖與小宣是在咖啡店打工認識的好朋友。每周會固定在工作地點相遇，且 兩人有許多共同的興趣和嗜好。兩人平常除了在同事舉辦的聚會有機會碰面 外，私下也互動頻繁，時常聊天。在對方臨時請假時，也常會幫他代班。整 體而言，對彼此都滿了解的。某日辦完促銷活動後，小宣對小靖說：「我這段 時間和你共事，我覺得你滿投機取巧的。」小靖聽了之後，心裡蠻接受小宣 的看法。

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請受試者依據腳本敘述，勾選最能描述兩人關係的選項（陌生人/

一般朋友/好朋友），以確認親密程度的操弄是否成功。

(三) 親密程度

為佐證上述勾選關係的操弄檢核，會請受試者閱讀腳本後，評估兩 位主角之親密程度為何，圈選數字 1 到 7 作答，1 代表非常不親密的，

7 代表非常親密的，以確認親密程度的操弄是否成功。

四、 依變項

（一） 真實自我程度

請受試者在閱讀過腳本內容後，評估故事中被評價的主角，他所呈 現的真實自我程度為何？即主角面對評價時，能如實面對自己的程度 為何？為避免受試者對「真實自我程度」一詞不了解而難以作答，而 以類似的概念替代。由於真實自我的主要定義為一個人能坦誠的表達 自己的想法與價值觀，同時能夠客觀看待自己、不逃避不誇飾。而坦 白程度是一個人能真實表露、面對自己的感受及想法的程度，越坦白 的人，內、外在一致性越高，越能夠真實面對自己，在概念上與真實 自我十分類似。虛偽程度則是一個人表裡不一的程度為何，越虛偽的 人，則越是做作、越不能如實地看待自己，恰好是真實自我的反向概 念。因此在本研究中以「坦白程度」、「虛偽程度」等二題替代真實自 我程度。「虛偽程度」分析時再以反向計分。採用七點量表，分數越高 分別表示越坦白或是越虛偽。

（二） 自尊量表

為了避免受試者本身的自尊高低會對真實自我的評定造成影響，在 實驗中會測量受試者之自尊以做為控制變項。使用Self-Esteem Scale，

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簡稱SES（Rosenberg, 1965），同研究1A（見附錄十）。

（三） 真實程度的影響因素

請受試者回答(1)為何如此判斷該主角(被評價者)坦白、虛偽程度，

原因為何？(2)認為該主角(被評價者)在何種情況下，會由接受程度高 (低)的反應改為接受程度低(高)的反應？採開放式作答，請受試者寫下 自己的想法。

實驗程序

實驗以個別方式進行，一次一位受試者，當受試者抵達實驗室後，先告知其

「今天要進行的是『印象評估實驗』，目的是想要了解人判斷和推論的過程」，參 與實驗者可獲得課堂加分或是 50 元。接著請受試者閱讀實驗同意書，將其隨機 分派至各組。本實驗分為兩部分，在受試者閱讀過指導語和填寫完基本資料後，

第一部分會先進行『專心程度測量作業』，宣稱要確認受試者在實驗中的專心程 度。隨即進行觸發自我的操弄，若是被分派到觸發相依我組，會請受試者閱讀一 篇旅行文章，並圈出文章中出現的「我們」，接著再請其以「我們是」為開頭造 五個句子，聲稱要再次確認受試者在實驗過程中的專心程度。若被分派至觸發獨 立我組，則會請受試者閱讀一篇旅行文章，並圈出文章中出現的「我」，接著再 請其以「我是」為開頭造五個句子，聲稱要再次確認受試者在實驗過程中的專心 程度。

在完成上述作業之後，告知受試者進入第二部份「印象評估作業」，告知他

「接下來會看到兩個情境故事，請你在閱讀完各個故事後，評估你對某位角色的 印象如何與回答後續相關問題。」接著，按照被分派的組別請受試者閱讀腳本故

「接下來會看到兩個情境故事，請你在閱讀完各個故事後，評估你對某位角色的 印象如何與回答後續相關問題。」接著，按照被分派的組別請受試者閱讀腳本故