研究目的與研究假設

級中面對身心障礙學生的最好方式，因為學生間本來就形成自然的互動（程鈺雄 譯，2004）。沈寶玉(2001)、Townsend, Wilton 與 Vakilrad(1993)的研究也指出：一 般學生對特殊教育兒童接納、關懷和協助的態度，在身心障礙學生融合過程中扮 演很重要的角色，也是「融合教育」成功的關鍵。因此，在探討特殊兒童融合教 育問題時，同儕接納態度是不容忽視的(Mchale, 1983)。從 Maslow 的需求理論來 看，即使是身心障礙的人，他們除了生理與安全的基本需求之外，同樣也有歸屬 與愛的需求，同樣也希望被人尊重（王欣宜，2000；林乾福，2003）。Buysse、

Goldman 與 Skinner(2002)經調查發現，現行融合班級中的障礙兒童，其朋友數量 較一般同儕少，Kemp 與 Carter(2002)則進一步指出智障兒童的學校生活是十分 的孤單，常是一人獨處或是坐在一旁觀看其他同學遊戲，很少有和同儕互動或聯 繫的經驗。如此的情形也顯示出智能障礙兒童雖身處普通班中，互動對象卻僅限 於教師、其他障礙兒童與自己的手足而已(Heiman, 2000)。所以一個孩子在同儕 團體裡若不受歡迎，則這個孩子將會是孤獨的、不快樂的（林清江，1986）。在 融合班級的智能障礙學生能在融合的環境中積極的與同儕互動，也能從良好的同 儕互動中學習很多，並給予他們一股能量（程鈺雄譯，2004）。因此一般學生若 能接納智能障礙學生、且進一步能與之融洽相處的話，則潛藏於智能障礙學生內 心之焦慮與不安，將會相對減少，對其學習與適應之情形將有正面、積極之作用

（黃富廷，1994）。

第二節 研究目的與研究假設

一、研究目的

依據上述之研究背景與動機，本研究之研究目的如下：

（一）探討不同背景變項的國小普通班學生對智能障礙學生在態度上的認知。

（二）探討不同背景變項的國小普通班學生對智能障礙學生在態度上的情感。

（三）探討不同背景變項的國小普通班學生對智能障礙學生在態度上的行為傾

5

向。

（四）探討不同背景變項的國小普通班學生對智能障礙學生的整體態度。

二、研究假設

依據研究目的一，提出下列研究假設：

1-1 不同性別之國小普通班學生，對智能障礙學生在態度上的認知有顯著的差異。

1-2 不同年級之國小普通班學生，對智能障礙學生在態度上的認知有顯著的差異。

1-3 不同接觸程度之國小普通班學生，對智能障礙學生在態度上的認知有顯著的 差異。

1-4 不同性別下、不同年級之國小普通班學生對智能障礙學生在態度上的認知有 顯著的差異。

1-5 不同性別下、不同接觸程度之國小普通班學生對智能障礙學生在態度上的認 知有顯著的差異。

1-6 不同年級下、不同接觸程度之國小普通班學生對智能障礙學生在態度上的認 知有顯著的差異。

1-7 不同性別、不同年級、和不同接觸程度之下，國小普通班學生對智能障礙學 生在態度上的認知有顯著的差異。

依據研究目的二，提出下列研究假設：

2-1 不同性別之國小普通班學生，對智能障礙學生在態度上的情感有顯著的差異。

2-2 不同年級之國小普通班學生，對智能障礙學生在態度上的情感有顯著的差異。

2-3 不同接觸程度之國小普通班學生，對智能障礙學生在態度上的情感有顯著的 差異。

2-4 不同性別下、不同年級之國小普通班學生對智能障礙學生在態度上的情感有 顯著的差異。

6

2-5 不同性別下、不同接觸程度之國小普通班學生對智能障礙學生在態度上的情 感有顯著的差異。

2-6 不同年級下、不同接觸程度之國小普通班學生對智能障礙學生在態度上的情 感有顯著的差異。

2-7 不同性別、不同年級、和不同接觸程度之下，國小普通班學生對智能障礙學 生情感有顯著的差異。

依據研究目的三，提出下列研究假設：

3-1 不同性別之國小普通班學生，對智能障礙學生在態度上的行為傾向有顯著的 差異。

3-2 不同年級之國小普通班學生，對智能障礙學生在態度上的行為傾向有顯著的 差異。

3-3 不同接觸程度之國小普通班學生，對智能障礙學生在態度上的行為傾向有顯 著的差異。

3-4 不同性別下、不同年級之國小普通班學生對智能障礙學生在態度上的行為傾 向有顯著的差異。

3-5 不同性別下、不同接觸程度之國小普通班學生對智能障礙學生在態度上的行 為傾向有顯著的差異。

3-6 不同年級下、不同接觸程度之國小普通班學生對智能障礙學生在態度上的行 為傾向有顯著的差異。

3-7 不同性別、不同年級、和不同接觸程度之下，國小普通班學生對智能障礙學 生在態度上的行為傾向有顯著的差異。

依據研究目的四，提出下列研究假設：

4-1 不同性別之國小普通班學生，對智能障礙學生整體態度有顯著的差異。

7

4-2 不同年級之國小普通班學生，對智能障礙學生整體態度有顯著的差異。

4-3 不同接觸程度之國小普通班學生，對智能障礙學生整體態度有顯著的差異。

4-4 不同性別下、不同年級之國小普通班學生對智能障礙學生整體態度有顯著的 差異。

4-5 不同性別下、不同接觸程度之國小普通班學生對智能障礙學生整體態度有顯 著的差異。

4-6 不同年級下、不同接觸程度之國小普通班學生對智能障礙學生整體態度有顯 著的差異。

4-7 不同性別、不同年級、和不同接觸程度之下，國小普通班學生對智能障礙學 生整體態度有顯著的差異。