第一章 緒論
第二節 研究目的與待答問題
第二節 第二節
第二節 研究目的與待答問題 研究目的與待答問題 研究目的與待答問題 研究目的與待答問題
綜合以上研究動機的敍述，本研究以 96 學年度在臺北縣某國民中學 就讀的技藝教育學程九年級學生，以質性的研究分析，透過學生對 96 學 年度一年的課程學習，做訪談、陳述，瞭解目前國民中學技藝教育學程規 劃目標、課程是否符合學生需求、學生對未來的生涯意向，去分析國中技 藝教育學程的實施成效，本研究的具體目的與待答問題如下：
壹 壹 壹
壹、、、、研究目研究目研究目研究目的的的的
一、探討國民中學技藝教育學程方案之實施是否符合原來的規畫目標。
二、探討國民中學技藝教育學程方案的課程是否符合學生的需求。
三、探討國民中學技藝教育學程方案學生的生涯進路意向。
貳 貳 貳
貳、、、、待答問題待答問題待答問題待答問題
根據研究目的，研究者提出下列待答問題：
1-1 國民中學技藝教育學程方案能否提供具職業性向或學術傾向不明顯之 九年級學生，學習適合其能力、性向及興趣的技藝教育課程之機會？
1-2 就讀國民中學技藝教育學程方案學生是否有效試探獲得職群之基本知 能？
2-1 就讀國民中學技藝教育學程方案學生對課程規畫之滿意情形為何？
2-2 就讀國民中學技藝教育學程方案學生對課程教材之滿意情形為何？
2-3 就讀國民中學技藝教育學程方案的場地設備是否符合課程需要？
2-4 就讀國民中學技藝教育學程方案學生對教師教學方法是否滿意？
3-1 國民中學技藝教育學程方案學生的生涯進路為何？
3-2 影響就讀國民中學技藝教育學程方案學生的生涯進路決定因素為何？
第三節 第三節 第三節
第三節 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法與研究架構 與研究架構 與研究架構 與研究架構
本研究旨在深入瞭解國民中學技藝教育學程自辦班實施成效之研 究，茲將研究方法與架構說明如下：
壹 壹 壹
壹、、、、研究方法研究方法研究方法研究方法
本研究方法以社會科學研究中被廣泛運用的方法—質性訪談研究為 主。藉由相關的文獻分析、資料蒐集，擬定訪談大網，再請專家協助咨詢 訪談大網內容，然後正式確定訪談大網內容。正式訪談大網確定後實施質 性訪談，讓研究者與技藝教育學程的任課教師、行政人員、96 學年度參加 技藝教育學程的九年級學生。進行訪談過程中—研究者與被訪問者，藉著 彼此的對話，研究者得以獲得、了解及解釋受訪者個人對國民中學技藝教 育實施成效的認定。
貮 貮 貮
貮、、、、研究架構研究架構研究架構研究架構
本研究依研究目的，擬定研究架構如圖 1-1。
圖 1-1 研究架構圖
資料蒐集 文件分析
國民中學技藝教 育學程實施成效
擬定訪談對象 編製訪談大綱
訪談
文獻探討
學程規畫 目標
課程符合 學生需求
學生生涯 意向 訪談大綱專家咨詢
正式訪談大綱
第四節 第四節 第四節
第四節 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制
本節旨在確立本研究的範圍與限制，以下分別說明。
壹 壹 壹
壹、、、、研究範圍研究範圍研究範圍研究範圍
以下由研究的地點、人員、內容，分別說明本研究的範圍：
一 一 一
一、、、、就研究的地點而言就研究的地點而言就研究的地點而言就研究的地點而言
本研究所指的地點乃為個案學校及學校行政單位人員、任課教師、技 藝教育學程學生所涉足之場地。
二二
二二、、、、就研究的人員而言就研究的人員而言就研究的人員而言就研究的人員而言
本研究蒐集資料對象為個案學校的行政人員、任課教師、96 學年度參 加技藝教育學程的九年級學生。
三 三 三
三、、、、就研究的內容而言就研究的內容而言就研究的內容而言就研究的內容而言
係針對個案學校所辦理的技藝教育學程的規畫實施目標、課程符合學 生需求、學生的生涯意向決定，為本研究的主要內容。
貳貳
貳貳、、、、研究限制研究限制研究限制研究限制
一 一 一
一、、、個案學校、個案學校個案學校個案學校的限制的限制的限制的限制
國民中學技藝教育學程自辦班實施成效之研究其辦理的方式及實施 現況，經常會隨著各校實際需求狀況而有所更迭。因此在考量學校本位的 立場下，本研究乃以個案學校對象進行個案研究，在解釋或應用本研究的
發現時，應該要考量到各校間的獨特性與差異性，所以在結果的推論上必 須謹慎。
二二
二二、、、研究方法的限制、研究方法的限制研究方法的限制研究方法的限制
本研究中使用訪談及文件分析等方式來蒐集資料，並分析探求資料的 正確意義。故研究結果僅針對研究參與者陳述之事實，以及相關資料進行 分析。然而在資料的整理分析過程中，針對某些敏感性資料，研究者為顧 及本研究訪談者感受與研究倫理將避免於文中呈現，此為研究的限制。
第五節 第五節 第五節
第五節 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義
壹 壹 壹
壹、、、、實施成效實施成效實施成效實施成效內涵內涵內涵 內涵
實施成效係指個人或團體對某項政策之實踐結果，本研究在考量國民 中學技藝教育學程學生的特質及教育目標，以及近幾年有關此議題的相關 研究，擬定本研究「實施成效」的內涵為：(1)國民中學技藝教育學程方案 實施是否逹到原來的規畫目標：包含在技藝教育學程中所學到的收獲，所 習得的職業基礎知能，培養學生的職業道德觀念，建立學生學習信心，發 揮潛能。(2)技藝教育學程方案的課程是否符合學生的需求：包含課程的規 劃、教材的使用，教師的教學方法與所使用的場地設備，是否能符合學生 的需求。(3)技藝教育學程畢業之學生其進路意向及其生涯規畫。本研究透 過上述內涵來瞭解國民中學技藝教育學程自辦班的實施成效。
貮 貮 貮
貮、、、、國中技藝班國中技藝班國中技藝班國中技藝班
教育部為貫徹「有教無類，因材施教」的精神，自 82 學年度起，針 對志願就業且升學意願不明確，不具學術傾向及具有技藝發展性向能力的 學生，推動「發展與改進國中技藝教育—邁向十年國中目標」方案。發展 推動迄 91 學年度止，92 學年度後更名為「國民中學技藝教育學程」。
參參
參參、、、、技藝教育學技藝教育學技藝教育學技藝教育學程程程程
教育部於民國 90 年 12 月 10 日正式頒佈「技藝教育改革方案」，針 對職業性向明確、對技藝學習有興趣等類型的學生，在國民中學九年級階 段開設以實用技能為主，供國民中學九年級學生選讀的職業輔導課程，其 辦理方式有學校自辦（自辦式技藝教育學程），與鄰近高中職合辦（合作 式技藝教育學程）的型態。
肆肆
肆肆、、、、生涯發展教育生涯發展教育生涯發展教育生涯發展教育
生涯發展教育課題基於九年一貫課程之精神，在使學生注重自我覺 察、生涯覺察及生涯規劃，其內涵包括：(1)瞭解自己，培養積極、樂觀的 態度及良好的品德、價值觀。(2)認識工作世界，並學習如何增進生涯發展 基本能力。(3)認識工作世界所需一般知能，培養獨立思考及自我反省，以 擴展生涯發展信心，並透過教學活動，期使個人的心理、社會、教育、體 能、經濟和機會等因素，形成其一生的發展歷程；這些為學生所設計的生 涯發展活動，提供包括生涯覺察、生涯探索、生涯決定、生涯規劃、生涯 準備等不同階段的生涯技巧。
第二章 第二章 第二章
第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討
本章針對研究目的進行文獻的探討，共分五節，第一節為與國民中學 技藝教育相關之理論；第二節為我國技藝教育的實施與現況；第三節為個 案國中技藝教育辦理情形；第四節為與國民中學技藝教育學程實施成效之 相關研究；第五節為本章小結。
第一節 第一節 第一節
第一節 與 與 與 與國 國 國 國民 民 民 民中 中 中學 中 學 學 學技藝教育相關 技藝教育相關 技藝教育相關之 技藝教育相關 之 之理論 之 理論 理論 理論
本節主要在探討國民中學學生的生涯發展概念、意義與青少年的生涯 發展與抉擇理論，國民中學之學生正處於生涯發展階段的重要時期，是人 生的重要轉換階段，是由普通教育走向特定教育，由教育轉向工作的重要 界限，在生涯發展的過程中在這個階段面臨了重大的抉擇，可以選擇普通 教育或進入技藝教育學程，以下就針對青少年的生涯發理論行探究。
壹 壹 壹
壹、、、、生涯的概念生涯的概念生涯的概念生涯的概念與意義與意義與意義與意義
生涯（Career）一字， 可翻譯為生涯、職業、生計等， 有關生涯的 意義，國內外諸多學者均曾加以定義：
Super（1976）的觀點：生涯是生活裡各種事件的演進方向與歷程， 統 合個人一生中所扮演的各種職業和生活的角色， 由此表現出個人獨特的 自我組型；生涯也包含人生自青春其至退休之後，一連串有酬或無酬職位 的綜合，除了職位之外，尚包含任何與工作的角色，甚至包含了副業、家 庭和公民的角色。
林幸台（1987） 認為生計包括個人一生中所從事的工作， 以及其擔 任的職務、角色， 同時也涉及其他工作職業的活動。吳武典、洪有義（1987）
認為：生涯乃是一生經歷的總和， 也是一連串計畫、選擇、與發展的歷
程。張添洲（1993） 則認為： 所謂的「生涯」， 指在生活中、工作崗位 上或職業階層上不斷升遷與進步的過程， 並不是以個人所從事的工作為 唯一的依據。事實上，生涯意味著每個人在生活中、工作上所扮演的各種 角色以及扮演這些角色對個人過去現在與未來生活影響的總和。徐曼瑩
（1997）認為生涯的現代定義為：「一個人生命歷程中意義、價值、目標、
活動、事業…等一系列經歷的綜合稱謂。」由此可知， 生涯是每個人一 生中連續不斷的發展歷程， 包括了個人在家庭學校社會各項活動與經驗
活動、事業…等一系列經歷的綜合稱謂。」由此可知， 生涯是每個人一 生中連續不斷的發展歷程， 包括了個人在家庭學校社會各項活動與經驗