研究範圍及限制

第一節 研究動機與研究目的

根據Prensky（2001），遊戲是最受我們大腦青睞的學習方法。應用教學 技巧引導學習的過程，遊戲具有挑戰性和想像力，能激發並培養孩子的好 奇心及鼓勵學習反饋（Games-to-Teach Team, 2003）。場景遊戲讓玩家去探 索，究其原因及作決定，並可增進學習能力，這種綜合解決問題策略對學 習成果有積極的作用（Killi, 2005）。Piaget（1962）提出學童可以透過遊戲 練習的方式，讓學習到的新技巧能更加熟練。Bruner（1972）表示遊戲可以 增加兒童行為與變通能力。Vygotsky（1978）提出透過遊戲可以改變其行 為，且可以增進兒童創造力與問題解決能力。Fuk Luk Bell（1826）提倡在 遊戲中學習，遊戲可以成為具有積極性的活動。遊戲是最具有積極性的學 習活動，若能將學習過程設計像遊戲一樣的有趣好玩，即是一種理想的學 習方式（洪榮昭、劉明洲，民86）。電腦遊戲可以讓人學習到經驗與技術 解決問題的態度 （Chang & Yang, 2010; Lowrie & Jorgensen, 2011）。因此，

認知風格是個人特質，個人用它來組織和處理的信息（Messick, 1976;

Riding & Rayner, 1998）也可以作為個人的特性，其中包括組合各種認知控 制，認知風格可能會影響解決問題的表現和學生的學習成果。Witkin（1977）

提出：凡是依賴外在環境或知覺活動中或容易受周圍環境影響比較大；則 是屬於場依賴特徵，反之，則屬於場地獨立特徵。場地獨立和場地依賴是 兩個最知名的認知風格。場地獨立（FI）個人能夠容易從整體區分的圖像 的部分或視覺環境（Riding & Cheema, 1991），他們不太可能分心無關緊要 的細節，他們也傾向於知識轉化為組織結構。相反，場地依賴（FD）的人 容易視覺的分心，及受無關緊要的信息而影響（Whyte, Karolick, Nielsen, Elder & Hawley, 1995; Witkin, Moore, Goodenough & Cox, 1977）。Clarrk and Yinger（1979）在認知風格與重建結構的研究指出，認知風格場地依賴型在 學習重建結構策略時，與認知風格場地獨立型有許多的差異，對於發現學 習材料之隱藏脈絡的能力，場地獨立型優於場地依賴型很多。Saracho（1998）

認為認知風格的不同會影響學生學習的成效。因而，本研究得以認知風格 來探討學生數學遊戲學習的成效。

Andresen and Ahdell（2002）提出了競爭力因素，可提高遊戲者的參與 樂趣。如果欲提高遊戲者的問題解決問題的能力，可以增加競爭力，時間 限制和其他遊戲功能及學生的學習動機（Lucas & Sherry, 2004）。高壓力 的比賽，如遊戲，通常是涉及到同業競爭或與人的認知任務，刺激戰略決 策（Law, Lee & Yu, 2010）。從競爭的角度來看資源和獎勵，競爭使得參與 者之間的競爭焦慮等各種情緒反應。Salvador and Costa（2009）發現，有競 爭力的相互作用出現危急情況下，揭示壓力對健康的影響和後果。Eysenck, Derakshan, Santos and Calvo（2007）指出，競爭焦慮可以引起刺激驅動的注 意力從目標導向的轉變，從而朝威脅相關的刺激而犧牲的注意力分配給任 務增加注意資源的分佈。此外，Eysenck, Payne and Deraksha（2005）的情 緒反應會有所不同個體的認知負荷，並會影響性能並導致不同程度的焦慮

和個別球員的表現，根據不同類型的競爭（Jones, 1995）。當學生在進行激 烈的電腦遊戲時，他們很容易變得焦慮，但是能增加學習經驗（Abrahamsen, Roberts & Pensgaard, 2008）。競爭是指一個或多個個人開展一些行動朝著實 現目標所面臨的另一個出於同樣的目的的同一物種的個人或團體，在人類 社會是一個相當頻繁的情況（Salvador & Costa, 2009）。因此，本研究得以 競爭焦慮來探討學生數學遊戲學習的成效。

Winne（1995）能夠做出準確的認知判斷，明智的學習任務的執行和規 劃在整個學習過程中的決策是必要的。如果學習者基礎調節校準錯誤認知 判斷，績效和戰略適應將受到威脅（Winne & Jamieson-Noel, 2002）。當目 標進展情況的自我評價與需要是對齊目標的標準，它在理論上需要適應或 調節信號通過調整戰略，目標或計劃學習（Boekaerts & Rozendaal, 2010;

Winne, 2004, 2011; Winne & Perry, 2000）。由校正準確度的角度來看，判斷 的信心和一個人的自我訂定目標的實現，可以作為一個認知信號調節或適 應的學習過程（Boekaerts & Rozendaal, 2010; Winne, 2004, 2011; Winne &

Perry, 2000）。在人類學習的領域內，校準反映在何種程度上對他們個人的 判斷理解、能力、競爭力，或防備對應的理解、能力、競爭力 （Lichtenstein, Fischhoff & Phillips, 1982）。因而，本研究得以校正準確度探討學生數學遊

戲學習的成效。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，

好之者不如樂之者！”這些都說明興趣在推動人完成學習和工作任務中的重 要作用。如果能夠有效地啟發學生的學習興趣，激發學生內在學習動機的 能量，引導學生能夠主動維持學習行為，就可以提高學生學習效果（王財 印、吳百祿、周新富，2009 ）。興趣在活動中的動力性作用，已為古今中

學習的世代，並指出數位遊戲的學習方式與其他學習型態比較之下，學生 在學習成效和吸引力方面，都可以有最佳的學習成效表現。Prensky（2001）

也提到數位遊戲學習者其受人喜歡的原因，源自於其遊戲的特性，例如能 帶給玩家在遊戲過程中，能獲得快樂的娛樂性、能讓玩家投入在遊戲情境 中、能讓玩家有達成目標及動機去參與遊戲、遊戲有規則提供玩家遊戲的 整體學習架構。由於數位遊戲有吸引孩子的特性，相信更能提高學生的學 習興趣。所以本研究得以「餵魚樂」數學遊戲來探討學生數學學習的成效。

第二節 研究目的與研究問題

壹、研究目的

基於上述研究背景與動機的描述，本研究透過實證研究，進行數學遊 戲學習與認知風格、校正準確度、遊戲興趣、競爭焦慮的數學學習相關探 討。主要研究目的整理如下：

一、探究學生的認知風格與數學學習成效之影响。

二、探究學生遊戲興趣與數學學習成效之相關。

三、探究學生競爭焦慮對數學學習成效之相關。

四、探究學生校正準確度與數學學習成效之相關。

五、探究遊戲興趣、競爭焦慮與校正準確度對數學學習成效的預測作用。

貳、研究問題

根據上述之研究目的，提出以下研究問題:

一、認知風格對數學學習成效是否有相關。

二、遊戲興趣對數學學習成效是否有相關。

三、競爭焦慮對數學學習成效是否有相關。

四、校正準確度對數學學習成效是否有相關。

五、遊戲興趣、競爭焦慮與校正準確度對數學學習成效是否有顯著預測作 用。

叁、研究假設

本研究透過文獻的探討與整理，提出以下假設：

一、在認知風格與數學學習成效有相關。

二、遊戲興趣對於數學學習成效有相關。

三、競爭焦慮對於數學學習成效有相關。

四、校正準確度對於數學學習成效有相關。

五、遊戲興趣、競爭焦慮與校正準確度對數學學習成效有顯著預測作用。

第三節 名詞釋義

茲將本研究中的研究名詞釋義如下：

壹、認知風格（cognitive style）

認知風格係指Witkin（1942）與其同事所提出的，是指個體在面對刺激 情境時；訊息採取的處理是以「分析觀點」或是「整體觀點」的方式，前 者稱為場地獨立型，後者稱為場地依賴型，合稱為場地獨立性（張春興，

1994）。本研究所指的認知風格，係根據受試者所測得團體藏圖測驗的分 數，分數愈高，表示個人認知風格愈傾向「場地獨立」；反之，則表示個 人的認知風格愈傾向「場地依賴」。

貳、場地依賴

場地依賴（FD）的人視覺容易分心，極容易受周圍環境的無關緊要信 息而分心（Whyte, Karolick, Nielsenm, Elder & Hawley, 1995; Witkin, Moore,

（Riding & Cheema, 1991）。他們不太可能對無關緊要的細節分心，他們也 傾向於能將知識轉化為組織結構。

肆、學生

本研究指的學生，係指目前就讀於台灣地區新北市文山區某公立國民 小學三年級之學生。

伍、數學遊戲

本研究所指的遊戲是一個數學遊戲練習平台，乃是結合玩家數學運算 能力以及策略的益智遊戲，係由國立台灣師範大學教授洪榮昭及其研究團 隊創造開發與設計。教學核心期盼能以「寓教於樂」達成之教學目標。這 一個遊戲可以進行綜合四則運算練習與體驗，適合國小低、中年級學生使 用。

陸、數學學習成效

本研究所謂的數學學習成就，指的是學童經過操作數學遊戲-餵魚樂數 學遊戲四則運算學習之後，前後測的數學評量成績。

柒、競爭焦慮

Spielberger（1966, 1972）提出狀態特徵理論，這一個理論區別出人格 特徵焦慮以及在特殊情況的焦慮，本研究指的是在遊戲期間所表現的情境 焦慮。

捌、興趣

在以手勢語言的學習遊戲興趣發展（GBLID），Hidi and Renninger

（2006）：這兩個人把興趣形成一個可以改變的動機，而這指的是:專注於 心理狀態或者是對特定目標、事件、想法，一次又一次再投入的傾向，興 趣是獨特的，因為它是一個學習者和一個特別情境之間的一種型態的結果。

玖、校正準確度

校準是一個測量值之間的比較，Journal of the Optical Society of America

（2003）精確監控自己的學習過程是非常重要的自我調節學習。而在本研

究指的校正準確度:研究者對學童施測數學成績卷後，學生對下次數學成績 卷所獲得分數與預測評估分數的落差。

第四節 研究範圍及限制

本研究旨在探討國小三級學童認知風格、校正準確度、遊戲興趣、競 爭焦慮對數學遊戲的學習成效之間的關係。由於時間、人力、經費等方面 的因素，恐難使本研究做到完美無瑕疵的境界，唯盡力以赴，不免有遺漏 之處。茲將研究範圍與限制，分述如下：

壹、研究範圍

一、就研究地區而言

本研究的研究區域僅選取新北市中和區1個行政區域，不包含新北市其 他行政區域。

二、就研究對象而言

二、就研究對象而言