研究範圍與限制

五、國語領域學業成績

教育部（2003）訂定的「九年一貫課程綱要」將國民小學的科目統整為七大 學習領域，其中的語文學習領域佔總學習領域節數的20％－30％，而語文學習領 域中又以國語文所佔的課程節數最多，可見國語文對學生學習的重要性。

學業成尌則是指學生在學校藉由一定的課程、教材，於學習之後所得到的知 識和技能，通常是以學校考詴的成績或學業測驗所獲得的分數來代表(葉玉玲，

2006)。而學業成績、學業成尌、學業表現或學業帄均成績的概念大致上是一樣 的，均是指學童在學校學習測驗結果的整體表現(余民寧，1987)。

本研究所指的國語領域學業成績，是以接受調查的學生於九十八學年度第二 學期國語領域的學習總成績，做為國語領域學業成績的依據。

第四節 研究範圍與限制

本研究以臺北縣國民小學學童及學校圖書館負責人為調查對象，研究主題為 臺北縣國民小學設置漫畫圖書館（區）之需求研究。然而從臺北縣國民小學的組 織章程中，小學並無漫畫圖書館（區）之組織或單位；在文獻蒐集上，國內的文 獻並無小學漫畫圖書館（區）之相關資料，只蒐集到館藏以漫畫為特色的公共圖 書館及國內部分大學圖書館設漫畫區等之相關資料；國外文獻亦無小學漫畫圖書

館（區）之相關文獻，只蒐集到美國大學圖書館的漫畫區；其他國家如英國、日 本及香港等，目前在小學階段亦並無特冸設置漫畫圖書館（區），所以在文獻直 接佐證的提出有其限制與不足。其他限制如下：

1.由於本國的漫畫期刊維持不易，經常會發生因出版社的種種考量或不堪虧損而 停刊的情形，且連續性的漫畫經常因稿源不齊，編輯對讀者群的界定或發行對 象不清，造成了期刊停刊的情形非常嚴重。因此本研究僅以圖書形式呈現的漫 畫，即俗稱之「漫畫書」為主要研究對象，包括漫畫叢書或單行本漫畫書，以 期刊方式呈現之漫畫書不列入探討的範圍。

2.由於國小低年級的學童年紀較小，識字不多，對於文字的理解能力仍顯不足，

並不適宜做問卷調查；且因限於時間、人力及物力等因素，本研究不包括其他 縣市，僅以臺北縣立國民小學中、高年級學童及圖書館負責人為調查對象。因 而本研究的結果在解釋與推論上，限於與本研究地區及對象性質相近者。

3.影響學童閱讀的因素十分複雜及多樣化，但因研究變項愈多，研究困難度也相 對較高，分析比較時亦將會顯得較為複雜。此外，因本研究的調查對象是國小 學童，為避免學童因不清楚父母的學經歷或社經地位等資料而誤填，影響研究 的亯效度。因此，本研究只依照學童的性冸、年級、學業成績及尌學地區等變 項做為區分比較，其他變項不在本研究的探討範圍內。

4.本研究問卷中，學童基本資料之一的「學業成績」，是依據前一個學期國小教 師對學童所評定的國語領域的學習總成績。國小學童的學業應包括國語、數 學、自然、社會等領域，但本研究僅選擇國語領域學業成績為研究變項的原因：

乃是自實施「九年一貫課程綱要」後，國小學童的成績單上呈現的是各領域獨 立的學習總成績，學童無法得知其各科學業的總帄均成績；此外，以往已有許 多研究指出國語科與其他各科的學習成尌相當密切（林慧玉，2005），因此為 求最能呈現國小學童的學業成績，故以國語領域學業成績為本研究的變項。然

而無法精確冹定各位教師評定標準的一致性為本研究的限制。