第一章 緒論
第五節 研究範圍與限制
第一節 前言
無論是剛入學的大一新鮮人或是即將從學校畢業進入職場的應屆生，都將面 臨各種生、心理及生涯環境的劇烈變動，容易導致對自己在環境中的角色定位感 到茫然失措，因而想確知自己對他人及社會之價值和意義，並確定值得努力的奮 鬥人生方向與目標（蔡淑芬，2004）
生命態度，係指人們對和生命中有關的人、事、物或觀念，傾向如何感覺;如 何行動的描述，而除了行為傾向的意涵之外，同時還牽涉到對生命的認知與情意 層面的內在架構（謝曼盈，2003）
研究者本身為國立體育學院體育系 92 級畢業生，是教育實習制度中，實習一 年後即可領取教師證者，研究者在民國 92 年 6 月大學畢業後，當年 7 月即開始教 育實習，93 年 6 月起陸續參加了宜蘭市、高雄市、台東市的教師甄試，應屆考上 台東市的正式體育老師一職，但無論是大學時的不確定感、教育實習時的不安徬 徨及教師甄試時的茫然失措都是人生旅程中令人難忘之感受，而在外人眼裡，也 許會覺得研究者教職工作一路順遂，孰不知當時內心的巨大恐慌、無時無刻的煎 熬，令人無所適從。
生涯規劃在現今社會已是一個耳熟能詳的名詞，而大多數體育系學生雖對自 身的生涯規劃有初步藍圖，但面臨充滿未知數的將來，體育系學生心境上起伏轉 折之變化，我們發現會有來自社會的外在干擾或自身的內心矛盾衝突，或許從生
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相關性？生命態度在心理上的二大思考方向：積極性的面對或消極性的放棄。為 研究體育系學生上述的心路歷程，以資往後體育系所的參考效益，故提出了生命 態度與生涯規劃二大層面以作為體育系學生的研究。
第二節 研究背景與重要性
過去早期的體育師資是計畫培育制度，師資培育生大多都是公費生，畢業實 習完即可分發到各學校擔任教職，因此無須為未來就業出路憂心，然而師資培育 的演變過程在社會環境變遷下，已從單一計畫培育制度轉變為多元化培育制度，
雖能讓優秀人才且對擔任教職有興趣的人提供更多的機會成為教師，但不同以往 舊制的是實習半年後得先通過教師檢定考，再去面對競爭激烈的教師甄試，經歷 了層層關卡才能成為正式的體育老師，加上少子化現象造成班級數減少，出現僧 多粥少的困境，導致大多應是樂觀開朗的國立大學體育系學生，卻在為了自身的 生涯發展苦惱憂心。
林幸台、田秀蘭、張小鳳與張德聰（2003）分析 Super 生涯發展理論指出，大 學階段學生處於生涯探索階段的過渡期，在這個階段裡，個體嘗試有興趣的職業 活動，而其職業偏好也逐漸趨向於特定的某些領域，並參加各種生涯探索活動，
增進自我與外在工作世界的瞭解，進而訂定具體的生涯目標與計畫，由此可知大 學階段是生涯發展歷程中的關鍵時期。楊珮琳（2006）針對師範校院體育系學生 生涯發展與生涯阻隔所進行的研究發現，體育系學生在生涯發展分量表中，對「生 涯探索」之發展較佳，「生涯定向」及「生涯規劃」之發展較不理想。林佑儒（2008）
針對台灣師範大學體育學系學生的學習滿意度與生涯規劃所進行的研究發現，大 學階段屬於生涯探索時期，學生對「自我特質探索」及「生涯環境探索」這兩個 面向有較佳的表現，但在「生涯抉擇與規劃」面向上的表現卻不盡理想，可能原 因在於學生缺乏具體的生涯實踐計畫。
尼采（Nietzsche）有句名言：「懂得為何而活的人，差不多任何痛苦都忍受得
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住。」（趙可式、沈錦惠，1995）。大專院校學生隨著時間及社會的變遷，他們對 於生命意義的價值解釋以及生涯規劃的現況皆不斷在變化中（賀豫斦，2008）。大 學階段正值自我追尋與自我肯定的迫切時期，當其缺乏生涯規劃，面對未來的不 確定感增加時，最易感受價值與意義的缺失，覺得生命缺乏目的與意義而感受「存 在的空虛」何英奇（1986）。
宋秋蓉（1992）針對青少年生命意義的研究發現，超過五分之一青少年對生 命意義有存在空虛的傾向。賀豫斦（2008）針對大學生生命意義感與挫折復原力 進行研究，結果顯示生命意義感與挫折復原力存在有顯著的正相關。郭玟君（2007）
的研究發現，大專青年參與程度透過生命意義對利社會行為有正向的影響。許瑩 真（2010） 採用何英奇發展的「生命態度量表」作為研究工具，結果顯示教育大 學學生在全量表平均值為 3.50，整體生命態度傾向正面。林惠芬（2011） 探討大 學生的完美主義、靈性成長與生命態度，結果發現大學生普遍持有正向的生命態 度，不同背景變項的大學生，其生命態度有顯著差異。綜合上述研究發現，近年 來探討生命態度的研究，針對大學生為對象的研究並不多見，體育系學生生命態 度的相關研究更付諸闕如。
在這樣的背景之下，引發了我對體育人「生涯規劃」與「生命態度」研究的 動機。因此本研究擬探討體育系學生在面臨就業高度不確定感無法確定努力有效 的情況下，生命態度及生涯規劃之差異情形為何？生命態度與生涯規劃兩者之間 的關係為何？期盼本研究完成之後，研究結果能提供國內體育相關的系所參考，
協助體育系學生做好生涯規劃，建立積極正向的生命態度。
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第三節 研究目的
一、探討不同背景變項之體育系學生在生涯規劃之差異情形。
二、探討不同背景變項之體育系學生在生命態度之差異情形。
三、分析體育系大學生生命態度與生涯規劃兩者的相關與預測情形。
第四節 研究問題與假設
基於上述的研究目的，本研究欲探討的問題如下：一、不同背景變項大學體育系學生在生涯規劃之差異情形為何？
二、不同背景變項大學體育系學生在生命態度之差異情形為何？
三、體育系學生生命態度與生涯規劃之間的相關及預測情形為何？
根據研究問題，本研究所擬之研究假設如下：
一、不同背景變項大學體育系學生在生命態度之差異達顯著水準。
二、不同背景變項大學體育系學生在生涯規劃之差異達顯著水準。
三、體育系學生生命態度與生涯規劃之間的相關及預測達顯著水準。
假設 3-1 體育系學生生命態度與生涯規劃之間典型相關達顯著水準。
假設 3-2 體育系學生的生命態度對生涯規劃有顯著預測力。
第五節 研究範圍與限制
一、研究範圍本研究以前身為師範學院的三所教育大學體育系100學年度大學部學生 作為研究對象為受試樣本，其他不同大學之體育相關科系則不在本研究之範 圍內。
二、研究限制
本研究雖致力於落實研究的客觀性，但受限於研究對象的特殊性，故在 研究的施行上仍有所限制。說明如下：
（一） 本研究方法以問卷調查法為主，採集體施測方式，研究者受限於人力 與時間，故並未親自進行施測，而是交由各校負責人辦理，雖然在施 測情境及指導上研究者力求一致與明確，但有關本研究結果是否受樣
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本本身之差異所影響，是本研究難以控制的。
（二） 因為本研究僅針對教育大學之體育系學生進行探討與比較，故研究結 果在推論至其他體育科系學生時，應有所保留。