研究範圍與限制

壹、研究範圍

本研究對象係為我科技校院室內設計系參與校外實習課程之學生以 及輔導參與校外實習課程學生之輔導老師，且以學校設系系名為室內設計 系者為研究對象，其因國內所設室內設計相關科系，有其多種不同形式，

例如空間設計系、建築系室內設計組、土木系室內設計組、營建管理系室 內設計組等，諸多於轉型中抑或為其相關學系分組等，其教育立意、設備 資源、師資等定位與其室內設計專業知能更甚不清，因此本研究在研究對 象係以科技校院學校設系系名為室內設計系者為其目標對象，於教育部統 計處 101 學年度所計（教育部，2013a），臺灣科技校院室內設計系者計有 8 校其分布詳圖 1-2，計有中國科技大學、東南科技大學、華夏技術學院、

國立臺中科技大學、台南應用科技大學、南榮技術學院、樹德科技大學、

東方設計學院等。

北部計有 3 校、分別為中國科技大學、東南科技大學、華夏技術學院，

其中台北市 1 校、新北市 2 校；中部僅有 1 校、位於台中市的國立臺中科 技大學，而南部計有 4 校，分別為台南市 2 校；台南應用科技大學、南榮 技術學院、高雄市 2 校；樹德科技大學、東方設計學院（詳表 1-1）。

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表 1- 1 科技校院室內設計系學校統計表

地區 縣市 校名

北部

台北市 中國科技大學 新北市 東南科技大學 新北市 華夏技術學院

中部 台中市 國立臺中科技大學

南部

台南市 台南應用科技大學 台南市 南榮技術學院 高雄市 樹德科技大學 高雄市 東方設計學院 資料來源：本研究彙整。

圖 1- 2 臺灣科技校院室內設計學校分佈圖 資料來源：本研究彙整。

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上述八校總學生數計有2,672人（詳表1-2），而其中學生最多者為中 國科技大學759人，其次為樹德科技大學、台南應用科技大學，分別為488 人、441人。

表 1- 2 臺灣科技校院四技日間部室內設計系學生數

學校名稱 一年級 二年級 三年級 四年級 小計 國立臺中科技大學 57 49 54 52 212

樹德科技大學 129 117 121 121 488 中國科技大學 266 214 182 97 759 台南應用科技大學 107 115 109 110 441 東南科技大學 111 50 - - 161 南榮技術學院 30 23 51 30 134 東方設計學院 95 49 34 29 207 華夏技術學院 94 85 54 37 270 總計 889 702 605 476 2,672 資料來源：本研究彙整。

而臺灣於北部地區發展上其就業、教育、交通、生活、商圈等資源相 對於其他地區具備優勢，也係其他地區較難取代難以取代的，連其人口數 也趨近全臺一半（內政部，2013），相對於設計領域而言其環境發展、資 源等影響更有其連帶關係，也因而本研究先將研究範圍縮至北部地區。

由校外實習課程觀之、本研究於第二章第一節現況調查所彙整，有可 能成為室內設計系實習機構者、就包括有室內設計公司、家具公司、照明 公司、建材公司、空調公司、工程顧問公司、工程行、相關裝修施工行業、

建築師事務所、建設公司、營造業、景觀設計公司、公家單位、相關公會、

協會或學會等，而其中僅就從業內容而言、差異甚大。本研究經初步實地 調查、不僅實習機構有其差異，就實習課程內容而言、也難有其基準，以 室內設計公司為例，其實習課程內容因需配合實際機構，加上室內設計領 域專業之特性，實習課程內容難有其標準、內容也難有一致性，也因而其 變數過多難以控制、本研究遂針對特定一校挑選為其研究對象。

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而經本研究第二章科技校院室內設計系校外實習現況所探，8 校校外 實習課程開課時間大多係在大學三、四年級，而實際修習時間大多是大學 三、四年級暑假為主，而北部三校其所開設實習課程一校為必修、二校為 其選修，後本研究經初步實地調查其北部三校之實習課程實施狀況，其三 校開設皆為選修課程，而於第二章現況調查所示有一校為其必修、係最新 調整之課程內容，其因學校大力推廣校外實習課程、且予以校外實習課程 正向態度，因而改其必修課程，而後在本研究實地了解其系上校外實習課 程辦理情況也非常積極。也因另兩校、其一辦理校外實習課程剛於起步階 段，已實習之學生數約僅 12 人，而另一校實習課程辦理還於選修課程，

因而挑選其最新課程改為必修課程之學校為其本研究之研究對象。

貳、研究限制

就本研究所探討、國內外無直接相關文獻，所以實習課程滿意度相關 研究遂以其他專業領域為其探討對象，而其實習課程滿意度相關研究又多 以碩論為主，其嚴謹度與學術價值又有待商議，此為本研究限制之一。

本研究探討學生部分之研究方法、採問卷方式，有些問題較無法直探 討，且於問卷施測過程中可能因環境或研究對像之心理機制等因素影響，

另、學生之填答意願與其配合度等皆是本研究之限制。

另本研究聚焦於室內設計系校外實習課程制度本身之滿意度，而非對 其實習課程本身，也因而許多專業性課程之問題本研究無法深入探究，以 及實習過程中之內容不同等所帶來滿意度影響之問題也無法深入探究，係 為本研究之限制。

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