本研究是採非隨機選取雲林縣某國小一年級的兩個班級進行題目預 試，利用SPSS12.0將不適合題目刪除，以提高其信度，之後再進行雲林縣某 國小一年級另外兩個班級共六十位學童的前測，其中一班是實驗組，另一班 為控制組。接著進行所設計的數學遊戲對學童的加減單元進行融入教學。為 了盡量避免學校正常課程的運作，研究者將研究時間利用學童早自修來施 測，故本研究預計一週三次共進行一個月的數學遊戲融入教學，最後再實施 後測，即總結性評量，以瞭解學生在加減概念上是否有所提升。本章分為兩 個部分，第一部份說明數學遊戲融入教學之成效，第二部分說明控制組與實 驗組各類型數學遊戲融入教學前、後測答對率之比較。
第一節 數學遊戲融入之成效
本節為實驗組與控制組前測及後測之比較，希望透過簡單敘述統計、成 對樣本 t 檢定、獨立樣本 t 檢定進行考驗，以說明實驗組在接受數學遊戲融 入教學活動後的表現為何。第一部份先呈現兩組前測、後測平均數及標準差。
第二部份分別從各組的前測、後測作成對樣本 t 檢定，第三部份是做控制組 與實驗組的前測以及後測獨立樣本 t 檢定以瞭解之間是否達顯著性。
一、 先呈現兩組前測和後測平均數及標準差摘要如表 4-1-1及4-1-2：
表 4-1-1 控制組前、後測平均數與標準差摘要表
個數 最小值 最大值 平均數 標準差 前測 30 40 98 70.13 16.500 後測 30 48 98 69.13 15.037 有效的 N (完全排除) 30
表4-1-2 實驗組前、後測平均數與標準差摘要表
個數 最小值 最大值 平均數 標準差 前測 30 40 98 66.00 16.922 後測 30 52 98 77.73 13.874 有效的 N (完全排除) 30
經由上兩表 4-1-1 及4-1-2呈現兩組前測、後測平均數及標準差，由於 沒有一起比較，所以不能看出兩者之間的差異，不過分別來看，可發現實驗 組後測的平均高於前測很多，可說明實驗組在數學遊戲融入教學之後，其成 績是有明顯提升的。而控制組的平均分數後測要比前測退步一點點。但由敘 述統計數據呈現無法充分了解到兩組之間的學習成效是否有達顯著差異，因 此以下再對實驗組及控制組做成對樣本 t 檢定。
二、分別對控制組及實驗組的前、後測作成對樣本 t 檢定，以期從結果瞭 解 實驗組接受數學遊戲融入教學後與控制組的表現為何。
控制組統計結果如下表 4-1-3：
表 4-1-3 控制組前測、後測成對樣本 t 檢定結果 t 自由度 顯著性 (雙尾) 前測 - 後測 .585 29 .563
由上表 4-1-3 結果 p=.563>.05，表示控制組沒有接受數學遊戲融入教 學活動，而只接受傳統教學，其前後測成績的表現並無顯著差異。
實驗組統計結果如下表 4-1-4：
表 4-1-4實驗組前測、後測成對樣本 t 檢定結果 t 自由度 顯著性 (雙尾) 前測 - 後測 -6.780 29 .000
由上表 4-1-4 結果 p=.000<.0001，表示實驗組接受數學遊戲融入教學 活動後，其前後測成績表現達顯著差異。
三、控制組與實驗組的前測以及後測獨立樣本 t 檢定以瞭解之間是否達顯著
前測統計結果如下表 4-1-5：
第二節 各類型數學遊戲融入教學前、後之比較
本節主要針對三大類型(改變型、合併型、比較型)分析比較，根據前 測實驗組及控制組的通過率與後測實驗組及控制組的通過率去作比較 ， 比 較結果如下表 4-2-1：
表 4-2-1 實驗組與控制組前測三大類型通過率摘要表
前測 改變型 合併型 比較型
實驗組通過率 0.73 0.67 0.48
控制組通過率 0.72 0.66 0.51
實驗－控制組 0.01 0.01 -0.03 由上表 4-2-1 可發現，每個類型實驗組和控制組的所呈現的數據並無 太大差異，也就代表實驗組和控制組學童的數學能力表現水平並無太大的 差異。
表 4-2-2 實驗組與控制組後測三大類型通過率摘要表
後測 改變型 合併型 比較型
實驗組通過率 0.88 0.78 0.58 控制組通過率 0.71 0.65 0.52
實驗－控制組 0.17 0.13 0.06
由上表 4-2-2 得知，實驗組在後測的通過率明顯提升許多，可說明實 驗組在經由數學遊戲融入教學活動之後，在每個類型的表現上，都有一定 程度的提升，而控制組卻沒有太大的變化。