遊戲的種類及要素

目前採用遊戲來輔助學習的觀念，已經被廣泛的接受並應用在學習活動 中，在學習使用遊戲的技巧，並與教學作適當的結合，學生可以透過遊戲的 過程來增強學習動機，遊戲中的趣味性可使學生不易厭煩；同時也可以透過 在遊戲中運用已知的知識或經驗，來增強記憶力與學習效果以及訓練學生的 思考能力(郭靜晃，1992)。

遊戲能引發高度的學習動機以及提供不同層次的認知挑戰，而要引發學 習者的遊戲動機，必須具備以下幾種因素(饒見維，1996；林嘉玲，2000) ：

1、挑戰性(Challenge)：在考慮年齡、性別、學習能力為前提下，遊戲本 身必須具備有相當的挑戰性或難度以引發使用者的興趣，但難度需適

中，避免因過於困難而讓使用者有許多挫折感或因太過容易而失去興 趣。

2、好奇心(Curiosity)：遊戲的場景必須加以設計，提供適度的複雜性，

同時在佈局上作適時的隱藏，給使用者意外的驚奇，才能引發好奇心。

3、掌控性(Control)：在遊戲中必須給予使用者適當的掌控權，滿足使用 者的操控感，更可藉此增進對控制的判斷力。

4、想像空間(Fantasy)：遊戲本身可以藉由不同的遊戲情境設計，滿足學 習者確認其認知，讓使用者實現天馬行空的夢想並且對其學習成效有 幫助。

5、競爭(Competition)：為了達到目標通常需要競爭，而遊戲本身具有競 爭性質，更能引發其學習動機與興趣。競爭的方式可以是一對一、團 體對團體或是自我競爭等等，藉由目標不斷提昇，亦可增進學習者的 抱負水準。

6、知識(Recognition)：有效的教學是遊戲可以滿足使用者希望成名並 且被其他人羨慕、被認識或認同的感受及優越感。

壹、遊戲的種類

遊戲若依人數的多寡可分為個別性遊戲、小團體遊戲或大團體遊戲；若 是以領域來區分，又可分為數學性遊戲、語文性遊戲、益智性遊戲或是體能 性遊戲；依場所區分可分室內或戶外遊戲；以活動量可分為靜態或動態的遊 戲；依競爭的程度而言，又可分為創造性遊戲和模仿性遊戲。學者 劉一民(1999)提及Roger Caillois 將遊戲的種類分成以下四個種類：

1.競爭性遊戲

遊戲者在公平的條件下，依據競賽的規則戰勝對手。例如：各種運動 競賽或兒童的追逐遊戲。

2.機運性遊戲

機運遊戲的結果，完全掌握在運氣。例如：猜拳、輪盤、擲骰子。

3.模仿性遊戲

遊戲者沈浸在想像的空間裡，暫時忘記自己裝扮模仿別人的角色。例 如：辦家家酒及戲劇。

4.暈眩性遊戲

遊戲者在遊戲中製造知覺上的失衡，產生失魂、緊張、狂喜的狀態。

例如：轉圈圈、盪鞦韆。

貳、遊戲的要素

鄭肇楨(1991)在”智慧遊戲”中有提到，遊戲具有下列五個要素：

1.身體接觸

身體接觸又分為直接和間接兩種。直接接觸包括拉手、擁抱、摔角等。

間接接觸則是像球類遊戲，藉由球的傳送，使身體互相接觸。

2.官能活動

遊戲可以使個體多從事肌肉官能活動，即訓練不同的肌肉在活動時相 互配合，如手眼協調。

3.認知技巧

在遊戲過程中，參與者往往必須運用高階的分析，綜合及評鑑的思想 活動以解決遊戲中所出現的困難，而不僅只是運用到低階的記憶、理解等 認知技巧而已。

4.把握時機

大多數的遊戲多少都帶有某種成分的機運性，由於個體無法完全掌握 所有的環境變因，因此無法預見到遊戲的結果，這一點很能符合現實環境 的多變性，參與遊戲的個體必須隨時把握時機以應付變化，這樣可以訓練 遊戲者培養其未來適應環境的能力。

5.適者生存

遊戲中所具有的競爭性，可以使遊戲者提高參與的興趣，並學習在身心 亢奮、情緒激動的情形下，還能冷靜思考以克服困難，面對挑戰以及爭取最

後勝利。

遊戲不只是玩，它無形中可以訓練遊戲者不論在肢體動作或是在認知層 次上，都有正面提昇的效用。另外，遊戲有分勝負，學童可以努力思考改進 自己的遊戲策略，以求下一次的勝利。