研究結論

本節綜合了本研究的目的、文獻的分析，相關理論的應用與成果的分析結果 歸納成四項結論，依序說明如下：

壹、 教學內容結構化可提供理想的概念構圖

補救教學主要在幫助學生釐清迷思概念，而大部分產生迷思概念的學生，都 是因為在跟著教學順序學習概念時，在理解不同的概念間的過程中，會自行建構 出個人的認知概念構圖，往往會與教師的理想概念構圖有所偏差，以至於當學生 受測時便會混淆而產生迷思概念，針對題目進行講解或自行訂正錯誤題目無法有 效讓學生的認知概念構圖獲得修正，往往只流於背誦或死記，無法有效提升認知 能力。所以在進行補救教學時讓學生建構理想的學習概念構圖，教學活動才能更 有效率。

教師在進行單元教學時，通常要根據不同的學生狀況與環境來設計教學內 容，若只根據單元概念表所找出的概念項目依序進行教學，容易有兩個困難點：

一、 學生學習時候若在某些概念不清楚，無法由單元概念表直接獲得比較清楚 的解釋。

二、 常常會遇到學生在單元的學習上沒有完整的概念架構的情況。

判斷的支持依據。

一、 可以提供學生學習單元內容的完整性，了解各個概念的學習途徑。

二、 在根據教師教學經驗，可以由此圖觀察學生的學習過程可能會產生的問題 概念間關係，以便決定更有效益的教學方式。

三、 提供教師以此圖檢驗學生學習狀況並且掌握授課進度與教學時間的安排，

避免學生容易有不熟或練習疲乏的現象產生。

四、 教師在設計教學內容時也可直接將較高層次的概念與日常現象結合來引導 學生思考，讓較高程度的學生深化概念間的關係。

綜合言之，教學內容透過結構化的過程，不僅在補救教學上可以幫助學生獲 得正確的概念關係，在新單元的學習上也可以使學生得到理想的學習架構。

貳、 利用概念構圖教學法進行補救教學可提升學習成效

根據本研究發現，利用概念構圖教學的方式進行補救教學時學生的進步情形 是明顯比一般逐題檢討的方式或者是學生訂正的結果有顯著的差異。因為將理想 的概念構圖對學生進行教學時，可以加強學生對概念間關係的連結，而當學生清 楚單元內所有概念清楚時，再來進行測驗時對題目背後所隱含的概念掌握度就能 提高。

一般逐題檢討的方式，雖然讓學生在遇到同樣問題時會有熟悉感，但是若原 本對於題目背後所隱含的概念認知有誤的話，在推敲解題的過程，仍然會有答錯 的可能性，所以表現出來的進步幅度就很有限。

而在自行檢討的班級，因為學生本來對概念熟悉程度就不高，所以自行訂正 後，不會的還是不會，無法單純靠記憶來解題，所以不但可能無法進步，反而更 加退步。

參、 利用概念構圖教學法進行單元教學可提升學習成效

根據本研究結果，利用概念構圖教學可以讓學生對於新教材的認知更加清

楚，藉由在概念教學的過程中，教師除了解釋每個概念的意義之外，對於有關聯 的概念可以直接讓學生看到，讓概念上下位的關係可以直接內化在學生的思考 裡，在進行測驗時，相對的成績便會提高。

對學習成就不一致的班級，使用啟發式教學方式，必須將練習與思考的時間 拉長，否則會降低效果。而且沒有預先給予理想的概念關係讓其理解，所建構的 概念構圖可能會有產生錯誤連結。所以在成績的表現上容易會兩極化，落差將會 提高，也侷限了進步的空間。

而使用講述教學法來進行教學時，學生較不易對學習內容發生共鳴，自我建 構概念的關係，所以在面對測驗題目時，對不清楚的概念掌握度較差，所以在成 績的表現上便進步有限，只會隨著測驗的難易變化。

肆、 利用 RGSP 表可以提供教師判斷學生的學習差異

根據本研究結果，以測驗後的 RGSP 表來觀察兩個教學實驗結果，可以得到 以下的結論：

一、 補救教學實驗

由研究結果可以推論，受到概念構圖教學進行補救教學的學生，因為獲得了 理想的學習結構，在進行測驗時，反應比較好的學生就能比較快把問題與背後隱 含的概念連結，所以相對的成績便會提高，而成績比較不好的學生，也能因為教 師使用概念構圖講解後，增加對概念的印象，所以解題的能力便會增加，也反應 在低分組分數會比較進步的現象，也因此會覺得本來同樣難度的後測變簡單了。

然而運用逐題講解的方式或者自行訂正來進行補救，由研究結果顯示，學生 無法很明確掌握問題的核心概念，所以學生在沒有理解概念下，遇到其他的題目 時，只能靠印象或自己建構的概念組織進行解題，所以不容易有明顯的進步，對 同樣難度的後測題目的感覺也不會有變化。

二、 單元教學實驗

圖的了解程度而提升，讓原本成績比較低落的同學也能獲得提升而且較為集中，

而原本學習狀況較好的學生也有很好的進步。對比使用引導式教學的方式進行教 學，由研究結果發現，學習成績在前段的學生與概念構圖的教學方式差別不大，

但是成績中後段的學生有集中偏低的趨勢，代表學生可能沒有掌握正確的概念關 係導致。而使用講述教學法所產生的結果顯示此種方式無法很明確的引導學生進 步。

伍、 利用 RGSP 表可以提供判斷學生可能的概念迷思序

由研究結果可以推論在有清楚的概念構圖下的教學，學生產生的可能迷思序 會比較少，若之後教師在補救教學時能更有效率的解釋清楚學生的迷思概念，並 且可讓學生針對有問題的概念更深入的練習，增加進步的幅度。然而在引導式教 學與講述式教學下，學生所產生的可能迷思序比較多，應該是由於概念掌握度不 夠完全導致，所以後續若要進行補救教學的內容就會變多，甚至必須重新教學。