第五章 結論與建議
第二節 研究與教學建議
伍、 利用 RGSP 表可以提供判斷學生可能的概念迷思序
由研究結果可以推論在有清楚的概念構圖下的教學，學生產生的可能迷思序 會比較少，若之後教師在補救教學時能更有效率的解釋清楚學生的迷思概念，並 且可讓學生針對有問題的概念更深入的練習，增加進步的幅度。然而在引導式教 學與講述式教學下，學生所產生的可能迷思序比較多，應該是由於概念掌握度不 夠完全導致，所以後續若要進行補救教學的內容就會變多，甚至必須重新教學。
第二節 研究與教學建議
根據文獻探討、研究設計和研究成果的發現與結論，可以進一步分析之後對 未來教學者與學術研究者提出幾個建議觀點：
壹、對教學者的教學建議
一、 進行補救教學時使用概念構圖進行講解，增加學生認知程度。
透過研究結論可以了解，讓學生具有完整的內容概念，是提升學生認知程度 的重要條件，對於完整概念關係有理解的學生，所反應出的學習成效有明顯的提 升，在進行補救教學便能達到事半功倍的效果。
二、 進行單元教學時，可以利用概念構圖協助學生提升學習成效。
對於學生程度有高有低的班級，在選擇教學方式時，必須考慮到中低程度學
生無法自行建構概念關係的結構，所以可以藉由提供概念構圖產生鷹架的效果，
讓學生縮短認知的時間，增加學習的效率。
壹、對後續的研究者建議
一、 挑選不同程度的研究對象
因為本研究中對象侷限在筆者任教的學校，建議以後研究者可以選擇不同年 段的學生來進行研究，擴大可以解釋的效果與對象。另外也可以將班級中學習成 就分高低兩組，再分別探討在不同的教學法下造成的效應。
二、 探討延伸到其他單元所造成的效果
可以推展到其他的單元，或集合相關單元間的關係，在進行結構化後探討較 學對學習的影響與成果，檢驗是否適用於其他單元。
三、 選擇適當的教學者
在本研究中，雖然利用三位老師一起討論教學內容來降低教學風格的差異，
但是因為筆者恰為某個組別的班導師，而其餘兩位教師為該組的科任教師，可能 還是會因為職位不同，造成在學生學習效果上有所差異，所以建議日後可以以同 一位專任教師對不同班級進行探討與研究。
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