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第一章 緒論
本研究旨在以探討國中學習障礙學生解釋風格、希望感與復原力之關 係，並進而建構三者間之理論模型。本章首先敘述研究動機，並據此擬出 研究目的與研究問題，接著進行研究的重要名詞釋義，最後說明本研究的 範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
正向心理學(positive psychology)一詞，最早出現在 Maslow 於一九五四 年的著作中，標題為「邁向正向心理學」(Toward a Positive Psychology)（任 俊、葉浩生，2006），之後由 Seligman 於一九九八年擔任美國心理學會 (American Psychological Association[APA])主席時再次提出二十世紀心理 學應重視能使生活更有意義與更豐富美好，其中之一即為正向心理學（鄭 曉楓，2011）。而當重視正向與優勢的同時，並非忽略病理導向或問題導 向心理學的價值，也就是正向心理學的存在是為了補充而非取代病理導向 觀點，最重要目的還是希望人們能體驗及感受生命的全部經驗，包括痛 苦、悲傷、快樂和滿足等經驗(Kauffman & Silberman, 2009)。正向心理學 也延續健康心理學(health psychology)關注健康與保健的概念，著重焦點包 括：（一）觀點聚焦於日常生活上的問題，而不放在極端不適應的功能；（二）
與適應不佳的相異處是程度上的問題，把「健康-不健康」視為一連續體；
（三）心理學上的不適應和疾病不同，不應歸因於個體，而應是個體與環 境的互動作用；（四）強調優勢增進心理健康，以對抗弱點或疾病(Maddux, 2009)。
正向心理學強調人們的優點或優勢，可視為增進積極功能的科學與應 用方法(Snyder & Lopez, 2007)，關注的內涵有三項核心主軸，亦即正向心 理學的三大支柱包括：（一）「正向經驗」(positive experience)，強調生活 滿意度與對過去經驗的幸福感、滿足與滿意，和對現在經驗的快樂、愉悅、
心流，以及對未來經驗的樂觀、正直與希望感；（二）「正向特質」(positive character)，強調個體的長處與美德，六大面向包含智慧與知識、勇氣、人
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道、正義、修養與心靈的超越(Peterson & Seligman, 2004)；（三）「正向 環境」(positive institutions)，強調公民承諾、民主和正向家庭等議題相關 的正向組織，並據以提升人類生活品質，且預防疾病產生(Seligman &
Csikszentmihalyi, 2000)。
在正向心理學的思潮之下，Luthans、Luthans 與 Luthans（2004）首先 提出「心理資本」（psychological capital[PsyCap]）一詞，提及心理資本是 個體內在正向的核心心理要素，具體表現為符合正向組織行為標準的心理 狀態，超出了人力資本與社會資本，並且能夠透過針對性的投資和開發而 使個體獲得競爭優勢，亦即心理資本乃是個體在成果發展過程中表現出來 的正向心理狀態或心理資源(Luthans, Youssef, & Avolio, 2007)。Luthans 與 Youssef(2007)也指出擁有高心理資本的個體擁有承擔任務的自信，保有一 定會成功的信心，當事情變得棘手時，能持續尋找其他出路；而當失意時，
高心理資本者也能快速跳脫困境，重新蓄勢待發並再一次激發自己潛能。
Luthans、Avolio、Avey與Norman(2007)認為心理資本係由四個構面所 組成，包括(1)自我效能感：個體擁有自信心，能在未來面對挑戰性任務時，
透過努力而獲得成功；(2)樂觀：個體對現在或未來的成功具有正向的意 念；(3)希望感：個體能朝目標前進，當有需要時候能重設目標以獲得成功；
(4)復原力：個體被問題或不順遂之逆境困擾時，能堅持且超越現況而獲致 成功。而依據Bandura(1977)的「自我效能」(self-efficacy)理論指出兩個期 望，一種是「對結果的期望」(outcome expectancies)，亦即個體是否相信 其特定的行為將導致特定的結果；另一種是「對效能的期望」(efficacy expectancies)，亦即個體是否有自信能達到期望的結果。其中「對結果的期 望」類似於徑路思維希望，「對效能的期望」則類似於意志思維希望(Snyder, 1995)，可知自我效能感應可納入希望感的鉅觀概念之中。
而樂觀解釋風格原始模型似乎只涉及人們對於負向事件的反應方式 (Seligman et al., 1984)，若僅根據人們對於負向生活事件的解釋方式來定義 樂觀解釋風格的意義，這種作法似乎有點奇怪(Norem & Chang, 1997)，因 為樂觀解釋風格應該是人們預期未來會有好的事情，所以可以預測未來會 有正向的結果以提高其適應能力，因此當評估解釋風格時，可能需要考量 將正向事件納入方程式當中(Park & Helgeson, 2006)。此外，Snyder(2000) 所提出西方文化中的希望感涉及以未來成功想像來激勵個體意志力與解
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決途徑，而東方文化中的希望感則較強調以失敗與困頓之後所產生的柔性 堅持力量（駱月娟、黃囇莉、林以正、黃光國，2010），因此因應東西方 文化之殊異性，希望感之概念應可區分為提升式希望感與寧靜式希望感。
心理學應該改變傳統缺陷模式中將焦點放在探索個體內在痛苦與弱 勢，轉而關注人類優點長處與公民美德以治療傷害(Seligman, 1995)，需要 找到心理學長期被忽略的兩個任務，亦即「促使人們更健康」和「開發人 類潛能」(Seligman, 1998)，特別是針對弱勢的學習障礙學生來說更為必要。
不少學者曾以學習障礙學生的社會面向為著眼點，提出危險及復原力架 構，包括自我瞭解、自尊(Cosden, Brown, & Elliott, 2002)、友誼模式(Wiener, 2002)與學習障礙學生的孤獨(Margalit & Al-Yagon, 2002)。Cosden 等人 (2002)認為運用危險及復原力架構來做研究的意義與優點為既能說明學習 障礙學生間的個別差異，又能鑑別出正向、負向結果的相關因素，而研究 方向從「群體間缺陷導向模式的研究」(deficit-oriented between-group model study)逐步邁向「優勢本位的群體內分析」(strength based within-group method of analysis)。
Morrison 與 Cosden 於一九九七年則假設孩子個人、家庭及社會三方 面的綜合環境決定了他未來在社會、學業與職業的結果成功與否(引自 Cosden et al., 2002)。這些發現凸顯了傳統以障礙模式(deficit model)看待學 習障礙者已經落伍了，研究邁入嶄新的復原力模式(resilience model)—強調 賦權及增進學業成就，而其實心理健康主題的早已日受重視，只是在近年 來才開始運用在學習障礙領域(Marglit, 2003)。Donahue 與 Pearl(2003)提出 許多危險-復原力模式的優點，包括以學習障礙理論來說明個別差異、相信 學習障礙學生能戰勝缺陷並獲得成功，保護因子則源於許多個人、家庭、
學校及文化影響。因此雖然學習障礙學生或青少年社會關係問題的相關研 究多來自社會認知觀點(Tur-Kaspa, 2002)，但亟需更多概念架構來觸發新研 究，可知應用於學習障礙學生的危險及復原力架構極具價值。
綜觀許多成功的學習障礙人士身上，皆可發現「復原力」的特質，而 之所以能克服自我的挫敗與被他人拒絕的經驗，是因為其始終堅信自己能 夠跨過逆境與困難(Lerner, 2003)，而復原力的價值所在，是雖然經歷經年 的挫折或同儕拒絕，仍能維持個體良好的自我價值感，創造卓越成果。許 多學習障礙者因為擁有高度效能，因此能克服挫敗與拒絕，這些成功的歷
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程令人鼓舞，顯然復原力對學習障礙學生具有相當大的正面影響力(Gerber
& Brown, 1997)。
Spekman、Goldberg 與 Herman(1993)也指出學習障礙學生常會因「學 習障礙」所衍生的負向發展結果而置身危險情境，例如因為低自尊或缺乏 社交技巧而遭遇同儕排擠甚至霸凌等，而這些危險情境更是影響學習障礙 學生未來成人生活適應的「危險因子」。學習障礙會結合其他因素，對個 體生活適應造成影響，因此不能只用單純的障礙因素來預測個體的適應結 果，復原力需同時著重學習障礙學生內外在保護因子與危險因子所產生複 雜交互作用之關聯(Margalit, 2003; Morrison & Cosden, 1997)，而其中個體 心理資本當中的解釋風格與希望感應是復原力至為重要的關鍵保護因子。
而傳統觀點當談及學習障礙學生時，常直指其障礙帶來的學科成就低 落，也因此相關研究常將著重於學習障礙學生的障礙特質。職是之故，針 對學習障礙學生的解釋風格、希望感與復原力之正向心理資本議題應有其 價值存在，因此本研究試圖以正向心理學的角度，扭轉傳統研究只強調障 礙、弱勢與缺陷的偏差，從正面積極觀點看待這些相對弱勢的學習障礙學 生，瞭解學習障礙學生在解釋風格、希望感與復原力之現況，並分析不同 背景變項的學習障礙學生在解釋風格、希望感與復原力之差異情形，此為 本研究動機之一。
Wong(2003)曾提出隨危險及復原力架構而起的幾項爭議，包括：（一）
如何統整現今研究與早期 Werner 等人(Werner, 1993a, 1993b; Werner &
Smith, 1982, 1992, 2001)之縱貫性研究，以及一九八○至一九九○年代學習 障礙學生之社會覺察與溝通研究；（二）測量(measurement)問題；（三）學 習障礙程度、性別的研究有需要更具區別性；（四）應持續探究學習障礙 潛在的危險因子與保護因子；（五）危險或保護因子形成的過程或方式值 得研究；（六）實際療育的研究本質為何。Wong(2003)也進一步針對學習 障礙學生的社會議題提出危機與復原力架構，強調日後研究應以「復原力」
為主軸，可探討學習障礙學生與普通學生間保護因子與危險因子之差異，
並針對學習障礙學生特有的保護因子與危險因子加以深究，以找出學習障 礙學生具有個別性的保護機制。Bryan(2003)、Cosden(2003)、Margalit(2003) 與 Wiener(2003)等人回應 Wong 的論點，贊同探究學習障礙學生的發展，
將有助於理解個體正向與負向的發展模式。因此研究者欲比較學習障礙學
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生與普通學生在解釋風格、希望感與復原力之差異情形，此為本研究動機 之二。
最後，雖然解釋風格、希望感與復原力是正向心理學範疇之一，也有 許多針對普通學生所進行的研究，但過去研究卻僅有少數量化研究針對學 習障礙學生的心流經驗(flow experience)、樂觀感、幸福感與復原力議題進 行探討（王茹誼，2012；吳秉叡，2009），鮮少針對學習障礙學生進行正 向特質的探究。研究者嘗試將心理資本加以歸納縮減為解釋風格、希望感 與復原力三個構念，亦即視樂觀解釋風格、希望感與復原力為個體心理資
最後，雖然解釋風格、希望感與復原力是正向心理學範疇之一，也有 許多針對普通學生所進行的研究，但過去研究卻僅有少數量化研究針對學 習障礙學生的心流經驗(flow experience)、樂觀感、幸福感與復原力議題進 行探討（王茹誼，2012；吳秉叡，2009），鮮少針對學習障礙學生進行正 向特質的探究。研究者嘗試將心理資本加以歸納縮減為解釋風格、希望感 與復原力三個構念，亦即視樂觀解釋風格、希望感與復原力為個體心理資