研究背景與動機

第一章 緒論

本章共分為六節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的，第三節為待 答問題，第四節為名詞釋義，第五節為研究意義，第六節為研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

現今台灣教育環境中，仍以升學主以為導向，而學生學習倚靠教師的引導，但 在進度與成績的壓力下，教師往往為解題而解題，學生位拿到高分而學習，致於

「為什麼？」以不事學習的目的。欠缺反思讓學生學習一知半解？為使學生能夠 透過一連串的教學活動後，達到自我體認與察覺，因此本研究採取「反思策略」，

而反思策略最主要則是反思學習法，「反思學習法(reflective learning， RL）」

是經由「問題」來領導學習的學習方式，也就是說，在進行學習活動之前，先拋 給學生一個問題，學生必須在完成相關知識的學習之後，才可能具備解決這個問 題的能力，學生藉由這種問題解決的過程學到應得的知識或概念，學生經由問題 情境練習如何「發掘問題、分析問題、解決問題」，藉著處理問題與反思的過程，

學到「獨立思考、自我學習」的自行解決問題的能力，且也在過程中學習如何與 同儕作良性的互動與溝通，在訓練學生能力及合作學習的效果相當顯著，長久以 來深受醫學教育的青睞(Barrows, 1985；Delisle,1997)。因此，吾人期望結合寫 作、繪畫與關係圖表，除了能提升學生學習興趣，更希望學生能透過學習獨立思 考，將經驗與知識進行調和後取得認知，並進而產生覺知與提出評價。

更甚者，全球目前皆邁入資訊融入教育時代，各國紛紛將資訊納入教育之 中，例如美國政府的「Netday計畫」，便是將藉著教育體制的推動，達到全面資 訊化的目的，另外還有菲律賓的「2000年國家資訊計畫」、歐洲各國合組「資訊 基礎環境委員」等，這些都凸顯了資訊教育的重要，資訊教育更為我國教育六大 議題之一，有鑒於此，作者亦將資訊融入本次的教學研究中，希望能夠經由電腦 的多媒體，增加學生學習專注力與興趣，再者電腦互動媒體能夠提供回饋，不但 方便教師評估學生對於課程的了解度，更能讓學生了解自己的錯誤何在，及時糾 正。

而這幾年天災頻傳，其中土石流的傷害已有漸漸擴大的趨勢。什麼是土石流？

「土石流」，泛指土、石與水混合之後，進而產生集體運動的流動體。其中的「土」

指的是砂、泥、黏土等土壤，「石」指的是岩石、礫石等獨立岩塊，「水」則是

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指雨水、地表水、地下水等所有水流。(陳宏宇，1998，地球科學園地)，但自古 以來，萬物立於地，喝著水，從古希臘時期，便提出水、土是世界物質組成的四 大元素之二，之後更有許多學者亦提出水與土是人類賴以生存，且不可缺少的物 質，千百年來，土石流不斷的運行著，並且沖積出肥沃的土壤平原，進而讓人類 在此耕種、放牧，進而形成聚落。

由此可知，土石流並非是天災與可怕的代表，但近年來，全球暖化、氣候 變遷、環境破壞等，造成土石流嚴重危害人類安全，西元二00六年二月菲律賓一 座村莊瞬間遭土石流淹沒，近千人未能及時逃出，西元二0一0年九月，連日來的 豪雨，也使得哥倫比亞爆發嚴重土石流，造成數十人喪生，再以我國為例，西元 二00九年的莫拉克颱風造成了全台六百多人死亡，高雄縣小林村更因土石流而慘 遭滅村，因此，近年來土石流問題儼然已成為許多國家的頭號大敵，預防土石流 更列入許多國家需迫切解決的環境議題，我國旅美學者陳政隆博士(Dr.

Cheng-lung Chen)於西元一九九七年在美國舊金山率先發起了國際土石流研討 會，且獲得了國際間許多學術機夠的支持，此後每三年更舉辦一次研討會，會議 集合了許多的專家學者，不但發表了各國土石流災害研究的最新成果，更藉此交 流土石流預防與研究心得，由此便知土石流問題已受到國際無比的重視。

台灣位於歐亞大陸板塊與菲律賓海板塊交界處，板塊互相擠壓之下，不但 使得地震頻繁，更促使地形上升坡度變陡，再加上地處颱風帶上，每年七八月颱 風帶來了豐沛的雨量，使得台灣容易造成山崩與土石流，土石流危險溪流多達三 百多條，先天天然不利因素，再加上台灣地狹人稠，大量往山坡地開發，種種後 天人為因素交錯影響下，台灣可謂聞土石流色變，因此，吾人深感需由基礎教育 開始，藉由土石流使大家了解環境保育教育、珍惜土地的重要，這也是本研究以

「土石流」作為研究主題之原因。

故本研究將以反思策略搭配資訊教學，先以多媒體影片輔助學生初步理解 土石流的成因，在學生觀看影片後，教師拋出各種問題，經由互動與學生激盪出 各種想法，這也是反思學習法中的「發掘問題」，並藉此建構出學生的基本認知，

再藉由電腦動畫引起學生的興趣，讓學生觀看完後，動手操作並實驗，了解在各 種氣候、地形或其他人為因素的影響下，對山坡所造成的影響，以及所造成的土 石流威力，在實驗的過程中，能夠小組同儕合作、互動與溝通，並且讓學生在觀 察與操作的過程，能夠學習到獨立思考並自我解決問題，實驗後，教師與學生藉 由實驗一同觀察並分析出問題所在，最後共同討論出該如何解決問題，讓資訊教 學緊扣反思策略，讓學生能夠在學習後將所得到的後設認知轉換成心理能力。

本研究盼望能夠將土石流所形成的問題與災害，經由教學活動與反思策略

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使學生有深刻的認知、體驗與反省，藉此達到教學成效，教學過後教師亦會利用 問卷、評量、訪談等來了解學生是否能藉由資訊與反思的教學獲得認知，以及其 學習狀況，這些資料不僅希望在未來能夠提供教師作為教學上的參考，更期望學 生也能藉此獲得實質的學習成效，以達到本研究的目的。

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