研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探討綠色設計概念融入製造科技領域教學後，對學生 在作品設計與實作上的影響。本章主要說明研究背景與動機、研究目 的、待答問題、研究範圍、研究限制與名詞解釋。

第一節 研究背景與動機

地球上的環境生態隨著科技進步而遭受破壞，暖化效應持續蔓延，

使得全球氣候出現異常現象。哥本哈根氣候變遷高峰會於 2009 年 12 月召開，召集世界各國討論全球暖化問題。本次會議要求各國承諾保 持全球平均溫度較前工業化時代的升幅不超過攝氏 2 度，這足以了解 各國已將減碳視為重要議題，因此，「節能」與「減碳」已經是全球必 須共同努力的目標。台灣為因應全球節能減碳趨勢，行政院訂定了「永 續能源政策綱領」。此政策提倡永續能源發展應兼顧「能源安全」、「經 濟發展」與「環境保護」，以滿足未來世代發展的需要（行政院經濟部，

2009a）。同時從能源、產業、運輸、環境與生活各方面的具體行動著 手，以達到節能減碳的社會。因此，為使「節能減碳」的具體行為落 實在生活當中，在教育方面我們應該將「節能減碳」的觀念向下紮根 至中等教育裡。透過相關的議題討論讓學生能意識到節能減碳的重要，

進而使我們的學生養成節能減碳的生活習慣。生活科技課程目標之一 是培養具有科技素養的公民（李隆盛，2005）。未來的公民必須能藉由 科技方法來解決生活中的問題，而我們期望這些解決問題的科技方法 不會在解決問題時又衍生出更多的問題。因此，不僅要培養學生提出 解決問題的方法，而且還必須要是符合「節能」與「減碳」的方法，

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這才是長久之計。

節能減碳包含「能源節約」與「二氧化碳減量」二大概念 （宋佳 芳，2009a；陳瑞榮，2008；黃月純，2008；劉聰桂、柳中明、洪志誠，

2010）。宋佳芳（2009a）認為節能減碳教育宜從能源教育著手。目前 各國在探討節能減碳教育的議題上，也多以能源做為教育的主軸。行 政院經濟部（2009b）在<無悔節能減碳十大宣言>中提到，除了節約 能源外，同時也要愛惜地球資源。在節能減碳國家總計劃中（行政院 經濟部，2010a）也提到，推動節能減碳生活社會運動應該營造綠色消 費潮流，以形塑節能減碳生活。由此可知為了要形塑節能減碳生活除 了了解能源相關知識外，更應該要讓公民產成綠色消費的行為，使其 在使用與購買商品時也能選擇能夠節能減碳的產品。而綠色消費指的 是消費者在進行消費行為時能夠考慮到產品對環境的影響（李保寧，

1999）。當我們期望學生進行綠色消費前，更應協助他們對綠色產品有 相當程度的認識。因此，本研究希望將綠色設計與綠色製造的觀念融 入製造科技領域中，期望藉由綠色產品的設計與製造增加學生對綠色 產品的認識。透過實作活動讓學生更了解綠色設計的原則，使其在進 行作品設計與製作時能將綠色設計概念融入其中，將節能減碳轉化成 行為。

另外，研究者從教學現場發現，學生在進行實作課程時往往因為 設計上與製作流程上的不注意，造成使用材料與機具時產生材料與能 源浪費的情況。研究者認為這樣的情況應該要進一步改善。因此，如 果在學生進行設計與製作前能加入能源與資源利用概念的傳遞，是否 能有效的減少能源與資源的浪費，進而表現出節能減碳的行為。為了

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讓學生能夠更珍惜資源並能做有效率的加工，希望透過綠色設計的教 學提升學生節能減碳的行為，使資源與能源能發揮其最大的效用。

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