結論

本節依據研究結果回應研究目的中之待答問題，提出以下幾點結 論。

一、 綠色設計概念適合融入製造科技領域，且適用於增進學生對能源 與資源的善用與珍惜。其中可融入教學中之綠色設計原則可分為材料選 擇、產品功能與加工過程三大項。綠色設計融入製造科技領域教學適合 使用多元評量的方式評量學生之學習成效。

1. 適合融入製造科技教學的綠色設計原則有三大項，分別為

「材料選擇」、「產品功能」與「加工過程」三大項。「材 料選擇」項目中可分為「再生及豐富的資源」與「單一材 料」兩子項；「產品功能」項目中可細分為「能重複使用」、

「易拆解設計」與「增加產品耐久性」三子項；「加工過 程」項目中可細分為「最佳化生產技術」、「減少使用材料」、

「低耗能」與「表面處理」四子項。以上原則可將規劃設 計到實作的細節有系統的含括每一個向度，以幫助學生學 習綠色設計相關知識。

2. 綠色設計融入製造科技教學活動之教學目標除了讓學生 了解製造科技領域中之學習內容外，也要讓學生能將綠色

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設計的概念融入作品中。整個學習的歷程是動態的，學生 的學習成效不能僅以學生的學習單與成品做為評量的依 據。因此，適合評量學生在綠色設計教學活動之學習成效 應是多元的，其中除了學生所呈現之作品與學習單外，尚 須包含實作評量與教師的教室觀察。以多元評量才能看到 學生在教學活動之成長與變化。

二、 綠色設計教學活動對學生作品設計之材料選擇方面之得分有顯 著的成長。

學生在綠色設計教學活動後對於再生及豐富資源項目的選擇與單 一材料項目的選擇上之得分皆有顯著的進步。本研究透過相依樣本 t 檢定檢驗教學前後平均差之差異，於再生及豐富資源項目及單一材料 項目上之得分皆有顯著差異。學生在材料選擇上能選擇可回收的材料 與性質相容性高的材料進行加工以降低未來回收與再生的困難。

三、 綠色設計教學活動讓學生作品設計之產品功能方面，重複使用與 易拆解設計子項目之得分有顯著的成長，而產品耐久性項目之得分僅略 為成長。

1. 學生在重複使用項目設計上之得分有顯著的進步。學生 能透過不同的擺放方式與不同的使用功能等具體表現來 延長產品的使用壽命。學生在此項目上能呈現不同的使 用功能之人數明顯多於呈現不同的擺放方式之人數，其 主要困難點在於設計時增加了不少困難度。

2. 在易拆解設計項目上，教學前後學生在此項目之得分也有 顯著的進步，學生能藉由卡榫設計、未黏合設計與一體成

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型等方式表現，同時透過教室觀察與學生學習單之自述發 現設計會受到加工難易度的影響，因此不少學生在易拆解 設計上有修改的意願但最後因為加工難易度的原因而作 罷。

3. 在產品耐久性項目，學生在此項目之設計得分上略有進步 但未達顯著。產品結構在設計階段比較容易被忽略，但學 生在進行加工時，如發現結構不穩的情況多半會利用剩餘 材料增強。在此項目同時發現學生在考量其他綠色設計原 則時會出現忽略結構問題，而造成結構不穩。

四、 綠色設計教學活動讓學生作品實作方面在低耗能、減少使用材料 與表面處理項目之得分有顯著成長，而最佳化生產技術上則略為退 步。

1. 在最佳化生產技術項目上，學生之實作得分略為退步。

學生在實作上經驗較不足，設計階段較無法察覺程序規 畫上之差異。待真正實作後才會因不流暢的加工順序所 造成之失敗，而須另外重新製作。另外機具操作的熟悉 度也會影響學生加工的成敗，錯誤的機具操作也會造成 學生加工失敗。

2. 在低耗能項目上，學生在減少耗能的設計與實作之得分有 顯著的進步。學生透過簡化設計、改變零件分布與相同尺 寸物件同時加工方式減少機具操作時能源的損耗。而學生 操作機具的熟悉度也會影響低耗能的計算，主要原因為對 所操作的機具不熟悉就容易造成加工上的失誤。重新製作

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則造成能源的浪費。

3. 在減少使用材料的項目上，學生在此項目之得分有顯著的 進步。其具體行為包括了縮小尺寸、從主體內外折、減少 不必要的結構。

4. 在表面處理項目上，學生在此項目之得分有顯著的進步。

其具體行為包括了霧面處理、鑽孔處理、使用相容之材質 進行裝飾與使用不同顏色之光碟片組合等。學生在進行表 面處理時會藉由觀察獲得不同的表面處理方式。

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