研究背景與動機

第一章 緒論

全球暖化、氣候變遷、生態改變等，近年來這些問題被廣泛的討論著，一開始 從相關學者的研究探討，到現在政府、民間團體、個人等的力量相互加入，期待共 同找出人類與自然的相處之道，且能減緩並改變全球暖化的進程。在面對未來如此 嚴苛的試驗，與研究、服務、教育息息相關的大學應該扮演哪種角色，實為一大要 點，因此本研究從高等教育著手，並以綠色大學(Green University)為主軸，期待綠 色大學的概念能落實於各大專院校中，進而帶領全人類走向更友善環境、重視永續 發展的社會。

第一節 研究背景與動機

圖 1-1 環境問題與經濟問題的關係

研究者改繪，資料引自：翁御棋、李文英(譯)(2014)。環境科學概論(原作者:藤倉 良、藤倉まなみ)

人類在盛世富裕的時代中，可以看見隨著科技進步與工商業的發達，帶來了慾 望，並隨之水漲船高。但在這背後隱藏的原因，則是對自然資源的大量剝削，像是 地層下陷、海洋生態失衡、森林過度砍伐等狀況(Greenpeace 綠色和平臺灣站, 2014;

World Resources Institute, 2014)，這些都和人類行為脫不了關係，如圖 1-1 所示，

經濟發展與環境問題是環環相扣的，因此要在這當中找出一個平衡點，是身為人類

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的我們，應負的責任與義務。而研究氣候變遷的生態、古氣象學家 Curt Stager 在 2011 年推出的《暖化的真相》一書中就寫到，人類於十八世紀開始製造大量溫室 氣體，並在短短一百多年就改變了地球的生態，現在眾多地球科學家都將人類如此 繁盛活動的人類時代(Age of Humans)，用人類世(Anthropocene)¹來稱呼。這個名字 代表世界已由人類開創不同格局，且在網路、資訊的取得更加普及，全球化與資訊 化的時代接踵而來，這將使人類取得資源更加便利，但也帶來更多環境的破害。現 在，全世界的國家都應加入減碳的行列，藉由全球會議、擬定契約等方式，共同改 善正在節節升高的全球均溫，尤其又以先進國家（如：美國）和發展中國家（如：

中國、印度），都應有責任感的了解到，世上每一件發生的事情都與彼此習習相關，

唯有全人類共同合作，才能降低與改善全球暖化將會帶來的影響與破壞。

上述所提到的全人類都應對氣候變遷負責，並非空穴來風，聯合國跨政府間氣 候變遷專家委員會(Intergovernmental Panel on Climate Change [IPCC])於 2013 年 9 月底發表的第 5 次氣候變遷評估報告的第一專論《2013 年氣候變遷：物理科學基 礎》中說到：「人為因素極為可能是全球暖化的主因！」（科技部臺灣氣候變遷推 估與資訊平臺[TCCIP]，2014）本次評估報告，也比第四次評估報告(2007)增加許多 人為影響氣候變遷的證據，也因此將人為影響氣候變遷的原因歸類為極為可能 (extremely likely)²，這也代表目前預估氣候變遷是因為人為產生的可能性，高達 95%

以上。由這份報告，幾乎可以確定人類就是造成現在極端氣候最大的主因，當然，

臺灣也是共犯，於是我國在近幾年，也開始設置相關研究單位、立法、加強節能宣 導等，像是教育部在 2013 年《人才培育白皮書》中將全球暖化列為未來十年的五 大趨勢之一，且針對全球暖化現象提出若要控制環境繼續惡化且保護地球環境，並 非僅是學術研究的科學問題，更應該要有積極的教育作為；無論是進行科學研究或

1此名字由海洋生態學家尤金．史托梅(Eugene Stoermer)最早開始使用(Curt Stager, 2013)。

2評估報告中「極有可能」表示發生機率 95-100%，「比較可能」表示發生機率>50-100%，和「極

不可能」表示發生機率 0-5%。(TCCIP，2014)

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是技術研發，皆該將基礎建立於教育及人才培育中。因此期待未來教育因應全球暖 化之具體策略應包括：「建置校園溫室氣體管理系統」、「強化氣候變遷調適教育」

及「推廣環境教育」等，希望從教育及人才培育的觀點，深化全國人民具有「世界 公民」的情操，將地球的永續發展訂定為人類共同責任。

雖政府已有這樣的認知，但許多民眾仍質疑臺灣相較於其他大國屬小國寡民，

在全球氣候變遷的因素中應只佔有少數的影響。但攤開歷史，臺灣從 1960 年代開 始經濟起飛，發展至今也已有規模性，而依據國際能源總署(International Energy Agency[IEA])於 2013 年 10 月出版之燃料燃燒二氧化碳(CO2)排放量統計資料顯示，

我國 2011 年能源使用 CO2排放總量為 264.66 百萬公噸，占全球排放總量的 0.84

%，全球排名第 23 位；另，每人平均排放量為 11.31 公噸，全球排名第 21 位，在 亞洲則排名在的 12 位（行政院環保署，2014）。由上述資料發現，臺灣所製造的 二氧化碳並不會少於其他先進國家，因此，更應該找出解決之道來因應。解決辦法 最好的途徑莫過於教育，臺灣因為高等教育的普及，讓大專院校的學習成為進入社 會前最後一段教育過程，同時這也是培養個人和社會連結最佳時段，因此讓學生具 備足夠的環境知識，進而增加環境態度、環境行為等構面，是高等教育應負的責任

（林明瑞、劉惠元、黃瑞成，2005）。也因為高等教育普及的現象，讓我們對大專 院校中的環境教育寄予厚望，期許能成為環境保育的一大助力，未來這些學子當離 開學校進入社會後，無論是個人的習慣、行為，還是未來創業、經營管理，都能將 環境保育的概念，融入其中，才是解決問題核心的辦法。

在全球化的思維下，越來越多產業政策都以環保、永續為前提去發展，更有許 多產品、策略、品牌等掛上「綠色」二字，舉凡綠色消費、綠色企業、綠色行銷等 商業用語。而「綠色」二字也代表將朝向永續發展，當然大專院校也不會錯過這波 綠色潮流，「綠色大學」的概念，也越來越受各國的重視，臺灣當然也不例外，期 待能藉由綠色大學提升全國人民的環境素養。

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然而，雖然臺灣有許多學校陸續簽相關的宣言，如臺師大於 2014 年邀請國內 52 所大學，成立臺灣綠色大學聯盟，但當要查詢綠色大學的定義時，發現政府部 門仍沒有明確界定綠色大學的範疇與定義（沈盛達、邱弘毅，2014）。至於，國際 間公認的綠色大學、高等教育永續發展相關宣言則十分多樣，像是具有代表性的為 塔樂禮宣言(The Talloires Declaration)，宣言中就提及十大任務（如：增進永續發展 的意識、創造有制度的永續發展文化、教育出對環境有責任感的世界公民等），臺 灣截至 2015 年 3 月共有 47 所學校簽約成為夥伴學校 (Association of University Leaders for a Sustainable Future [ULSF]，2015)。另外 2010 年開始，印尼大學 (Universitas Indonesia) 也 因 應 大 學 排 行 榜 的 潮 流 ， 舉 辦 世 界 綠 色 大 學 排 行 (GreenMetric World University Ranking)，評比標準依據各學校的設施與建置(Setting and Infrastructure)、能源和因應氣候變遷(Energy and Climate Change)、垃圾處理與 回收(Waste)、校園用水 (Water)、交通運輸系統的安排(Transportation)與環境教育 (Education)等六個構面來評比，而藉由這樣的評比，來製造更多學校願意成為綠色 大學的夥伴，在 2014 年參與的評比共 360 名，而臺灣就有 20 所大專院校參加。

由上述可見國內綠色大學相較於國際，仍算在起步中，不過反之國內研究過去 少有聚焦在綠色大學，尤其探討軟體面向更是鮮少提起，像是學生環境素養的成效，

就為較乏人問津的領域。而過去有相關研究指出，大專生雖具有足夠的環境知識，

但付出行動的則是少之又少（周儒、潘淑蘭、吳忠宏，2013）。因此本研究以調查 研究的方式，探討綠色大學的學生環境素養表現，並了解是否經過綠色大學的薰陶，

學生的表現會有所差異，倘若面對全球暖化的重大議題，我們仍無法有具體行為改 善，產生「知行未合一」的現象，後果將難以想像。因此本研究預期綠色大學能帶 領學生提升環境素養，達到培養永續社會人才的目的。

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