結論

針對研究結果與討論，做出以下幾點結論：

一、綠色大學的學生環境素養表現

1.綠色大學的大學生在環境認知、態度與行為，表現都有高出得分標準，實為欣慰。

而三個構面中，以環境態度的平均得分最高，接近 4 分的表現，也代表環境態度表 現是較佳的。而環境行為表表現是較差的，只高出得分標準一些，而細看環境行為 構面的三個面項，發現環境行動經驗的平均得分，是低於 3 的，也就代表在這部分 大學生表現是較不足的。若行為的表現不彰，對於社會永續發展將會是阻力。

2.不同背景下綠色大學的大學生環境素養表現 (1)性別與環境素養各構面之差異

大學生性別在環境素養在自然系統知識、價值觀、環境議題決策態度、環境行 為意圖等四個面向達顯著差異性，且當中表現皆是女性優於男性。然要再去推論其 原因，涵蓋太多可能因素，在此就不做過度推論的假設。

(2)學院與環境素養各構面之差異

大學生在學院與環境素養的各面項中階無顯著差異。這結果可能因為綠色大 學在環境素養的培養是全面性的，因此較不會發生只有某特定系所或學院表現特 好或是特差。

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(3)年級與環境素養各構面之差異

大學生年級與環境素養中的環境議題知識及環境行動經驗有顯著差異性。環 境議題知識中大一新生優於大三及大四生，而在環境行動經驗中，大三優於第一新 生。會有此結果，可能是因為大一新生對於環境議題的相關知識，仍有密切接觸，

或是國高中學習相關知識的印象仍在，因此在回答時可以表現得更好。而大三的同 學在環境行動的經驗，是高過於大一剛進來的學生的，因此綠色大學讓學生接觸與 體驗相關活動，是有成效的。

(4)有無修過環境教育正式課程與環境素養各構面之差異

大學生有無修過環境教育正式課程與環境素養中的環境覺知與敏感度、價值 觀、環境議題的決策態度、環境行動技能等四個面向達顯著差異性。在環境態度的 三構面中，有修過正式環境教育課程的學生，表現皆優於沒修過的學生，由此可見，

在環境教育的課程中，或許無法藉由一學期的課程增加太多環境認知，但能讓學生 在態度上有正向的影響，而藉由態度再去影響行為，使學生在這部分表現更好，正 也是環境教育課程所期待能帶給學生的。

(5)有無參加環境保育相關社團或在相關組織擔任志工與環境素養各構面之差異 有參加過相關活動的大學生在環境覺知與敏感度、環境議題的決策態度、價值 觀、環境行為意圖、環境行動技能、環境行動經驗等六個面向皆表現比沒參加過的 表現好，也就是在環境態度跟環境行動上都有明顯差異，因此這樣的社團、組織等，

是很重要的影響因子，讓除了主動參與的學生外，也增加被動參加的人數，再從中 去影響他們，或許就能使環境素養表現更好。

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二、環境態度與環境行為相關並具有因果關係

在過去許多研究中也曾探究此關係，而本研究在經過分析後，發現環境態度越 好的學生在環境行為表現就會更好，而環境認知則跟環境態度與行為較無明顯關 聯，因此學校可以針對態度的養成下更多的苦心，而讓行為的表現能提升。

三、學生經過綠色大學的整體影響後，環境行為與環境認知有差異

本研究試圖瞭解綠色大學是否能對學生帶來環境素養的影響，因此將蒐集到 的樣本分為兩群，大一及大二和大三及大四（含其他），經分析後發現，大一跟大 二在環境認知構面的表現是優於大三及大四的，但在環境行為的表現上則相反，是 大三及大四表現較好，而在環境態度上則無差異。

這樣的結果原因可能是，在環境認知上，過去國高中階段都會有相關的課程，

所以學生對於一些較專業的知識仍有較深刻的印象，但隨著大學後來較少接觸這 些學科，就較無熟悉度，因此大一和大二在環境認知上表現是較優的。

而綠色大學所提供學生所接觸的環境行為機會是高的，因此學生無論是在行 為的意圖、行為的技能跟行動的經驗，隨著在學校時間越久，表現就越好。綠色大 學在這部分是功不可沒的，也期待有更多的學校能加入綠色大學的行列，讓為環境 而教的概念，能更普及與熱門。

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